兩棲類與鳥類的生殖發(fā)育課件

兩棲類與鳥類的生殖發(fā)育6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。兩棲類與鳥類的生殖發(fā)育兩棲類與鳥類的生殖發(fā)育6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。(1明一前言：教育事業(yè)的不斷發(fā)展影響到國家的繁榮富強，在新一輪課改落實之后，更為多樣化的教學方法開始被應(yīng)用到課堂教學之中。小學語文作為重要的學科之一，如何讓學生充滿興趣，營造輕松、高效的課堂教學氛圍始終是教師的重要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用不但豐富了課程內(nèi)容，使課堂氣氛更活躍，而且激發(fā)起學生興趣，有助于提升學習成績。因此，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略具有重要的意義。一、小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的作用體現(xiàn)首先，創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的運用與小學生的年齡特征相匹配，由于小學時期的學生身心均未成熟，知識儲備有限，事物認知力不足，多為被動接受信息，所以在學科認知理解中存在一定困難。通過運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散思維與認知能力，而且學會更多學習技巧，達到舉一反三的效果。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用有利于學生把控學習內(nèi)容。以往單一、枯燥的語文課堂教學方式，讓學生思維受到禁錮，無法產(chǎn)生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學法以多樣化的教學形式，吸引學生注意力，使其如身臨其境般在輕松氛圍中掌握學習的重點與難點，新穎充滿趣味的教學環(huán)境，便于學生對語文知識的理解。最后，創(chuàng)設(shè)情境教學法的運用提升了學生的綜合能力?；谒刭|(zhì)教育推行環(huán)境之下，培養(yǎng)學生的綜合能力成為新目標[1]。運用創(chuàng)設(shè)情境教學法，以音樂、圖畫、劇情等多樣化教學形式，讓學生表現(xiàn)出內(nèi)心情感與肢體語言，在充分理解知識的基礎(chǔ)上，快速掌握知識框架結(jié)構(gòu)，并學會情感的適時抒發(fā)，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。二、小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策（一）科學利用實驗創(chuàng)設(shè)情境法在小學語文教學課堂中，利用實驗操作的方式，使學生通過動手操作，有效掌握所學習到的知識，實踐能力的培養(yǎng)即為教學的重點與難點，不但符合小學時期學生的身心特點，而且有利于對語文知識體系的掌握，體現(xiàn)出良好的教學效果。通過運用實驗創(chuàng)設(shè)情境法，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合課本中出現(xiàn)的實驗部分，融入到課堂教學過程當中，依靠實驗操作的形式，使學生在輕松愉悅的環(huán)境當中，經(jīng)過親手操作，掌握具體的知識點。由于語文知識的消化和理解需要循序漸進的一個過程，以實驗創(chuàng)設(shè)情境法的方式，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，增加了生生之間的互動溝通，又提高了個人的動手實踐能力，讓語文課程的學習不再枯燥無味，形成和諧、良好的學習氛圍。例如：教師在講解小學語文《一次成功的實驗》這一節(jié)課時，其教學宗旨在于學生經(jīng)過細致閱讀課本內(nèi)容之后，提高自己協(xié)同合作的能力與品質(zhì)[2]。具體而言，教師正式進行教學以前，應(yīng)確保相關(guān)實驗材料和設(shè)施準備充分，并以四個小組的形式，遵循教材中的實驗操作方式和流程，進行實驗的練習。運用實驗情境創(chuàng)設(shè)法，使學生置身于課本當中所提到的環(huán)境，并根據(jù)每個學生的特征和接受力，予以指導(dǎo)，使其快速掌握教學知識點。（二）問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運用采用問題情境創(chuàng)設(shè)法可以使學生帶著疑問，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境當中，利用不同的問題設(shè)置，啟發(fā)學生進行思考。如此不但有助于教師采用個人的教學計劃，并逐漸予以落實，而且也激發(fā)了學生的好奇心，使其在學習過程當中充滿濃厚的興趣。例如：教師在講解語文課本中《少年閏土》這一節(jié)課時，在課堂上，教師通過設(shè)置一些不同的問題，引發(fā)學生的思考，使其可以攜帶疑問進行新知識的學習[3]。當學生在正式進行閱讀課本內(nèi)容以前，教師提前準備好相關(guān)的問題：“大家處于少年的花季年齡，現(xiàn)在有一個同齡人，他和你們一樣大，不但純真、善良，而且聰明、勇敢，大家愿意了解他嗎？”利用此類問題，幫助學生在腦海里提前勾畫出少年閏土的模樣。隨后，繼續(xù)設(shè)置問題：“閏土對魯迅先生說了些什么事情？大家可以回憶起嗎？”同樣以問題作為引導(dǎo)，使學生再次閱讀課本的內(nèi)容，加深印象，便于理解。（三）注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用所謂圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，主要針對的為教師在課堂教學中，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，依據(jù)學生知識的掌控狀況，以圖畫的形式，為學生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境氛圍，讓學生可以經(jīng)過細致的觀察和思考以后，運用自身的想象力和創(chuàng)造力，把語文知識以圖畫的方式呈現(xiàn)出來，便于學生理解[4]。鑒于此方法擁有培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性思維能力的作用，學生以豐富的想象力，將所學到的知識形成畫面，有助于提升學生對整個語文知識體系的理解與掌握。例如，教在講解小學語文課本中《四季》這一節(jié)課時，最終的教學宗旨在于幫助學生了解和掌握一年四個季節(jié)的情況，記住不同季節(jié)的特征，從而能夠結(jié)合每個季節(jié)的特征，完成春夏秋冬的準確分辨。具體來說，教師進行課堂教學過程中，不僅利用適合的語言加以描述，使得學生掌握一年四季的景色形象，在自己的腦中留下印象，而且還要充分利用圖畫情境創(chuàng)設(shè)法，發(fā)揮出良好的教學效果。當對教材中關(guān)于一年四季的不同特點加以介紹完畢以后，留給學生適量的作業(yè)：要求學生運用自己的想象力，經(jīng)過細致觀察之后，使用畫筆把將春夏秋冬的不同景色象形融入到自己創(chuàng)作的圖畫作品當中，并可以將擁有季節(jié)性特征的動、植物作為標志，加入到圖畫當中。從而使學生可以進行天馬行空的想象，鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，提升事物的認知水平，學會運用精準的圖畫線條，表達出自己的情感[5]。結(jié)論：從此次的論文的闡述與分析中可知，深入探討創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用策略非常重要，具有重要的意義，有利于增強小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量。為此，本文通過闡述小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的作用體現(xiàn)，據(jù)此提出了小學語文教學創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用對策：科學利用實驗創(chuàng)設(shè)情境法、問題情境創(chuàng)設(shè)法的合理運用、注重圖畫情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用。望此次研究的內(nèi)容與結(jié)果，可以得到相關(guān)教師的關(guān)注，并從中獲取一定的啟示，推動我國小學語文教學的不斷改革。一、農(nóng)村中小學學困生的成因農(nóng)村中小學學生成為學困生的因素很多。有社會環(huán)境因素、家庭因素、個人因素等各方面的因素：1.社會環(huán)境因素方面：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的推進，各地工廠如雨后春筍，紛紛破土而出，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，招工、招聘廣告隨處可見。讀書不再是跳出“農(nóng)門”的唯一途徑。“拼命”讀書的不如開出租車的；大學畢業(yè)，找不到工作的隨處可見；而一些低學歷的人，現(xiàn)在卻成為大老板，生活過得春風得意??????所有這些現(xiàn)象，都給學生產(chǎn)生新的讀書無用論。因此不少學生無心讀書，只思玩樂。不少學生擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲不斷誘惑，經(jīng)常偷偷上網(wǎng)玩游戲、看黃片等，造成視力嚴重下降，上課時看不見黑板上老師所寫字，感覺越學越難，慢慢地放棄學習，成了學困生。2.家庭因素方面：目前“六大一小”的家庭結(jié)構(gòu)不少，小孩成了家中小皇帝，無理、任性成了當代小孩的代名詞。在農(nóng)村，很多父母在小孩還很小的時候就外出打工，把孩子留在了老家讓老人看管，這些孩子就是留守兒童。而大多數(shù)老人，只關(guān)注孩子的身體健康，而忽視心理健康成長；因此在物質(zhì)方面，有求必應(yīng)，生活方面小心呵護，而對孩子的不良的行為和習慣，都是一味的遷就。留守兒童在老人的溺愛、缺少父母之愛和家的溫馨，缺乏正確的教育和引導(dǎo)下成長，不少留守兒童性格逐漸養(yǎng)成孤僻、懶散、任性、毫無責任心。學習無人能監(jiān)管，久而久之就形成了學困生。二、轉(zhuǎn)變中小學學困生的一些策略1.引導(dǎo)學生正確看待社會上的各種現(xiàn)象，消除讀書無用論的錯覺在社會上，學歷不高，但也能大富大貴的人確實存在，但終究是少之又少。這些人大多是家庭有雄厚經(jīng)濟基礎(chǔ)，父輩們已經(jīng)為他們鋪好了致富之路。大學畢業(yè)短時間內(nèi)沒找到工作的，也是存在的。這并不代表社會上不要文化高的人才。要看到一時沒找到工作的大學畢業(yè)生，往往是因他們對工作比較挑剔，有的是太高估自己的能力與價值，不愿腳踏實地，從事普通工作，想一步登天找到那些工作又輕松，待遇又高的工作。因而找不著工作的。在任何時候，有文化高學歷的人群，比普通的人的生活要好得多。更不用說是國家領(lǐng)導(dǎo)人、科學家、公務(wù)員了，哪個不是大學畢業(yè)的？可以說有文化的人永遠是社會的主宰者、是社會潮流的引導(dǎo)者。2.建立互助友愛的班集體，讓學困生感受“家”的溫暖老師要充當好學困生的第二任父母，積極建立互助有愛的班集體，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。通過互助友愛的班集體去感化學困生的心，彌補學困生在家庭中缺失的愛；點燃他們心中自尊和進取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進。在教育轉(zhuǎn)化工作中，老師應(yīng)曉之以理，動之以情，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。讓學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望。同時在學生中建立一對一的幫扶活動，讓學困生感受學校的溫暖，同學的友愛，學有所依，學有目標，學習有動力，有信心。這一點，我經(jīng)常用于我所任教的學生身上，效果不錯。3.關(guān)注每一位學生，特別是學困生，實施情感教學（1）積極建立良好的師生關(guān)系古人云：“親其師，才能信其道。”只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開?；ゾ椿?，團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系是教學取得成效的最基本條件。教師只有得到了學生的認可與信服，才有說服力，才能讓學生努力去學，不斷改變自己，克服自我，提高認識。既增強了學困生學習的動力和信心，也更好地激勵學困生學好知識。（2）用真誠去感化學困生高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師要真正做到愛護學生，想學生所想，苦學生所苦，并根據(jù)不同學困生的情況給予個性化的輔導(dǎo)與幫助，關(guān)心學困生的每一個成長，每一次進步，及時給予肯定與表揚；要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，再差的學生都有閃光的一面。對學困生要注入滿腔熱情，盡心盡責，用自己的真情去感化學生，假以學生學習的動力。激發(fā)學生努力學習，為社會學，為父母師長學，更為自己而學。（3）對學生要充滿信心，相信學生能學好。學困生學困原因雖各有不同。但他們都有一個共同點，就是對自己能學好沒有信心，而教師一定要對學生充滿信心，相信學生能學好。只有教師首先肯定學生能學好，才會對學生充滿熱情，充滿信心，并把這一信念宣染給學生，學生才會得到感染且對自己充滿信心，才有了學習的動力，教學才能得以更順利地開展。教師要有“沒有教不好的學生”這一信念，這就意味著教師要不斷地改進教學，探索成功的教學法。4.努力改進教學法（1）創(chuàng)設(shè)學生樂學的情境，吸引學困生參與學習學困生學習差，學習注意力也差，參與學習的積極性、主動性更差。要改變這一現(xiàn)狀，就必須積極創(chuàng)設(shè)學生樂學的情境，激發(fā)學習興趣，吸引學困生不自覺地參與到學習中去。例如：引入無理數(shù)時，我采用講故事的方式，講述古希臘科學家希伯斯（Hippasus）因發(fā)現(xiàn)邊長為1的正方形對角線是一個奇怪的數(shù)，并且證明出它不能用整數(shù)或分數(shù)表示，但這打破了畢達哥拉斯學派的信條，于是畢達哥拉斯命令他不許外傳，但希伯斯卻將這一秘密透露了出去，畢達哥拉斯因此大怒，便將他處死。希伯斯發(fā)現(xiàn)的這類數(shù)是什么數(shù)呢？通過故事提問的方式提高學生學習的興趣。（2）善用肢體語言協(xié)助教育教學學困生不但學習差，自制能力也較差。本人認為，善用肢體語言批評、暗示，很多時候比直接用語言訓(xùn)斥要好的多。比如用眼睛看著他眨眨眼，笑一笑，或者邊講課邊走到其桌前輕敲兩下，或者拍拍他們的頭、背，效果都很好，學生樂意接受，很快改正，且不影響教學。有時，教師也可用肢體語言與學困生做好上課認真聽課的協(xié)約。通過協(xié)約來管理學生，既不傷害學生的自尊心，又能保持師生的和諧關(guān)系，這對管理學困生的學習和紀律，幫助學困生盡快走出學困，效果不錯。（3）加強對學困生的學習輔導(dǎo)學困生除了基礎(chǔ)差，一搬接受能力也較差。所以要加強學習的輔導(dǎo)，但在輔導(dǎo)方法上不能完全等同于其他的學生，應(yīng)有所差異，為此本人進行了以下的輔導(dǎo)措施：1）適當降低能力要求，重抓基礎(chǔ)知識對學困生的輔導(dǎo)重抓基礎(chǔ)知識，降低對能力的要求，從最簡單、最基礎(chǔ)的知識進行引導(dǎo)，適當放慢語速，盡可能讓學困生都聽得懂，記得住，學得好。學生只有學得好了，學習興趣才會慢慢地提高，自信心也增強了。在學生提高自信心的情況下，再慢慢深入，要注意保持讓學生學有所得。實踐證明效果不錯。2）注意每次的輔導(dǎo)量，化整為零。根據(jù)學困生接受能力慢，接受能力有限的特點，適當調(diào)整每次輔導(dǎo)的容量，寧少忽多，但力求所學內(nèi)容學生都能懂。以少講多練的形式進行輔導(dǎo)，要使學困生每次都有新的收獲，有成功快樂的良好心境。這樣學困生才會對學習保持有信心，有興趣。3）課堂教學“因材施教”，學困生的輔導(dǎo)也因人而異。課堂教學“因材施教”；學困生的輔導(dǎo)也因人而異。要力求做到顯淺易懂，習題訓(xùn)練要做到先易后難，要不斷提高學困生學習的自信心。為此，對學困生要加強課堂訓(xùn)練督導(dǎo)，課后及時輔導(dǎo)。多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功的體驗。發(fā)揚學生的優(yōu)秀個性，推動學習的進步。學困生是一個特殊的群體，