電離輻射的生物效應(yīng)課件-002

電離輻射的生物效應(yīng)31生物效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程和機(jī)理3,2電離輻射所致生物效應(yīng)的分類33確定性效應(yīng)34隨機(jī)性效應(yīng)電離輻射的生物效應(yīng)電離輻射的生物效應(yīng)31生物效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程和機(jī)理3,2電離輻射所致生物效應(yīng)的分類33確定性效應(yīng)34隨機(jī)性效應(yīng)基本生物學(xué)概念DNA由兩條螺旋狀排列的核苷酸鏈組成脫氧核糖磷酸基對(duì)鹼基腺嘌呤(A)A-T;CG鹼基鳥(niǎo)嘌呤(G)無(wú)窮的排列方式胸腺嘧啶(T)胞嘧啶(C)基本生物學(xué)概念:基因(gene)DNA鏈上具有一定功能的一段核苷酸序列基因突變(mutation):DNA發(fā)生可遺傳的變異。點(diǎn)突變(pointmutation誘變劑(mutagen)能引起突變的物質(zhì)。物理誘變劑化學(xué)誘變劑生物誘變劑數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，高于生活。新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí)，始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，一幅生動(dòng)美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫(huà)面中的人物形象、色彩及熱鬧場(chǎng)面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來(lái)。這時(shí)我不急于把問(wèn)題提出來(lái)，牽制學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時(shí)間隨意看自己想要看的，還可以說(shuō)說(shuō)圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢！圖上畫(huà)的是什么？各有什么？你們找一找。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問(wèn)題去觀察，這時(shí)學(xué)生的注意力集中在所提的問(wèn)題上，自覺(jué)地按老師的要求觀察，我再適時(shí)地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”“4個(gè)垃圾桶”等等。這樣分兩個(gè)階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，對(duì)觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會(huì)了觀察的方法。二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”。一位老師上三年級(jí)《找規(guī)律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來(lái)，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。展開(kāi)：周三的菜譜（牛排、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？并想一想怎樣搭配不容易重復(fù)和遺漏。應(yīng)用：超市購(gòu)物（出示超市食品柜臺(tái)，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了在紙上寫(xiě)出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結(jié)果一一板書(shū)在黑板上，費(fèi)了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號(hào)來(lái)替代菜名）；整堂課黑板上寫(xiě)滿了菜名，大家說(shuō)的也全是菜名，而且當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽(tīng)到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說(shuō)學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數(shù)學(xué)內(nèi)容必須這樣生活化嗎？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”（課標(biāo)語(yǔ)言）。所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃郁的數(shù)學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。三、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時(shí)，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(zhǎng)短分；3.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；5.按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。小結(jié)：實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑?！倍鴶?shù)學(xué)教學(xué)更是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。作為初中階段尤為重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí)，其課程教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能在不斷幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)吸收、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的驗(yàn)證、夯實(shí)以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強(qiáng)。一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用就初中學(xué)生而言，其情況相對(duì)較為特殊。因?yàn)檫@些學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物具有快速接受能力和強(qiáng)烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)便是滿足自我的興趣愛(ài)好或是好奇心。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)所在。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，初中教師可以借助情景教學(xué)這一方式，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)這一特殊情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從某種程度上講，這是一種特定的化學(xué)現(xiàn)象，但是在學(xué)生不理解這一化學(xué)原理時(shí)，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過(guò)這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學(xué)習(xí)興趣便隨之而來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的理解和記憶也會(huì)深刻許多。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫(xiě)教材的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其基本特點(diǎn)不外乎一點(diǎn)，即要求學(xué)生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對(duì)象的各種客觀屬性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定化學(xué)反應(yīng)的全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和理解。故此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知，還能不斷幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通和夯實(shí)鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行邊講解、邊示范的教學(xué)模式。如此，便可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行主觀引導(dǎo)，以此最大限度地提升和加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的觀察和學(xué)習(xí)能力。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試管加熱講解時(shí)，就應(yīng)該在講解理論操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實(shí)踐操作。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)其他錯(cuò)誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進(jìn)行演示并解釋其錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的五感進(jìn)行觀察和感受，由此，學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展作用在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和重點(diǎn)，學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷刺激和促進(jìn)。也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動(dòng)和促進(jìn)作用。故此，初中化學(xué)教師應(yīng)該努力抓住每一個(gè)合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學(xué)生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學(xué)認(rèn)知。這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力便可得到最大限度的提升和加強(qiáng)，其科學(xué)正確的思維習(xí)慣也會(huì)隨之而形成。對(duì)于上述言論，可直接以化學(xué)知識(shí)中《質(zhì)量守恒定律》這一知識(shí)為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在該知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題提出，如“該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，從質(zhì)量方面進(jìn)行考慮，生成物和反應(yīng)物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行“白磷燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問(wèn)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應(yīng)后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會(huì)自然逸散到空氣之中，無(wú)法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是化學(xué)本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的有效提升，同步實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)?！净旧飳W(xué)概念DNA由兩條螺旋狀排列的核苷酸鏈組成脫氧核糖磷酸基對(duì)鹼基腺嘌呤(A)A-T;CG鹼基鳥(niǎo)嘌呤(G)無(wú)窮的排列方式胸腺嘧啶(T)胞嘧啶(C)基本生物學(xué)概念:基因(gene)DNA鏈上具有一定功能的一段核苷酸序列基因突變(mutation):DNA發(fā)生可遺傳的變異。點(diǎn)突變(pointmutation誘變劑(mutagen)能引起突變的物質(zhì)。物理誘變劑化學(xué)誘變劑生物誘變劑31生物效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程和機(jī)理物理過(guò)程與能量轉(zhuǎn)移(1016s以下)電離:產(chǎn)生初級(jí)電子,次級(jí)電子作用對(duì)象:生物大分子(核酸,蛋白質(zhì),酶)2物理化學(xué)作用(1012s以下)自由基的生成:H2O2,HO2,H,OH3分子組成及性質(zhì)的改變細(xì)胞膜;核膜31生物效應(yīng)產(chǎn)生的過(guò)程和機(jī)理電離輻射的能量轉(zhuǎn)移過(guò)程間接作用直接作用DNA損傷(分子水平)工單鏈斷裂→可以實(shí)現(xiàn)無(wú)差錯(cuò)修復(fù)T雙斷裂:→錯(cuò)誤修復(fù)細(xì)胞水平損傷細(xì)胞死亡間期死亡增殖死亡間期死死亡功能障得