考前準(zhǔn)備作文教學(xué)課件

在作文上我們還能做些什么?考前準(zhǔn)備作文在作文上我們還能做些什么?思路之本寫記敘文的要求:1、內(nèi)容具體;2、中心明確,思想健康;3、條理清楚;4、有亮點(diǎn)。(選材新、立意新、構(gòu)思「巧、有文采、書寫漂亮)I、以“向前,向前,向前”為題;2、以“對(duì)手”為題;3、以6需要我”為題4、“生活教會(huì)我5、圍繞“成長(zhǎng)”選材立意;6、結(jié)合以上文字內(nèi)容,圍繞“平凡”一、“問渠那得清如許？”――創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境作文首先得解決“寫什么”的問題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！倍巯聦W(xué)生普遍感覺生活單調(diào)，那么，怎樣才能促使學(xué)生將生活之源源源不斷地流向作文呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓作文教學(xué)情境為學(xué)生的作文開源。作文教學(xué)情境法，依據(jù)直觀教學(xué)原理和情知對(duì)稱原理，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)合、景象，讓學(xué)生置身其中，通過觀察、思考、想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，為學(xué)生寫作提供材料來(lái)源。具體做法如下：1.深入生活體會(huì)情境，組織活動(dòng)體驗(yàn)情境。“生活是一本活生生的書”，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料；同時(shí)有意識(shí)地組織一些為作文而開展的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生充滿激情地感受生活時(shí)，生活也會(huì)饋贈(zèng)他們寫作的靈感。2.運(yùn)用直觀教具演示情境?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，寫狀物的作文，最適合運(yùn)用直觀教具演示情境，使學(xué)生對(duì)物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點(diǎn)等有感性的接觸。每每這時(shí)教室里熱鬧非凡，大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實(shí)物，對(duì)事物的特點(diǎn)有了全面的認(rèn)識(shí)。3.運(yùn)用語(yǔ)言描繪情境。當(dāng)然，我們不可能每寫一篇作文都要把學(xué)生帶入生活的實(shí)景，這就都需要教師進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，有聲有色的描繪，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生生活的表象和體驗(yàn)，從而獲得寫作素材。二、“跟著感覺走”――作文訓(xùn)練序列化懂得“寫什么”，許多同學(xué)仍然不懂得如何下筆行文，總不可能跟著感覺走吧？然而，許多教師在作文的訓(xùn)練時(shí)也是跟著感覺走，作文的訓(xùn)練存在隨意性，缺乏完善、科學(xué)、有序的訓(xùn)練體系。而作文教學(xué)是一項(xiàng)具有整體性、內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的活動(dòng)。學(xué)生只有獲得了寫作過程和方法的指導(dǎo)，他們才會(huì)構(gòu)思、立意、布局、表達(dá)。根據(jù)作文訓(xùn)練內(nèi)在的規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)原理，筆者在作文指導(dǎo)上注重作文訓(xùn)練的序列化，使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握寫作方法，提高寫作水平，從而解決“怎么寫”的困難?？偟脑瓌t是：先口頭后書面，先單項(xiàng)后綜合，先模仿后創(chuàng)造，先記敘描寫再說明議論，逐步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的科學(xué)化，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。具體做法是：1.口頭作文。葉圣陶說，“作文和說話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”作文訓(xùn)練從說到寫，說寫結(jié)合，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。口頭作文，可安排在書面寫作之前進(jìn)行，也可以單獨(dú)安排在平時(shí)的訓(xùn)練中?？陬^作文的題材可以是自己的興趣愛好、家庭父母、校園生活、見聞感受、時(shí)事評(píng)論、演講辯論、一件物品、一處風(fēng)景、一本好書、一次活動(dòng)等等。通過口頭作文，促進(jìn)學(xué)生書面語(yǔ)言的發(fā)展。2.單項(xiàng)訓(xùn)練?？砂才湃宋锏拿鑼憜雾?xiàng)訓(xùn)練，景物描寫單項(xiàng)訓(xùn)練，場(chǎng)景描寫單項(xiàng)訓(xùn)練，還有敘事、構(gòu)思、選材、線索、結(jié)構(gòu)、思維、想象等等訓(xùn)練點(diǎn)。單項(xiàng)訓(xùn)練一定要全面透徹，即使在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，也遵循循序漸進(jìn)的原則。如對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，教會(huì)學(xué)生：第一步，用簡(jiǎn)單的“人+話”的格式說話；第二步，用“人+動(dòng)作+話”的格式說話；第三步，用“人+動(dòng)作+表情+話”的格式說話；第四步，用“人+心理活動(dòng)+表情+動(dòng)作+話”的格式說話。三、我的作文誰(shuí)做主――鼓勵(lì)個(gè)性作文由于受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生的作文沒有個(gè)性，沒有真情，沒有創(chuàng)意的表達(dá)。他們唯恐自己的情感不夠高尚，思想不夠深刻，語(yǔ)言不夠成熟，以致得不到高分，于是學(xué)生被壓制了個(gè)性，束縛了手腳，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地揣摩教師心目中好文章的標(biāo)準(zhǔn)，因此，作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語(yǔ)言，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，作文喪失了自我。其實(shí)，學(xué)生年齡不同，認(rèn)識(shí)水平各異，而且性格愛好特長(zhǎng)經(jīng)歷各種各樣。他們對(duì)于同一事物，觀察和思考的角度往往不同，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無(wú)一不是個(gè)體的主觀行為，就會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。個(gè)性是文章的真正價(jià)值之所在。我們教給學(xué)生寫作的種種手法，目的并不是讓學(xué)生寫出千篇一律的文章。反而，我們要“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文。但是，我們要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性的同時(shí)，同樣要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新不等于一味標(biāo)新立異，不等于讓不健康的甚至反動(dòng)的言論大行其道，學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造也不能忽視教師的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要改變作文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，還要進(jìn)行大刀闊斧的改革，比如：能否把作文從語(yǔ)文課中獨(dú)立出來(lái)，給作文獨(dú)立的時(shí)間，專門的師資？能否給教師一套完整有序的作文教材？只有多想辦法，才會(huì)有出路。制藥工程專業(yè)和生物工程專業(yè)作為實(shí)踐性和應(yīng)用性均很強(qiáng)的工科類學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)[1，2]。因此，在培養(yǎng)制藥工程和生物工程專業(yè)本科生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的過程中，對(duì)學(xué)生能否熟練且主動(dòng)地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)提出了要求。眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔院涂茖W(xué)性，更是兼具極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[3]，它涵蓋試驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的具體實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析等各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。因而，在專業(yè)化統(tǒng)計(jì)分析軟件日益滲透于科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)環(huán)節(jié)的大環(huán)境下[5]，引入適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來(lái)輔助學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是如何利用統(tǒng)計(jì)軟件構(gòu)建與理論教學(xué)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，將主導(dǎo)著整個(gè)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果好與壞的關(guān)鍵。因此，在制藥工程和生物工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程，以統(tǒng)計(jì)軟件為媒介驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)并實(shí)施試驗(yàn)具有非常重要的意義。二、以統(tǒng)計(jì)軟件為媒介驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)過程（一）統(tǒng)計(jì)軟件在實(shí)踐教學(xué)中的作用在制藥工作和生物工程這兩個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們提出以統(tǒng)計(jì)軟件主導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施試驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)模式。既在學(xué)生理解和掌握專業(yè)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)軟件完成試驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)論的精確闡釋等具體過程。以制藥工程和生物工程專業(yè)常涉及的研究?jī)?nèi)容——微生物制藥為例，如何優(yōu)化微生物的發(fā)酵條件以提高藥物產(chǎn)量是這些專業(yè)經(jīng)常要面臨的研究課題[6]。而采用怎樣的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化，如何對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，無(wú)不與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的眾多知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。（二）實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的具體舉例在制藥工程和生物工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們以阿舒假囊酵母產(chǎn)核黃素的發(fā)酵培養(yǎng)基優(yōu)化為切入點(diǎn)，學(xué)生可以利用統(tǒng)計(jì)軟件自主選擇不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法安排實(shí)驗(yàn)，如正交設(shè)計(jì)、響應(yīng)面設(shè)計(jì)、均勻設(shè)計(jì)、二次正交旋轉(zhuǎn)組合設(shè)計(jì)等。例如，有同學(xué)以阿舒假囊酵母發(fā)酵產(chǎn)核黃素的能力為實(shí)驗(yàn)考察目標(biāo)，利用L9（34）正交設(shè)計(jì)方法對(duì)阿舒假囊酵母發(fā)酵培養(yǎng)基中的葡萄糖、酵母膏、玉米漿和KH2PO4進(jìn)行了優(yōu)化。他們所安排的實(shí)驗(yàn)因素和水平如表1所示，由統(tǒng)計(jì)軟件自動(dòng)生成的實(shí)驗(yàn)方案及各方案下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示。學(xué)生根據(jù)表2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行方差分析，得到的分析結(jié)果如表3所示。學(xué)生根據(jù)表2的極差分析和表3的方差分析最終得出結(jié)論：所考察的各個(gè)因子對(duì)核黃素產(chǎn)量均達(dá)到極顯著水平，且影響大小分別為B因素（酵母膏）、C因素（玉米漿）、D因素（KH2PO4）和A因素（葡萄糖）；其中，發(fā)酵培養(yǎng)基中有機(jī)氮源的用量對(duì)核黃素的合成具有重要的影響。（三）實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)在之前的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)實(shí)際的試驗(yàn)設(shè)計(jì)往往覺得無(wú)從下手。而將統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用融入到具體的試驗(yàn)過程中，學(xué)生在利用軟件確定好試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法后，逐步完成實(shí)驗(yàn)的實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，直至得到科學(xué)結(jié)論。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更是提高了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的能力。因此，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)軟件自行設(shè)計(jì)并實(shí)施試驗(yàn)方案，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)起到了積極的引導(dǎo)作用。三、展望如何將工科類的本科生培養(yǎng)成為兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才，一直是高等教學(xué)工作者追求的目標(biāo)[7]。盡管當(dāng)前各高校日益注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，然而在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)置上卻往往缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重地影響了工科類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。我們從制藥工程及生物工程的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，提出了以統(tǒng)計(jì)軟件構(gòu)建與理論教學(xué)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，既在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中以統(tǒng)計(jì)軟件主導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施試驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這將是適應(yīng)制藥工程和生物工程這兩個(gè)工科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的重要環(huán)節(jié)和舉措。思路之本寫記敘文的要求:1、內(nèi)容具體;2、中心明確,思想健康;3、條理清楚;4、有亮點(diǎn)。(選材新、立意新、構(gòu)思「巧、有文采、書寫漂亮)I、以“向前,向前,向前”為題;2、以“對(duì)手”為題;3、以6需要我”為題4、“生活教會(huì)我5、圍繞“成長(zhǎng)”選材立意;6、結(jié)合以上文字內(nèi)容,圍繞“平凡”選材的四維角度挖掘生活中新穎、有價(jià)值的材料生活中的一朵花朵干枯的花,花瓣已經(jīng)破碎,破碎得讓我看不出它是一朵什么花。這是我在整理書柜時(shí)從一排書后發(fā)現(xiàn)的。干枯的花瓣散發(fā)出密語(yǔ)般的芳香。我笑了。因?yàn)槲覍?shí)在想不出它為什么會(huì)在那里藏著。已逝的遙遠(yuǎn)往事綻露出瞬間的亮光那是在一個(gè)深冬。東北的冬天是極其寒冷和干燥的,天空也是一成不變的慘灰色好像雪隨時(shí)都會(huì)飄下了。這種天氣,除了道不可能看到其它大自然的顏色一—更不用說一朵花所呈現(xiàn)的明亮的金黃色。而我,卻在這個(gè)蕭殺的季節(jié)、難看的綠旁、單調(diào)的白上走著,走著。學(xué)習(xí)的壓力,父母的嘆息,老師的冷漠,我希望用這種方式來(lái)排遣掉所有的這些不愉快的東西?？蓻]想到,這,只能讓我更失落我低著頭,邁著沉重的步子,聽著腳踩著雪所發(fā)出的那“吱吱”的難聽的聲音,我感覺自己快要變成霧凇,消溶在這上下白的世界里……我不知道應(yīng)該怎樣面對(duì)忽然,一朵金黃色的花映入了我的眼簾。我以為,那是我的幻覺?？晌易呓?卻發(fā)現(xiàn)是一朵真實(shí)的花,一朵干枯的只剩下五六個(gè)花瓣,卻仍呈現(xiàn)出明亮的金黃色的花。我傻傻地站在那里,呆呆地望著它,我沒有想到,在這種季節(jié)竟然會(huì)有不敗、不凋零的花。難道它不知道這是個(gè)沒有顏色的季節(jié)嗎?難道它不知道這是個(gè)孤獨(dú)的季節(jié)嗎?難道它不知道這是個(gè)寒冷的季節(jié)嗎?不,它知道?？赡銥槭裁床粩?、不謝不凋零呢?它沒有言語(yǔ),沒有動(dòng)作,只是如既往的向我射來(lái)它那孤傲的顏色,刺痛著我的眼睛。我想我已經(jīng)知道了答案。輕輕地把它摘下,接著走我的路,邁開步子,走在一樣的綠旁,一樣的白上?？刹粯拥氖?我已經(jīng)知道怎樣面對(duì)…望著手中這朵干枯