識圖培訓(xùn)-中級教學(xué)課件

識圖培訓(xùn)--中級11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。識圖培訓(xùn)--中級識圖培訓(xùn)--中級11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?！R圖培訓(xùn)課程-《中級日期:2004.0621■基礎(chǔ)知識部分《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”于是越來越多的教師十分重視“情境的創(chuàng)設(shè)”，但其中問題頗多。因此，教師要明確情境目的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，走出誤區(qū)，使情境能真正的服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不因形式而創(chuàng)設(shè)，要因需要而創(chuàng)設(shè)，追求其真正的實效。一、明確有效情境創(chuàng)設(shè)的目的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先要目的明確，創(chuàng)設(shè)的情境是為誰服務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)重難點，在最恰當(dāng)?shù)臅r候呈現(xiàn)，讓學(xué)生在探索中理解重點，掌握新知。教“克與千克”一課時，為了讓學(xué)生結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1克和1千克的實際質(zhì)量，初步建立質(zhì)量概念，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：要求小朋友做一個小小采購員，在四個區(qū)“水果區(qū)”、“日用品區(qū)”、“糖果區(qū)”、“雜貨區(qū)”，裝出規(guī)定質(zhì)量的物品。四小組中間放一只盤秤，告訴學(xué)生“當(dāng)我們需要幫助時就可把物品放到秤上稱一稱，看看哪組小朋友不用盤秤也能知道物品的質(zhì)量”。這個操作的情境，不僅符合學(xué)生好勝的心理，而且讓學(xué)生小組操作，協(xié)同探索，學(xué)生都主動投入地參與到活動中來。有位教師在教《解決問題》時，出示了一個的精彩畫面“校園一角”。師：請小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋和小朋友。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢!生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢!生4：我發(fā)現(xiàn)小朋友在開心地跳舞。至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷地又有新發(fā)現(xiàn)，但這些發(fā)現(xiàn)無法引出問題解決的關(guān)鍵。這就要求教師一方面及時從生活情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。二、把握有效情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵1.情境的創(chuàng)設(shè)要有真實性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)，鮮活的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在有我們身邊?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境。在教“兩步計算解決問題”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情景：爺爺血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著：0.1mg×100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2mg。請你幫爺爺算一算，一瓶藥夠吃幾天?這種真實的，生活化的情景才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探求欲望。教學(xué)情境應(yīng)該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境人為編造的。2.情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。解決情境中問題的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生解決某個具體的問題，而是讓解決問題的過程成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體和途徑，讓學(xué)生從中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。因此，情境的設(shè)計必須要有針對性，要針對小學(xué)生認(rèn)知水平和生理心理特點，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有效地為教教學(xué)服務(wù)，避免脫離本質(zhì)。比如我在教《能被2、3、5整除的數(shù)的特征》時講到：請同學(xué)們在0――9這10個數(shù)字中，每人任意挑選3個數(shù)字組成不同的三位數(shù)，然后請大家看一看、算一算、想一想：你寫的三位數(shù)哪些能被2整除？哪些能被3整除？哪些能被5整除？請完成下面學(xué)習(xí)報告單：你選的數(shù)能被2整除的數(shù)能被3整除的數(shù)能被5整除的數(shù)這個教學(xué)片段中開始引入和新課的展開所創(chuàng)設(shè)的情境自然流暢，所提供的材料又有利于學(xué)生在自主探索中尋找規(guī)律。這些情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜想和驗正、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料或活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)要有適度性。3.情境并非多多益善，而應(yīng)保持一定的尺度?！疤饋怼被颉凹茉O(shè)階梯”能摘到的“果子”，就是創(chuàng)設(shè)情境適度的詮釋。也就是說能讓學(xué)生從已有的認(rèn)知水平中主動建構(gòu)新知，要有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，決不是為情境本身而創(chuàng)設(shè)情境，同時還強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要注意難易程度，不能脫離學(xué)生的實際能力。三、選擇有效情境創(chuàng)設(shè)的方式情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的情境表現(xiàn)形式。一般中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式；而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。它側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。常用的情境表現(xiàn)形式有故事化情境、活動化情境、問題化情境等。在網(wǎng)絡(luò)時代，如何創(chuàng)設(shè)一種教育生態(tài)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)教育這一開放系統(tǒng)能保持有序、平衡的發(fā)展，并使處身其中的中學(xué)生修身開悟、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，更健康地成長，是教育工作者關(guān)注的問題。一、網(wǎng)絡(luò)、信息與人的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不斷向地球的每寸土地生長，蔓延，將信息連通到每個人。信息包括客觀本體信息和再生主觀信息，被人認(rèn)知、被人繼承、被人創(chuàng)生，是人們創(chuàng)造新信息的源泉和結(jié)果。人可選擇控制何時從（或向）網(wǎng)上接收（或發(fā)送）何種信息，需要時可走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，不需要時可遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，不受任何信息煩擾。二、人、網(wǎng)絡(luò)教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系人的發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的、生生不息、逐步完善的生存過程。人要完善，就要修身，修身就需向外開放學(xué)習(xí)，并以個體為本，根據(jù)個人需求接受教育。能最徹底地滿足人類不斷接受適于個性需求的教育是網(wǎng)絡(luò)教育。它不僅是現(xiàn)行學(xué)校教育的補(bǔ)充，而且應(yīng)該是信息時代新型遠(yuǎn)程教育模式的實驗場，是探討如何超越印刷時代教育模式之弊端的教育改革新舞臺，也是未來人們走入學(xué)習(xí)社會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的途徑。信息除了認(rèn)知信息――知識外，還有意識信息――情感、意志、態(tài)度、愿望等。如果能通過技術(shù)支持創(chuàng)建一種環(huán)境，在接收知識的過程中，可同時獲取這些意識信息，使受教育者如臨其境，有一種似曾相識的體驗，這正是對教育自身“發(fā)動知、情、意，發(fā)展智、德、體”的最好支持。所以，人的修身需要環(huán)境的支持，人又能動地為自己的修身創(chuàng)設(shè)適宜的生態(tài)環(huán)境。三、網(wǎng)絡(luò)時代的特征1.由有形向外開拓轉(zhuǎn)向無形向內(nèi)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)時代依托千變?nèi)f化的信息資源形成了一系列信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)，在不長的時間內(nèi)使其產(chǎn)值飛速攀升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)總值。這一現(xiàn)象表明，人們在“可持續(xù)發(fā)展”觀念的支配下，正在由向有形的領(lǐng)域挖掘轉(zhuǎn)入向無形的天地開拓。對中學(xué)生自身的發(fā)展，也存在著發(fā)展其硬件、軟件或有形、無形的問題。網(wǎng)絡(luò)時代不是以規(guī)模為效益，是以提供個性化服務(wù)獲得效益。而能夠提供個性化服務(wù)的中學(xué)生首先應(yīng)具有個性、具有想象力和創(chuàng)造力。所以網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)是向內(nèi)的。2.豐富的信息為中學(xué)生提供個性化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)時代的特征之一是信息極大的豐富。而且網(wǎng)絡(luò)時代以個體為本，為個體提供了最大的個性化服務(wù)。最明顯的變化是由“推給”變成“拉出”，即由推給受眾信息變成由受眾有選擇地“拉出”自己所需要的信息。信息從工業(yè)時代無條件的推給到網(wǎng)絡(luò)時代的根據(jù)個性需求有選擇地拉出，這不能不說是網(wǎng)絡(luò)時代以個體為本的一種理念體現(xiàn)。3.知識的網(wǎng)上分布為中學(xué)生創(chuàng)造出外化的大腦在網(wǎng)絡(luò)時代，各種各樣的學(xué)科知識在網(wǎng)上分布。只要會上網(wǎng)，并具備一定的自學(xué)能力和選擇能力，便可將所要的學(xué)科知識從網(wǎng)上拉出來。“網(wǎng)絡(luò)通過全球計算機(jī)的互聯(lián)，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中。……不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦！”（《覺醒的地球》）這一外化的大腦將使人類社會從網(wǎng)絡(luò)時代進(jìn)化到意識時代，同時，這一外化大腦可作為個體大腦創(chuàng)造的源泉，即先從外化大腦中繼承才能創(chuàng)造。個體大腦的創(chuàng)造“產(chǎn)品”輸送給外化大腦，與更多的個體大腦共享，且使外化大腦越來越豐富發(fā)達(dá)。4.時空感、虛實感消解，使中學(xué)生生活在志趣相投的電子社區(qū)中由于網(wǎng)絡(luò)使人與人之間的溝通變得幾乎沒有時空障礙，所以，只要志趣相投，有共同的關(guān)注，有對話的心態(tài)，就能無論何時、無論何距，經(jīng)過一線相牽，進(jìn)行心靈間的溝通。假如在溝通的時候頭戴一套“靈境”盔甲，那么在虛擬現(xiàn)實環(huán)境下，甚至不知道此時此刻是在真實世界里面對面交談，還是在虛擬世界中遠(yuǎn)距離溝通，即時空感、虛實感消解。此時最關(guān)心的是在廣闊的世界里，找到志趣相投的朋友，建立起電子社區(qū)，在這一社區(qū)中享受自適、自得的精神生活。5.自由、平等、民主、寬容意識在網(wǎng)上成為現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)為每個個體提供了一個自由話語權(quán)的空間，一個平等獲取信息的平臺，一個民主參與的世界和一個寬容地多元化交流的天地?？稍诰W(wǎng)上欣賞自己作品的過程中學(xué)會與人分享；在享受平等機(jī)會的過程中懂得義務(wù)；在參與民主的過程中意識到責(zé)任，在與多元文化交流過程中養(yǎng)成寬容。只要遵守網(wǎng)絡(luò)的游戲規(guī)則，只要遵守不侵犯他人的道德規(guī)范，那就可將網(wǎng)絡(luò)對自由權(quán)利、平等機(jī)會、民主參與、多元文化交流的空間支持，潛移默化成個人的自由、平等、民主、寬容意識。四、創(chuàng)建中學(xué)生所需要的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)時代以個體為本、平等、開放、合作、共享等特征，都是中學(xué)生所需要的網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)教育將從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個性為主。中學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是尋求交流和對話，學(xué)生將由被動的受眾變成感應(yīng)、體驗、關(guān)照的主體。其次，網(wǎng)絡(luò)教育追求學(xué)習(xí)機(jī)會均等，學(xué)習(xí)條件公平。師生在教學(xué)過程中都首先作為一個開放性的主體而出現(xiàn)，彼此向?qū)Ψ介_放，教學(xué)相長。同時還要向國際開放，形成國際合作，共享知識的氛圍。第三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為創(chuàng)設(shè)中學(xué)生所需要的教育生態(tài)環(huán)境提供支持。網(wǎng)絡(luò)上既有許多適于個別化學(xué)習(xí)的課件，又有師生跨時空互動、平等對話的平臺，還有一個面向全球的開放空間和供每個人共享的知識庫，更重要的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人成長的軟環(huán)境提供了很好的支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人類在網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展提供了生態(tài)環(huán)境支持。中學(xué)生的生長離不開教育，網(wǎng)絡(luò)不僅營造了一種新的教育環(huán)境，還帶來了新觀念。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的成長提供了許多技術(shù)支持，我們也要對網(wǎng)絡(luò)傾注人文關(guān)懷。只要意識到網(wǎng)絡(luò)與人共生，并處理好開放與封閉，虛擬與現(xiàn)實，平等與壟斷，共享與獨占，自由與自律，安全與脆弱，個體與集體之間的矛盾，網(wǎng)絡(luò)、信息與人就會相互服務(wù)，相互創(chuàng)造，相互開放，從而達(dá)到和諧，平衡。網(wǎng)絡(luò)就會載著信息和中學(xué)生一塊健康生長?！R圖培訓(xùn)課程-《中級日期:2004.0621■基礎(chǔ)知識部分龍記產(chǎn)品種類模胚鑼模料零配件鋼材熱處理焊接MLKO零配件■邊釘托司—直司■簡化邊釘—托司—直司■水口邊釘一水口托司一直司-推板直司■回钅■推方頂針管釘■胚頭螺絲■無頭螺絲■釘頂零配件■頂針Sidelock■勾針ainterlock三打螺