沉淀滴定法課件

第九章沉淀滴定法precipitationtitration沉淀滴定法第九章沉淀滴定法precipitationtitration第一節(jié)概述滴定法是以沉淀反應(yīng)為基礎(chǔ)的一種滴定分析方法。沉淀滴定法對沉淀反應(yīng)的要求:(1)沉淀反應(yīng)能定量進行,沉淀的溶解度必須很小;(2)反應(yīng)速度快;(3)有確定化學計量點的簡單方法;(4)沉淀的吸附現(xiàn)象應(yīng)不妨礙化學計量點的測定目前應(yīng)用較廣的是生成難溶性銀鹽的沉淀反應(yīng),Ag*+CI=AgclAg*+SCN-=AgSCNI利用生成難溶性銀鹽反應(yīng)來進行測定的方法,稱為銀量法(Argentometricmethod)。銀量法可以測定c、Br、|、Ag+、SCN·等,還可以測定經(jīng)過處理而能定量地產(chǎn)生這些離子的有機物。一、充分發(fā)揮學生潛在能力課堂教學要激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)揮他們的潛在能力，促使他們主動思考，充分發(fā)揮他們自主學習的能力。而我們在教學中，還要特別注意為學生們創(chuàng)造更多的思考機會，使他們在認識所學知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷得到提高。例如：在教十的加減法時，我讓學生在操作和交流（同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流）中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。又如：在教十幾減七時，讓學生當一回售貨員，從15個蘋果里賣出7個，學生在操作和交流中得到多種拿法，由此創(chuàng)造出了各種計算“15-7”的方法。再如：在學統(tǒng)計時，我讓學生用彩色卡紙，分組合作剪五角星。因為顏色很多，我讓他們按顏色整理統(tǒng)計，師生的評價按紅五角星6個、黃五角星5個、藍五角星4個、紫五角星3個，這樣的順序分類整理學生作品，在這時，學生們提出了比多比少、最多最少、一共多少等問題，有一個學生冒出：我發(fā)現(xiàn)它們像幸運星的非數(shù)學的回答，這正是學生思維精彩的意外事故。課后，還可以讓學生統(tǒng)計生活用品、學習用品等等，讓他們把數(shù)學應(yīng)用到生活中去。二、根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。要構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，教師必須結(jié)合學生心理特點，?難?生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學習情境，將數(shù)學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，使數(shù)學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學知識。在教學《比的認識》時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3’說明了什么？”同學們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法――按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效。三、引領(lǐng)學生探究學習，突出學生主體地位新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，增強探究意識，學會探究式學習，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數(shù)學教學中引領(lǐng)學生探究式學習，具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發(fā)展、為學生的終身學習和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢，對提高小學數(shù)學課堂教學的實效性大有裨益。在教學圓的認識時，我們讓學生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子，其余同學用接力的方法把圓完整，還有的轉(zhuǎn)不動筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應(yīng)該說：只有在課堂教學把探究式學習放在首位，才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。四、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調(diào)動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學“角的度量”一課時，我們用flash設(shè)計一些新穎動畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進學習活動，學生通過對動畫的觀察，從認識靜態(tài)的角過渡到了認識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認識了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果?？偨Y(jié)：總之，要構(gòu)建高效的課堂，我們必須貫徹新的教學理論，教學方式靈活轉(zhuǎn)變，不要一成不變，只有與時俱進的教學方法才能吸引學生們的注意力，讓學生們在課堂上活躍起來，學生的思維同樣也會得到活躍。法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術(shù)體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性勞動的美。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，及時引導學生去品賞美，感受美，這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，對于陶冶學生情操，提升學生的審美能力也起著十分重要的作用。一、深入教材，發(fā)掘美在鉆研教材時，語文老師應(yīng)帶著審美的情感，審美的目光，把每篇教材看成是一幅幅五彩繽紛、斑斕奪目的畫卷。九年義務(wù)教育教材里許多課文對人物的塑造，環(huán)境的描寫，其用語利索，情感織烈，絢麗多彩。如《趵突泉》一文，描寫了大泉噴涌的姿態(tài)，又加以恰當?shù)穆?lián)想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不斷的翻滾。沒晝沒夜地冒、冒、冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑，好像永遠不知疲倦?！奔劝盐招蔚拿枘?，又增其氣勢，大自然無究的生命力便顯現(xiàn)于眼前。由此可見，只有教師發(fā)掘了教材內(nèi)在美，才能向?qū)W生揭示教材美的所在，從而激發(fā)學生領(lǐng)略大自然的風光和學習語文的積極性，以達到提高語文教學質(zhì)量的目的。二、借助媒體，展現(xiàn)文采美語文教學過程是向?qū)W生展現(xiàn)文彩的過程。教師在教學中應(yīng)用精心設(shè)計的描繪的段，質(zhì)美利落的臨摹語言，把學生領(lǐng)到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，養(yǎng)成良好的愛美情趣。課本中許多課文都是運用色彩來喻示人物的性格、氣質(zhì)、特征，烘托環(huán)境垢典雅、艷麗、和諧。如第十冊《海上日出》，以流光溢彩的文字，技藝精湛的表現(xiàn)手法，把遼闊蔚藍的天空，浩瀚碧藍的大海，烏白相間的云霞，沖海騰升的太陽，寫得至善至美，構(gòu)成一幅色彩交織的日出奇觀圖。這咱文里嵌畫，畫中寓意的寫法，確令人賞心悅目，美不勝收。教學時，教師應(yīng)啟發(fā)學生回憶觀察日出的情景，再仔細觀察ＣＡＬ課時描摹的海上日出的動畫過程，對照課文內(nèi)容，定能收到身臨其境的共賞之效。語文課本中反映自然美的課文還有很多，諸如《第一場雪》、《桂林山水》等。由于小學生受生活閱歷和審美經(jīng)驗的限制，要給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。如講授課《桂林山水》時，我改變了以往的通過對內(nèi)容分析，詞語解釋，一道道沒有實際價值的習題抄練的老方法。創(chuàng)設(shè)了“假想旅行”的情境把學生帶入桂林時，老師描述：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖畫”，隨即播放一組桂林山水畫于學生機上，學生帶著追求美的目光，欣喜地看著，入情地聽著，老師以導游的身份范讀了課文。為了讓學生感受漓江寧靜的美，老師先讓學生輕輕地朗讀該段，又把情境延續(xù)下去，屏幕上點擊動畫部分：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！”屏幕上兩個孩子登上小船，“老師和你們一起坐上小船，跟著這兩位小向?qū)?，‘去蕩舟漓江’吧！”學生們盯著畫面，小船在劃動，這時又從耳機里飄出輕輕地哼。視覺感受的是美的圖畫，聽覺，運動覺感受的是優(yōu)美的曲子，音樂的旋律豐富了視覺的感受，在這優(yōu)美的情境中，學生想象悄然展開，直至曲終畫盡，課堂里還一片寧靜。教學手段的美感，使學生仍沉浸在漓江寧靜之美的體驗中。課文的意境體驗到了，文中語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。三、品讀語言，感受美文章是讀懂的。熟讀精思才能領(lǐng)會文意，品讀賞析，才能體會語言的音律美，使之內(nèi)化為自己的語言，這樣既加速了學生語言的積累，又使學生在受到思想教育的過程中，提高了審美情趣，因此讀是語文教學中不可忽視的重要一環(huán)。沒有讀，將不成其為語文課。有人認為四結(jié)合試驗課中，計算機容易阻隔師生的交流，容易因重視計算機的操作而忽視了學生的讀書。但只要我們把握讀的時機，這些都是不必要的擔心。讀的形式很多，感情朗讀又最能表達出語言美，制作課件時，如能加以恰如其分，感情真摯的朗讀和配樂，更能為語文課中的讀境添幾分色彩。讀中抒情，以聲活景，能使聽者如聞其聲，如入其境，目連心醉，神往不已，因此培養(yǎng)學生的“美讀”－表情朗讀非常重要。怎樣培養(yǎng)學生的“美讀”？在學生理解課文的基礎(chǔ)上，（１）播放光碟錄音。（２）教師范讀。（３）學生仿讀。仿讀前教師應(yīng)向?qū)W生提出：以宏亮的聲音讀出喜悅、激昂、憤怒、剛毅；以低沉的聲音讀出憂傷、消沉、思別、緬懷；以輕柔的聲音讀出愛慕、甜蜜、綿情、羞愧；以速度的快慢變化，體現(xiàn)出短暫、急切、悠長、舒緩。只有掌握如此朗讀規(guī)律，學生才能讀有所仿，讀有所依、讀有所悟、讀有所得。好的軟件還能彌補教師朗讀的缺陷，讓學生在媒體和幫助者的介入中發(fā)現(xiàn)、體驗、暢想，從訓練中形成讀的能力，獲得美的享受。四、練筆抒懷，創(chuàng)造美大自然的風光是美的，社會主義精神文明建設(shè)中涌現(xiàn)出來的人和事是美的，改革開放的社會現(xiàn)象是美的。怎樣使這些美的人、事、景、物讓學生體會到呢？首先教師要通過自己的再創(chuàng)造，在黑板上“寫”出美。如欣賞課外閱讀《一個蘋果》之后，黑板上留下了這樣一個“蘋果”，將文章中人人讓蘋果，最后傳了一圈，一個蘋果吃剩下大半個的情節(jié)，形象地展示出來，讓學生體會到了抗美援朝戰(zhàn)爭中戰(zhàn)友間最真摯的感情－關(guān)情。再者是指導學生練筆創(chuàng)造美。告訴學生畫家的“筆”是練出來的，文學家的“筆”也是練出來的，練筆成文，不練者一事無成。在練筆的程序上，采用直觀引入，先觀察機上的生動畫面，提供例文或?qū)懛?，學生先仿后創(chuàng)，篇幅由短及長；寫法先景后情，表達實中平虛。分層練筆，分項練筆。使學生的練有興趣，有坡度，決不要求過高，不要求學生一口吃下一桌美酒，逐步提高創(chuàng)美的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的。語文教材中的文章，每篇都是語言的佳作，都蘊含著美。在教學改革試驗實踐中，教師要抓住課文特點，發(fā)揮其優(yōu)勢。通過顯示美的教學內(nèi)容，優(yōu)化美的教學手段，運用美的教學語言，表現(xiàn)美的教師儀態(tài)，構(gòu)成一個多向折射的“審美心理場”，作用于學生身上，學生在借助媒體（計算機）和教師的幫助下，逐步培養(yǎng)自己具有健康的審美觀念和審美能力，才能有利于學生個性發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量，達到我們的教改目的。第一節(jié)概述滴定法是以沉淀反應(yīng)為基礎(chǔ)的一種滴定分析方法。沉淀滴定法對沉淀反應(yīng)的要求:(1)沉淀反應(yīng)能定量進行,沉淀的溶解度必須很小;(2)反應(yīng)速度快;(3)有確定化學計量點的簡單方法;(4)沉淀的吸附現(xiàn)象應(yīng)不妨礙化學計量點的測定目前應(yīng)用較廣的是生成難溶性銀鹽的沉淀反應(yīng),Ag*+CI=AgclAg*+SCN-=AgSCNI利用生成難溶性銀鹽反應(yīng)來進行測定的方法,稱為銀量法(Argentometricmethod)。銀量法可以測定c、Br、|、Ag+、SCN·等,還可以測定經(jīng)過處理而能定量地產(chǎn)生這些離子的有機物。滴定方式:1、直接滴定法利用沉淀劑作標準溶液,直接滴定被測物質(zhì)。例如在中性溶液中用K2CrO4作指示劑,用AgNO2標準溶液直接滴定c或Br。2、返滴定法加入一定過量的沉淀劑標準溶液于被測定物質(zhì)的溶液中,再利用另外一種標準溶液滴定剩余的沉淀劑標準溶液。例如測定C時,先將過量的AgNO2標準溶液,加入到被測定的c溶液中、過量的Ag再用KSCN標準溶液返滴定。以鐵銨礬作指示劑。在返滴定法中采用兩種標準溶液。第二節(jié)沉淀與溶解平衡、溶解度和固有溶解度當水中存在有難溶化合物MA時,則MA將有部分溶解,當其達到飽和狀態(tài)時,即建立如下平衡關(guān)系MAREMAM*+A固體MA的溶解部分,以M+、A狀態(tài)和MA分子狀態(tài)存在。例如Agc在水溶液中除了存在著Ag+和c以外,還有少量未離解的AgC1分子。M和A之間也可能由于靜電引力的作用,互相締合成為MA離子對狀態(tài)而存在。根據(jù)沉淀平衡:K=aMA(水)cMA(固)由于aMA)=1,且中性分子的活度系數(shù)近似為1則aMA(水)=MA]水)=Kx=SS稱為物質(zhì)的分子溶解度或固有溶解度。當溶解達到平衡時,則MA的溶解度SS=S+[M]=S+[A1如果MA(*接近完全離解,則在計算溶解度