健康促進(jìn)醫(yī)院解讀教學(xué)課件

健康促進(jìn)醫(yī)院解讀1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。健康促進(jìn)醫(yī)院解讀健康促進(jìn)醫(yī)院解讀1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。健康促進(jìn)醫(yī)院解讀目錄、健康促進(jìn)定義健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別與關(guān)系、健康促進(jìn)概念四、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院工作要求五、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院工作任務(wù)六、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院實(shí)施步驟七、時(shí)間進(jìn)度八、工作要點(diǎn)九、注意事項(xiàng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新不僅被廣泛的運(yùn)用到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的改革之中，也被運(yùn)用到教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新之中。小學(xué)階段的教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是最基礎(chǔ)的學(xué)科，鑒于此，老師必須重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不斷地有更深入的認(rèn)識(shí)。老師要以學(xué)生的將來的發(fā)展作為考慮問題的出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新工作，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平不斷提升，更使小學(xué)生可以全面綜合的發(fā)展。一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足分析1、數(shù)學(xué)教學(xué)模式不符合教育發(fā)展新課改之后，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)一片光明，倡導(dǎo)增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)性和趣味性，使課堂可以更加的開放和富有活力，使學(xué)生擁有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以不斷提高學(xué)生自身的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，使學(xué)生各方面都可以逐漸的發(fā)展。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純的按照教學(xué)設(shè)計(jì)走，并沒有真實(shí)的了解學(xué)生的心理、個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更沒有按照學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)和規(guī)劃，忽略了因材施教的重要作用。這樣的教學(xué)模式既不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，更未充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和自信，限制了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。2、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，還會(huì)采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)還提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是由于缺乏創(chuàng)新性的解題方法和技巧，學(xué)生練習(xí)再多也是徒勞的，其做題的效率和正確率還是較低。此外，老師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的研究不深入，所以容易受到教材的局限，這便會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不顯著，也會(huì)使學(xué)生的思想陳舊、保守。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的掌握學(xué)習(xí)的方式和技巧。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異大，學(xué)習(xí)水平不一，便使老師的教學(xué)難以開展，而且每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展不可能相同，所以接受知識(shí)的能力自然不同。且目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都沒有重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小便存在阻礙。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策1、在教學(xué)之中融入現(xiàn)代信息技術(shù)21世紀(jì)正是高科技迅速發(fā)展的時(shí)代，新興的現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)角落，且小學(xué)生從小便接觸現(xiàn)代技術(shù)，所以接受信息技術(shù)的的速度較快，老師在教學(xué)中可以將微信和網(wǎng)絡(luò)融入到教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推廣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性和生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。因此，老師要與時(shí)俱?M的進(jìn)行教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富自身的教學(xué)，不斷尋找創(chuàng)新的教學(xué)方式，使自身的教學(xué)形式和內(nèi)容都可以深層次的得到拓展。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織老師們開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新性的教學(xué)模式和方式進(jìn)行深入的研究和驗(yàn)證。2、深層次的研討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師在挑選教材是要以小學(xué)生的思維發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生可以真正的接受新知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生和原有知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教材要結(jié)合激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的創(chuàng)新和提高之中，教材的挑選是創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容之一。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的挑選和運(yùn)用之中，必須保證教材之中有激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，這樣才可以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維模式教學(xué)的目的。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教材要包含提高學(xué)生計(jì)算能力的內(nèi)容。計(jì)算能力的提高可以給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，且計(jì)算能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材還應(yīng)該有新舊知識(shí)連接的內(nèi)容，以此來保證教學(xué)創(chuàng)新中的形式和內(nèi)容可以保持統(tǒng)一，使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。3、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的主觀能動(dòng)性老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)進(jìn)行思考，還要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行全面的考慮做到教學(xué)形式和趣味相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信。同時(shí)，對(duì)于老師在教學(xué)中選擇的習(xí)題，要選擇具有多種解法的題目。讓學(xué)生從中尋找解題的技巧，開發(fā)學(xué)生的思維力，在此過程中學(xué)生們還可以進(jìn)行合作、探究，使學(xué)生們可以友好的相處，也可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，從而使優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，使班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都可以得到進(jìn)一步的發(fā)展?！究偨Y(jié)】綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是非常必要的，老師要有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)教材、內(nèi)容、形式等方面實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，便可以逐漸提高創(chuàng)新教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生從小具有創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作都會(huì)具有積極的意義。【《教育――財(cái)富孕育其中》對(duì)基礎(chǔ)教育是這樣表述的：“每一個(gè)人都應(yīng)能獲益于旨在滿足基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)。基本的學(xué)習(xí)需要包括人們?yōu)樯嫦氯?，為充分發(fā)展自己的能力，為有尊嚴(yán)地生活和工作，為充分參與發(fā)展，為改善自己的生活質(zhì)量，為作出有見識(shí)的決策，為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基本的學(xué)習(xí)手段（如識(shí)字、口頭表達(dá)、演算和解題）?！盵1]義務(wù)教育也就是要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)實(shí)施對(duì)所有孩子的教育，包括城市兒童和鄉(xiāng)村兒童、流動(dòng)人口子女的教育。然而在實(shí)施義務(wù)教育的過程中出現(xiàn)了對(duì)城市兒童的城市化傾向和對(duì)邊緣群體的弱城市化傾向。一、義務(wù)教育課程改革城市化2001年教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。隨之新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開展起來。然而由于新課程的設(shè)置在很大程度上借鑒了發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，所以在其實(shí)施的過程中不免帶有“城市中心論”的傾向，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上順應(yīng)、促進(jìn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施，而對(duì)農(nóng)村等落后地區(qū)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)在：1.課程設(shè)置新課程設(shè)置基本上是城市模式。課程內(nèi)容主要以反映城市兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)、感受為主，脫離農(nóng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和生活；課程內(nèi)容以城市所需要的人才規(guī)模為主。2.課程決策參與課程設(shè)計(jì)和課程決策的均是一些課程專家、學(xué)科專家、全國(guó)知名特級(jí)教師和各科的骨干力量。他們都有復(fù)雜的職業(yè)背景和學(xué)歷背景，他們身居城市，被城市文化熏陶感染著，所以難免不帶有“城市思維”。同時(shí)農(nóng)村又缺少“本土”的高素質(zhì)的課程專家指導(dǎo)，所以農(nóng)村的課程改革必然要效仿，甚至全盤吸收城市的課程決策。3.課程評(píng)價(jià)課程改革在課程評(píng)價(jià)方面做出了很多的心得規(guī)定和要求，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程實(shí)施本身的評(píng)價(jià)。然而在對(duì)農(nóng)村教育實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中仍然以分?jǐn)?shù)為指揮棒，以升入初中的人數(shù)、升入重點(diǎn)高中的人數(shù)、升入大學(xué)的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定農(nóng)村教育的好壞。二、義務(wù)教育資源分配城市化第一，教育經(jīng)費(fèi)分配不均。我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育自2001年起推行以政府作為投資統(tǒng)籌主體的財(cái)政體制。再加上政府對(duì)農(nóng)村教育的大力重視，三年多以來，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張的局面得到了一定的緩解，但是從全國(guó)的范圍來看，仍然存在著問題和困難，城市和農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)仍然存在著差距。教育經(jīng)費(fèi)的投入仍然呈現(xiàn)出城市為主，并以主流城市為主的傾向。第二，師資力量?jī)A城導(dǎo)向。自高校擴(kuò)招以來，我的師范教育可謂空前地發(fā)展起來。然而教師隊(duì)伍的城鄉(xiāng)分配出現(xiàn)了與教育步伐發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。骨干教師和學(xué)科帶頭人幾乎都在城市學(xué)校，即使是從農(nóng)村出來的大學(xué)生也不愿意回到農(nóng)村發(fā)展教育。貧困地區(qū)難以補(bǔ)充合格的教師，反而有資格的教師大部分流向了城市學(xué)校。三、義務(wù)教育對(duì)邊緣群體弱城市化隨著農(nóng)民工進(jìn)城打工，這些流動(dòng)人口的子女也涌入了城市。而這些孩子們大多處在接受義務(wù)教育的階段。按照常理來講，他們進(jìn)入城市以后在接受教育的問題上應(yīng)該比在家鄉(xiāng)更加顯示出城市化的跡象，然而在現(xiàn)實(shí)生活中卻突出的是“弱城市化”現(xiàn)象。教育出現(xiàn)城市化的傾向是沒有錯(cuò)誤的，因?yàn)榻逃菫榱舜龠M(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展。義務(wù)教育過程中出現(xiàn)城市化的傾向是需要考慮的，因?yàn)槲覀兇蟛糠质芙逃咴谵r(nóng)村。我們只有實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村的富裕，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的昌盛，人民的幸福；我們只有讓農(nóng)民的兒女受到了同等的教育，我們的教育才能蒸蒸日上。所以義務(wù)教育城市化的風(fēng)帆應(yīng)轉(zhuǎn)向農(nóng)村教育，開拓農(nóng)村教育市場(chǎng)，那里有更多需要接受教育的孩子們。健康促進(jìn)醫(yī)院解讀目錄、健康促進(jìn)定義健康促進(jìn)與健康教育的區(qū)別與關(guān)系、健康促進(jìn)概念四、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院工作要求五、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院工作任務(wù)六、創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院實(shí)施步驟七、時(shí)間進(jìn)度八、工作要點(diǎn)九、注意事項(xiàng)健康促進(jìn)的定義健康促進(jìn)是指運(yùn)用行政的或組織的手段,廣泛協(xié)調(diào)社會(huì)各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個(gè)人,使其履行各自對(duì)健康的責(zé)任,共同維護(hù)和促進(jìn)健康的一種社會(huì)行為和社會(huì)戰(zhàn)略。健康促進(jìn)=健康教育+環(huán)境因素+行政手段健康教育與健康促進(jìn)的區(qū)別與關(guān)系區(qū)別:1)健康教育是先導(dǎo)(具有造勢(shì)功能),健康促進(jìn)是發(fā)展方向和目標(biāo)2)健康教育對(duì)目標(biāo)人群的作用需要自覺性,而健康促進(jìn)具有約束性3)健康促進(jìn)涉及整個(gè)人群和人們生活的各個(gè)方面。4健康促進(jìn)強(qiáng)調(diào)一級(jí)預(yù)防甚至更早預(yù)防。5)健康促進(jìn)融客觀的支持和主觀的參與于一體。關(guān)系:衛(wèi)生宣傳三知識(shí)普及+宣傳鼓動(dòng)健康教育=知+信+行健康促進(jìn)=健康教育+環(huán)境支持后者包容前者,后者是前者的發(fā)展。衛(wèi)生宣傳是健康教育的手段之健康教育是健康促進(jìn)的基礎(chǔ);健康促進(jìn)如不以健康教育為先導(dǎo),則變成無源之水、無本之木而健康教育如不向健康促進(jìn)發(fā)展,其作用就會(huì)受到極大限制。健康促進(jìn)的實(shí)施方式◆以健康議題為主的健康促進(jìn):這是最常見的實(shí)施方式,像是藥癮及酒癮的問題AIDS、戒煙或是肥胖的問題等;◆以群體為主的健康促進(jìn):其服務(wù)的對(duì)象大多為年長(zhǎng)者、青少年、婦女等;◆以場(chǎng)所性為主的健康促進(jìn):主要是生態(tài)性觀點(diǎn)的健康促進(jìn),強(qiáng)調(diào)人類的健康與所處的環(huán)境有著密不可分的關(guān)系,由此概念進(jìn)而發(fā)展出健康城市、健康小區(qū)、健康學(xué)和健康的職場(chǎng)等。健康促進(jìn)醫(yī)院概念◆健康促進(jìn)醫(yī)院是現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)社會(huì)化而提出的,并由過去單一的醫(yī)療型向促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量的醫(yī)療預(yù)防保健型轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式。它通過出臺(tái)實(shí)施促進(jìn)和保護(hù)醫(yī)務(wù)人員和患者健康的政策或措施,開展針對(duì)不同人群需求的健康教育,改善就醫(yī)環(huán)境,與社區(qū)建立互動(dòng)式的密切聯(lián)系,為醫(yī)護(hù)人員、患者及家屬、社區(qū)居民提供綜合性的健康保健服務(wù)措施?！艚】荡龠M(jìn)醫(yī)院并不是要醫(yī)院改變其原本的治療疾病的功能,而是布望將健康促進(jìn)融入組織的文化和日常工作中,從以影響員工、病人及其家屬和小區(qū)居民健康◆也就是說希望醫(yī)院將健康促進(jìn)的觀念、價(jià)值和準(zhǔn)則,以組織發(fā)展的技巧融入組織中目的是增進(jìn)健康照護(hù)的質(zhì)量,以及員工、病人及其家屬工作和居住的滿意度,更進(jìn)一步負(fù)起維護(hù)鄰近小區(qū)居民健康的責(zé)任。健康促進(jìn)醫(yī)院的功能定位不僅僅只是治療疾病應(yīng)發(fā)展成為健康促進(jìn)的場(chǎng)所、健康促進(jìn)的職場(chǎng);應(yīng)發(fā)展成為健康服務(wù)、教育及訓(xùn)練的場(chǎng)所;應(yīng)成為社區(qū)健康促進(jìn)的倡導(dǎo)者和中介者對(duì)象:病患及家屬、醫(yī)院職員、屬地社區(qū)居民等◆服務(wù)理念改變:由以疾病為中心匚以病人為中心>以人的健康為中心創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院的意義創(chuàng)建健康促進(jìn)醫(yī)院是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。2、是密切醫(yī)患關(guān)系、促進(jìn)醫(yī)