正確處理利己和利他的關(guān)系教學(xué)課件

正確處理利己和利他的關(guān)系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾正確處理利己和利他的關(guān)系正確處理利己和利他的關(guān)系41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾正確處理利己和利他的關(guān)系授課人:王松霞復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課恩一意1、人有哪兩種基本屬性?人的本質(zhì)屬性是什么?、如何正確處理義和利的關(guān)系?針對目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關(guān)鍵。在新課程背景下，雖然語文教學(xué)課堂已經(jīng)改良頗多，但是應(yīng)試教育的影響仍然揮之不去，如何將學(xué)生因試教育而消磨的學(xué)習(xí)興趣重新激發(fā)出來，以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要議題。一、何為創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維，是具有開創(chuàng)新事物意義的思想活動，開拓認知新領(lǐng)域，產(chǎn)生思維新成果的一種思考方式。創(chuàng)造性思維將理解、想象、記憶、聯(lián)想、思考、感知等能力融合到一起，富有開拓性、探索性，是一種需要付出大量艱苦的腦力勞動的高級心理活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師刻苦鉆研，長期多次地進行探索，將各種創(chuàng)造性思維所需的能力教授給學(xué)生，經(jīng)過足夠的經(jīng)驗積累，學(xué)生方能將創(chuàng)造性思維建立起來。創(chuàng)造性思維的建立對于小學(xué)語文教育教學(xué)工作，是一項重要但艱苦的工作。二、小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（一）借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維想象的力量是強大的，跨越現(xiàn)實的時間空間，結(jié)合以往經(jīng)歷及所學(xué)，在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學(xué)生打開想象的大門，從一個想法生發(fā)出多種想法，從一個思維跳入另一個思維，從課堂教學(xué)出發(fā)，放飛想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教師可以利用作文寫作讓學(xué)生進行各種想象過程，讓學(xué)生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內(nèi)容拓展豐富。學(xué)生寫作不必拘泥于單一內(nèi)容，可以續(xù)寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內(nèi)容，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的一個觀點延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現(xiàn)代詩歌等寫作中很少觸及的內(nèi)容。例如，教師可以準(zhǔn)備一幅圖畫，要求學(xué)生看圖作文，根據(jù)畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動作神態(tài)，當(dāng)時會是什么心理，會是何種性格，因這樣的性格，會說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文，在這個過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，教師要求學(xué)生根據(jù)景色描寫想象一下真實的畫面，美好的景色展現(xiàn)在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時的心境，如果是自己生發(fā)出同樣的感情，是如何描寫的，會去寫美好的景色嗎？會通過景色抒發(fā)感情嗎？再引導(dǎo)學(xué)生思考另一個問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時，描寫會有什么不同？教師可以讓學(xué)生思考過后動筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當(dāng)前心境下的一篇作文。（二）打破思維定勢小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性思維建立，有著一直讓教育工作者頭疼的問題，即習(xí)慣了從固定的角度去學(xué)習(xí)看待事物的方法。我們應(yīng)努力打破思維定勢，從不同的角度去分析看待問題，打破慣性束縛，幫助學(xué)生開拓視野，打破條條框框的限制，在學(xué)習(xí)中多方向思維。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課的時候，在沒有看到答案的時候，教師可提出問題，讓學(xué)生先思考一下，自己會用什么方法去稱量。小學(xué)二年級的學(xué)生可能辦法多種多樣，想象天馬行空，各種辦法頻出，其中不乏完全無法實現(xiàn)的方法。待學(xué)生熱烈討論過后，教師引出課文最后的答案，學(xué)生頓覺豁然開朗。雖然自己提出的辦法很難實現(xiàn)，但是思考的過程是寶貴的，這成為了創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程。同理，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時，學(xué)生會看到，在文章中，其他玩耍的小朋友面臨同伴落水的困境，想到的是如何讓人離開水，而司馬光想到的是如何讓水離開人，這對于學(xué)生的思維能力是一個重要的啟發(fā)過程。條條大路通羅馬，實現(xiàn)一個目標(biāo)的路徑是多種多樣的。學(xué)生可以充分發(fā)展各種思維方向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在進行寫作練習(xí)的時候，教師可提出問題，同樣一句話“我把拾到的錢包交給了警察叔叔”，用多種方式去改寫，學(xué)生寫出“錢包被我拾到了，我交給了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我拾到的錢包”等等不同的表達方式。同一個問題有不同的答案，教師需要做的不是讓學(xué)生去背唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、結(jié)語教育是國民素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，可謂百年大計長期工程，本身就是一條摸索中前進的道路。在當(dāng)前發(fā)展迅速變革頻生的社會里，教育應(yīng)與時俱進，緊跟時代潮流，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才而努力。當(dāng)前社會對創(chuàng)造性思維的要求愈加提高，小學(xué)語文教學(xué)不能閉門造車，固守傳統(tǒng)，而應(yīng)迎難而上，研究學(xué)生的心理，采用符合學(xué)生個性要求的教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，為學(xué)生走進社會后所需的綜合能力提供教學(xué)保障。文字題是由數(shù)學(xué)名詞（術(shù)語）、數(shù)據(jù)和問題三部分組成，運用正確而簡練的語言去表達數(shù)量關(guān)系的習(xí)題，人們通常稱它為文字題或文字試題。是檢測小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和計算能力的一種重要題型。在教學(xué)中，我總結(jié)了幾種老師易教學(xué)生易學(xué)的方法，和大家分享。一、咬文嚼字法（此種方法適用于二三年級。）可以教學(xué)生用這種方法解決帶“比”字的文字題。在教學(xué)中，我又把帶“比”字的題分成兩類，一類是帶“比”字那句話是問題的，也就是“誰比誰多多少，少多少”的求差問題，這類比較容易，在理解的基礎(chǔ)上給學(xué)生總結(jié)：求“多多少、少多少”都用減法計算。另一類是帶“比”字的那句話是已知信息的，我采用的步驟是：一找，先讓學(xué)生找?guī)А氨取弊值哪蔷湓?，看是誰和誰比；二判斷，判斷誰大誰小。三看問題要求的是大數(shù)還是小數(shù)；四確定用什么方法計算，求大數(shù)就用加法計算，求小數(shù)就用減法計算。這樣學(xué)生就不會出現(xiàn)“多就加，少就減”的現(xiàn)象了。例1：一個數(shù)是58，比另一個數(shù)大23，另一個數(shù)是多少？分析：“一找：誰和誰比?！笔恰耙粋€數(shù)”和“另一個數(shù)”比；“二判斷：誰大誰小。”“一個數(shù)”大，“另一個數(shù)”小?！叭辞蟠髷?shù)還是小數(shù)，”求“另一個數(shù)”，所以是求“小數(shù)”。“四確定用什么方法計算，”因為是求“小數(shù)”，所以用減法計算：58-23例2：一個數(shù)是45，另一個數(shù)比這個數(shù)大15，另一個數(shù)是多少？分析：同理，“一個數(shù)”小，“另一個數(shù)”大，求“大數(shù)”，用“加法”，列式：45+15這種方法也適用于類似的應(yīng)用題。二、縮句法（此種方法適用于四、五年級。）即按照語文教學(xué)中“縮句”的原則，抓住試題主干，根據(jù)主干列出結(jié)構(gòu)式。再根據(jù)結(jié)構(gòu)式列出算式。例3、24與30的和除以21與18的差，商是多少？分析：按照語文中的縮句，此題可以縮成：和除以差，商是多少？結(jié)構(gòu)式為：和÷差＝商“和”即24與30的和，列式24+30；差即21與18的差，列式21-18。根據(jù)題意，商是最后要求的，所以此題列式為：（24+30）÷（21-18）例4、54加上3與15的積，除以3，結(jié)果是多少？分析：依題意縮句為：54加上積，除以3.其中積是3與15的積，所以列式3×15，而除以3是最后一步，所以列式為：（54+3×15）÷3.例5：280除以140減去100的差，結(jié)果是多少？分析：這類題學(xué)生很容易先用280除以140，最后求差。而根據(jù)縮句法，此題可以縮成：280除以差，結(jié)果是多少？這就是求商而不會讓學(xué)生誤因為是求差了。差是140與100的差，最后求商，所以列式為：280÷（180-100）。三、方程法（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)在五年級開始涉及方程，所以此種方法適用于五六年級。）這類文字題的特點一般是在問句中出現(xiàn)“求這個數(shù)”、“這個數(shù)是多少？”，或者在條件句中出現(xiàn)“什么數(shù)”等字眼，這類題型要求學(xué)生最好列方程來解答，首先是設(shè)這個數(shù)為χ，列式時只要按條件的敘述順序邊念題邊列出方程式即可。例4：什么數(shù)的5倍加上6.8與3的積，和是36.9？分析：先設(shè)這個數(shù)為χ，根據(jù)題的順序即可列成：5χ+6.8×3＝36.9然后解這個方程就可以了。例5:112加上23的和，等于一個數(shù)的23倍，這個數(shù)是多少？分析：同理：設(shè)這個數(shù)為χ，根據(jù)題的順序列式：112+23＝23χ另外，我認為，復(fù)合式文字題所反映的算式是一道完整的綜合算式，復(fù)合文字題的實際意義是一道用數(shù)學(xué)語言敘述的四則混合試題，所以復(fù)合式文字題都應(yīng)列綜合算式，而且應(yīng)該按照四則混合運算的順序，層層脫式求解，而絕不許中途將其丟掉。正確處理利己和利他的關(guān)系授課人:王松霞復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課恩一意1、人有哪兩種基本屬性?人的本質(zhì)屬性是什么?、如何正確處理義和利的關(guān)系?如此裝修對不起,我家在裝蛑圖/何平新華社發(fā)成田機場釘子戶2、利他所謂利他,是指人們在一定的界限內(nèi)(其范圍有大有小)維護他人的利益,其行為叫做利他行為。老大爺,我送您老去醫(yī)院!G、基本原理—利己與利他的關(guān)系、對立表現(xiàn)為有的時候堅持“利己”就不能“利他”堅持“利他”就不能“利己”我是班長,必須救人!我是老師,我先跑!我進得才更快!INH