混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)教學(xué)課件

混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?；炷两Y(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)2015年8月20日陜西中天先行管理發(fā)展有限公司1、混凝土工程實(shí)測(cè)分項(xiàng)1.1、表面平整度1.2、垂直度1.3、頂板水平度極差1.4、梁底水平度極差1.5、樓板厚度偏差1.6、施工控制線設(shè)置1.7、房間開(kāi)間/進(jìn)深偏差1.8、房間方正度1.9、室內(nèi)凈高偏差1.10、降板高差1.11、外窗洞口尺寸偏差1.12、電箱1.13、同一室內(nèi)的開(kāi)關(guān)/插座標(biāo)高差陜西中天先行管理發(fā)展有限公司現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校教育創(chuàng)新與改革工作中最首要的任務(wù)就是為社會(huì)培育出一批具備高素質(zhì)、廣闊視野與較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革。一、現(xiàn)階段我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析縱觀我當(dāng)前高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)情況，雖都將創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，但不同高校所采取的措施是不盡相同的，可謂各有千秋。（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)當(dāng)前各類高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中使用頻率最高的一種教學(xué)模式，關(guān)于復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，其主要可以細(xì)化分為以下四種類型：第一，日語(yǔ)+專業(yè)教育的交叉融合型。在該模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)好日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外，還要再自主選擇學(xué)習(xí)另外一門(mén)專業(yè)知識(shí)。例如，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以自行選擇學(xué)校所提供的其他幾類專業(yè)中的一種，其主要包括日語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)、日語(yǔ)旅游管理專業(yè)、日語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、科技日語(yǔ)專業(yè)等等。第二，“日語(yǔ)+英語(yǔ)+漢語(yǔ)+韓語(yǔ)”模式。這種學(xué)習(xí)模式目前在我國(guó)各類高等院校中的應(yīng)用并不是很廣泛，是一種比較典型的教學(xué)模式。延邊大學(xué)就借助自己的地域優(yōu)勢(shì)，充分利用其跨國(guó)跨境公司對(duì)外語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求，提出了以韓語(yǔ)作為第一母語(yǔ)，以漢語(yǔ)作為第二母語(yǔ)，以日語(yǔ)作為專業(yè)，英語(yǔ)作為第二專業(yè)的四種語(yǔ)言的綜合培養(yǎng)模式。第三，“日語(yǔ)+英語(yǔ)”等雙語(yǔ)型模式。這種培養(yǎng)模式是很多高等院校中所使用的教學(xué)模式，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是雙外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)。南京師范大學(xué)就曾經(jīng)在二十一世紀(jì)初期增設(shè)了五年制日英雙語(yǔ)專業(yè)，從2002年開(kāi)始，從南京師范大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生便能夠獲得日語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)證書(shū)。（二）跨文化交際能力培養(yǎng)模式雖然有很多的專家和學(xué)者都對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式表示出了贊同的態(tài)度，但是還是有一部分專家學(xué)者對(duì)此模式提出了否定態(tài)度。在這些專家人士的觀念當(dāng)中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的張冠李戴式的現(xiàn)象，他們認(rèn)為，大學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)知識(shí)很難保證充沛的精力，很多大學(xué)生在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)都沒(méi)有學(xué)精學(xué)透的基礎(chǔ)上，還要分配時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重影響到高等院校日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式持批評(píng)意見(jiàn)的專家學(xué)者認(rèn)為，高等院校日語(yǔ)專業(yè)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生良好的運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。其具體措施大概從以下幾點(diǎn)著手：第一，創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境教學(xué)中教師可以和學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，營(yíng)造濃烈的日語(yǔ)氛圍，諸如自編自導(dǎo)日語(yǔ)小短劇、動(dòng)畫(huà)配音，學(xué)生自行選擇經(jīng)典日本文學(xué)作品片段，自導(dǎo)自演，在課堂上愉快地進(jìn)行日語(yǔ)交流。第二，科學(xué)比較與分析中日語(yǔ)言日語(yǔ)來(lái)源于漢語(yǔ)，中日語(yǔ)言是存在著共性的，教師可以從挖掘語(yǔ)言文化特性入手。例如，漢語(yǔ)中有一個(gè)成語(yǔ)叫做“對(duì)牛彈琴”，但是在日本人心目當(dāng)中，牛是非常勤勞的一種動(dòng)物，所以在日語(yǔ)中就會(huì)用其他動(dòng)物來(lái)替換牛，從而出現(xiàn)了與“對(duì)牛彈琴”相近的詞語(yǔ)。日語(yǔ)教師必須要讓學(xué)生們了解到中日兩種語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系性，才能夠真正提升大學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)的跨文化交際能力。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語(yǔ)專業(yè)有效教學(xué)改革措施分析（一）與供需市場(chǎng)接軌，加強(qiáng)教育教學(xué)改革從近幾年的就業(yè)情況來(lái)看，用人單位對(duì)日語(yǔ)人才的需求也在發(fā)生變化，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。日語(yǔ)專業(yè)要以此為導(dǎo)向，建立并健全符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，使本專業(yè)發(fā)展與社會(huì)實(shí)際需求接軌。符合日語(yǔ)創(chuàng)新型人才需求的全新課程體系，其獨(dú)特之處就在于，該體系不僅僅要重點(diǎn)體現(xiàn)出日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、日語(yǔ)應(yīng)用技能、相關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)等諸多方面的內(nèi)容，其還需要在知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成上面體現(xiàn)出整體性，要重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。因此首先要強(qiáng)化主修課，加大對(duì)主修課的強(qiáng)調(diào)力度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好日語(yǔ)基礎(chǔ)、日本文化以及諸多相關(guān)課程知識(shí)。其次，適當(dāng)減少或者取消關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程。每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的課時(shí)是非常有限的，因此要適當(dāng)修改調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保課程、課時(shí)分配的科學(xué)性與合理性，適時(shí)適當(dāng)?shù)乜s減與培養(yǎng)與目標(biāo)不相適應(yīng)的課程。第三，要豐富與充實(shí)選修課內(nèi)容。高等院校要明確自己的優(yōu)勢(shì)，要充分利用其自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和相關(guān)資源，進(jìn)一步豐富和充實(shí)選修課的內(nèi)容，要拓展選修課的范圍，為大學(xué)生提供更多的選擇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，從而更好地為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能服務(wù)。（二）積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè)貴州發(fā)展日新月異，越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐市場(chǎng)，但是受地域等相關(guān)條件制約，真正能提供的日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐崗位大大滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際鍛煉，知識(shí)永遠(yuǎn)停留在課本上，這不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型日語(yǔ)人才。因此為滿足教學(xué)與實(shí)踐高度融合，促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展，要積極建成、擴(kuò)大專業(yè)能力實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，貴州正在努力打造旅游品牌，致力于向省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外推廣貴州的人文歷史、自然風(fēng)光和土特產(chǎn)品等，以此發(fā)展為契機(jī)，積極與旅行社、酒店、當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)展開(kāi)合作，從文字翻譯、旅游接待各方面為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，幫助學(xué)生能盡快把課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)，從而全方面提高個(gè)人綜合素質(zhì)。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段教師是教育工作的實(shí)際承擔(dān)者，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言，掌握一種未知的文化，具備一定水平的日語(yǔ)技能，需要發(fā)揮教師系統(tǒng)的教育作用，教師教學(xué)效果的好壞、教師專業(yè)水平的高低、教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)等都直接影響學(xué)習(xí)成就的獲得。因此，教師對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用是不可忽視的。許多高校由于學(xué)科建設(shè)的不完整，日語(yǔ)教師數(shù)量很少，師資力量薄弱，且極其缺乏校際交流的機(jī)會(huì)，個(gè)人水平亟待提高。在這種現(xiàn)況下，教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的建設(shè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師課上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是單方面地接受記憶而已，這種“填鴨式”的教學(xué)顯然不能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也越來(lái)越多的受到學(xué)生甚至是教育者自身的反感與抗拒。因此教育教學(xué)如何創(chuàng)新如何有效就成為了一線教師最為關(guān)心的話題。首先是對(duì)教材，教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資料，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充及有效整合，?`活地處理教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，主動(dòng)把握教材，抓住知識(shí)主線，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出、重點(diǎn)突出，給學(xué)生理清脈絡(luò)，以便幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深刻理解教學(xué)內(nèi)容。其次對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，因材施教，并給予經(jīng)常的、適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平，同時(shí)預(yù)見(jiàn)他們知識(shí)中可能存在的誤解，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。同時(shí)注重建立平等尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系，實(shí)踐證明，大部分學(xué)生會(huì)因喜歡某一學(xué)科教師而喜歡上這門(mén)學(xué)科，課堂里充滿歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)能對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生積極影響。最后是對(duì)教師――反思實(shí)踐?！抖Y記?學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”就是對(duì)教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的途徑。教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。綜上所述，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際化市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，在此大背景下，創(chuàng)新型人才更是成為了當(dāng)代教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。高校必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)合理地調(diào)整日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的中心，全面提高日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)提供更優(yōu)秀、更具創(chuàng)新能力的人才。作為一名從教十多年的語(yǔ)文教師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的形式是靈活多樣的，但創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，并富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。以下是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的五種常用方法。一、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境一個(gè)直觀可感的實(shí)物能引起學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣，如果是稀罕的實(shí)物，更令學(xué)生們興奮不已、贊不絕口，從而更專注于課堂，大大提高課堂教學(xué)效率。如上波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一盒熟透的草莓，展示給學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)草莓的印象。有的學(xué)生說(shuō)：“它的味道酸酸甜甜的，吃了，讓人回味無(wú)窮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“它的顏色很誘人，由青色變粉紅色，再由粉紅色變成深紅色?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“它的形狀像一顆火紅的心?！蔽覍?dǎo)入道：“同學(xué)們的感受真不錯(cuò)，那波蘭作家伊瓦什凱維奇筆下的草莓是僅僅停留在它的味道、顏色、形狀和氣味上嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《草莓》一文?！睂W(xué)生們便興致勃勃地開(kāi)始閱讀了。之后經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生很快感悟出文中寫(xiě)草莓的用意，其中一個(gè)小組代表說(shuō)：“本文由一顆晚熟的草莓引發(fā)作者對(duì)季節(jié)的更替，生命演變的聯(lián)想，流年似水，青春不再，我們要熱愛(ài)生命，珍惜生命。你看，草莓深紅的顏色不正代表旺盛的生命嗎？它的清香不正代表我們的青春氣息嗎？它的形狀不正代表我們對(duì)生活的熱愛(ài)嗎？我們覺(jué)得作家真會(huì)捕捉事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)！”通過(guò)實(shí)物觀察導(dǎo)入新課，再與課文比照著閱讀理解，這樣的直觀教學(xué)使抽象的事物變得形象可感，使隱含的道理變得淺顯易懂，使陌生的東西變得熟悉，學(xué)生就在比較的漸變中更容易深入課文，了解課文，從而把握文章的主旨。二、用樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)情境一首美妙的樂(lè)曲令人陶醉，給人帶來(lái)美的享受。在語(yǔ)文課上，根據(jù)情景插入或高亢或婉轉(zhuǎn)的曲子，會(huì)使課堂增色不少。有一次，我上宋代蘇軾的《水調(diào)歌頭》，在走近教室時(shí)，我便哼起了歌曲《但愿人長(zhǎng)久》。在走過(guò)教室的窗戶時(shí)，特意提高音量，霎時(shí)，學(xué)生們的眼光齊刷刷地看了過(guò)來(lái)，我走到講臺(tái)，學(xué)生們的掌聲四起，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，再來(lái)一首?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，干脆教我們唱歌吧！”我示意學(xué)生安靜下來(lái)后，聲情并茂地說(shuō)：“誰(shuí)知道剛才老師唱的是哪一首歌？”學(xué)生們齊聲說(shuō)：“《但愿人長(zhǎng)久》?！薄罢l(shuí)懂這首歌的歌詞？”我繼續(xù)問(wèn)。文娛委員高高舉起了手，把歌詞背了一遍，其他學(xué)生對(duì)她豎起了大拇指?！罢l(shuí)知道這首歌詞出自哪位名家的手筆？”學(xué)生齊聲回答：“宋朝蘇軾寫(xiě)的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》?！蔽覀兙驮谶@樣活躍的氛圍中引入了新課。這節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，神色飛揚(yáng)，聽(tīng)課情緒高昂。他們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲中打著拍子反復(fù)哼唱這首詞，很快就領(lǐng)會(huì)了詞的意境，也在哼唱中，背出了這首詞。這就是音樂(lè)帶給我們的教學(xué)魅力，學(xué)生們?cè)谳p松自如的環(huán)境中把握了文章的內(nèi)容，并且學(xué)得有滋有味。三、用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境一幅有韻味的圖畫(huà)，讓人看了心曠神怡，美不勝收。在課堂教學(xué)中，尤其是在一些描寫(xiě)景物的課文中，以畫(huà)激趣，會(huì)收到意想不到的效果。另外，學(xué)完課文后，也可以讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容，展開(kāi)聯(lián)想和想象，描繪圖畫(huà)，從而加深對(duì)課文的理解。如上元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文，我首先用幻燈片投影了一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生們觀察后說(shuō)出圖中的景物。兩分鐘后，學(xué)生小李站起來(lái)說(shuō)：“畫(huà)中那棵樹(shù)纏滿了藤蔓，樹(shù)頂上飛來(lái)了一只鳥(niǎo)，遠(yuǎn)處的小道上，一個(gè)人正騎在一匹瘦馬上緩緩前行，在晚霞的映襯下，顯得那么孤獨(dú)?！逼綍r(shí)勤學(xué)好問(wèn)的小丹接著說(shuō)：“在古道邊有一條汩汩流動(dòng)的小溪，小溪上橫跨著一條小橋，橋那邊有一戶人家，人家的屋頂上炊煙裊裊，整個(gè)畫(huà)面的色彩都是枯黃的，那棵樹(shù)沒(méi)有生氣，藤蔓也沒(méi)有綠葉，是悲秋吧！”我鼓勵(lì)道：“你瞧！同學(xué)們觀察得多仔細(xì)，請(qǐng)大家一起來(lái)品讀元朝馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的《天凈沙·秋思》。想一想，你們從畫(huà)中領(lǐng)略到了文中的哪些內(nèi)容？為什么最后要說(shuō)‘夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯’？”學(xué)生很快就在文與畫(huà)的結(jié)合中領(lǐng)會(huì)了詩(shī)意，明白了作者的寫(xiě)作意圖。在上唐朝王維的《使至塞上》時(shí)，在全班學(xué)生熟讀詩(shī)篇，了解詩(shī)意后，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容描繪一幅邊塞素描圖。班上幾個(gè)藝術(shù)生畫(huà)得不錯(cuò)，尤其是學(xué)生小莫抓住“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的畫(huà)面進(jìn)行描畫(huà)，一片荒漠中有一縷炊煙直升天空，顯得那么孤單，橫過(guò)浩瀚沙漠的是看不到盡頭的黃河，圓圓的夕陽(yáng)正掛在天邊，彩霞映紅了整個(gè)沙漠，真不愧是一幅完美的邊塞畫(huà)卷啊！學(xué)生們通過(guò)賞畫(huà)品畫(huà)，慢慢品讀出了畫(huà)中的內(nèi)涵；通過(guò)畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的深化理解；再通過(guò)畫(huà)作的展示，拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通，化無(wú)形為有形，化硬生生的文字為可觀的畫(huà)面。四、用談話創(chuàng)設(shè)情境一段娓娓道來(lái)的開(kāi)場(chǎng)白，可以直接影響人、感染人；一句具有啟發(fā)性的結(jié)束語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生明辨是非曲直，這就是語(yǔ)言所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力。上《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我用贊頌的語(yǔ)氣對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，古代有一個(gè)女子，她既是普通的農(nóng)家女子，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄，在她的身上匯集了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢而又淳樸的美德，她替父從軍、喬裝十年、馳騁沙場(chǎng)、戰(zhàn)功赫赫，最后卻謝絕高官厚祿回歸故里，這位女英雄的形象熠熠生輝、光彩奪目?。∧銈兿脒M(jìn)一步了解這位英雄嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》吧！”學(xué)生們?cè)谖业膯l(fā)下饒有趣味地讀起課文。五、用表演創(chuàng)設(shè)情境在研讀文本后，讓學(xué)生自己揣摩人物內(nèi)心，扮演人物形象，會(huì)讓學(xué)生興趣倍增，從而激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)而迅速地投入課堂，深入文本。如上魯迅的《孔乙己》一文，我讓學(xué)生表演孔乙己買酒喝時(shí)的動(dòng)作和孩子們分享“茴香豆”時(shí)的情境，尤其是“多乎哉？不多也”等情節(jié)。通過(guò)表演，學(xué)生們很快對(duì)課文中的人物形象有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們?cè)谙衲Ｏ駱拥谋硌萸榫持斜容^辨別、認(rèn)真思考、踴躍回答，課堂充滿了快樂(lè)的氣氛。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，教師完全把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生有了更多參與和表達(dá)呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)熱情高漲?？傊还?jié)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境的語(yǔ)文課可以讓人怡情，它魅力四射，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的?；炷两Y(jié)構(gòu)工程實(shí)測(cè)實(shí)量操作標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)2015年8月20日陜西中天先行管理發(fā)展有限公司1、混凝土工程實(shí)測(cè)分項(xiàng)1.1、表面平整度1.2、垂直度1.3、頂板水平度極差1.4、梁底水平度極差1.5、樓板厚度偏差1.6、施工控制線設(shè)置1.7、房間開(kāi)間/進(jìn)深偏差1.8、房間方正度1.9、室內(nèi)凈高偏差1.10、降板高差1.11、外窗洞口尺寸偏差1.12、電箱1.13、同一室內(nèi)的開(kāi)關(guān)/插座標(biāo)高差陜西中天先行管理發(fā)展有限公司混凝土工程分部分項(xiàng)工程1、混凝土結(jié)構(gòu)工程1.1.基本原則MicrosoftofficeExce1工作表1.1.1.同一標(biāo)段內(nèi)根據(jù)各樓棟進(jìn)度,在實(shí)測(cè)前隨機(jī)確定已拆完模板的2個(gè)樓層作為混凝土結(jié)構(gòu)工程的實(shí)測(cè)層1.2.根據(jù)選取樓層結(jié)構(gòu)平面圖,實(shí)測(cè)實(shí)量選點(diǎn)考慮每層結(jié)構(gòu)4個(gè)角和中間砼剪力墻、柱。當(dāng)實(shí)測(cè)砼結(jié)構(gòu)的表面平整度、垂直度時(shí),每個(gè)實(shí)測(cè)層要選取10個(gè)實(shí)測(cè)區(qū),2個(gè)實(shí)測(cè)層累計(jì)20個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。1.1.3.當(dāng)實(shí)測(cè)同一樓層內(nèi)頂板水平極差時(shí),每個(gè)實(shí)測(cè)層選取5個(gè)實(shí)測(cè)區(qū),2個(gè)實(shí)測(cè)層累計(jì)10個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。每個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)實(shí)測(cè)5個(gè)點(diǎn),每個(gè)點(diǎn)均作為1個(gè)計(jì)算點(diǎn)陜西中天先行管理發(fā)展有限公司1.2.表面平整度(砼結(jié)構(gòu))1.2.1.指標(biāo)說(shuō)明:反映層高范圍內(nèi)剪力墻、砼柱表面平整程度。1.2.2.合格標(biāo)準(zhǔn):[0,4]mm1.2.3.測(cè)量工具:2米靠尺、楔形塞尺1.2.4.測(cè)量方法和數(shù)據(jù)記錄①剪力墻/暗柱:選取長(zhǎng)邊墻,任選長(zhǎng)邊墻兩面中的一面作為1個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。累計(jì)實(shí)測(cè)實(shí)量20個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。②當(dāng)所選墻長(zhǎng)度小于3米時(shí),同一面墻4個(gè)角(頂部及根部)中取左上及右下2個(gè)角。按45度角斜放靠尺,累計(jì)測(cè)2次表面平整度?？缍脆聿课槐販y(cè)。這2個(gè)實(shí)測(cè)值分別作為該指標(biāo)合格率的2個(gè)計(jì)算點(diǎn)。③當(dāng)所選墻長(zhǎng)度大于3米時(shí),除按45度角斜放靠尺測(cè)量?jī)纱伪砻嫫秸韧?還需在墻長(zhǎng)度中間水平放靠尺測(cè)量1次表面平整度?？缍脆聿课槐販y(cè)。這3個(gè)實(shí)測(cè)值分別作為判斷該指標(biāo)合格率的3個(gè)計(jì)算點(diǎn)。陜西中天先行管理發(fā)展有限公司④砼柱:可以不測(cè)表面平整度。1.2.5示例第一尺第四尺嗇長(zhǎng)小于3米時(shí)五尺此尺取消第三尺第二尺地面距地面約20~M位置平整度測(cè)量示意(注:第五尺僅用于有門(mén)洞墻體)陜西中天先行管理發(fā)展有限公司2.6現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)演示圖05810西中天先行管理發(fā)展有限公NUAC2SScsece1.3.垂直度(砼結(jié)構(gòu))3.1.指標(biāo)說(shuō)明:反映層高范圍內(nèi)剪力墻、砼柱表面垂直的程度。1.3.2.合格標(biāo)準(zhǔn):[0,4]mm1.3.3.測(cè)量工具:2米靠尺1.3.4.測(cè)量方法和數(shù)據(jù)記錄①剪力墻:任取長(zhǎng)邊墻的一面作為1個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。累計(jì)實(shí)測(cè)實(shí)量20個(gè)實(shí)測(cè)區(qū)。②當(dāng)墻長(zhǎng)度小于3米時(shí),同一面墻距兩端頭豎向陰陽(yáng)角約30cm位置,分別按以下原則實(shí)測(cè)2次:一是靠尺頂端接觸到上部砼頂板位置時(shí)測(cè)1次垂直度,二是靠尺底端接觸到下部地面位置時(shí)測(cè)1次垂直度。砼墻體洞口一側(cè)為垂直度必測(cè)部位。這2個(gè)實(shí)測(cè)值分別作為判斷該實(shí)測(cè)指標(biāo)合格率的2個(gè)計(jì)算點(diǎn)。③當(dāng)墻長(zhǎng)度大于3米時(shí),同一面墻距兩端頭豎向陰陽(yáng)角約30cm和墻中間位置分別按以下原則實(shí)測(cè)3次:一是靠尺頂端接觸到上部砼頂板位置時(shí)測(cè)1次垂直度區(qū)陜西中天先行