博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用課件

博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用刻西林博弈論的基本概念博弈論在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用矩陣博弈一、加強(qiáng)分層管理，建立完善的高職教學(xué)模式（一）建立院、系、學(xué)生三層考核體系（1）學(xué)院的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。在學(xué)校內(nèi)部建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)對(duì)系（部）進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。建立院級(jí)監(jiān)督組，以院長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，其他各相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人任成員。院級(jí)監(jiān)督組負(fù)責(zé)對(duì)各系的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。（2）各系的監(jiān)督及評(píng)價(jià)。各系建立監(jiān)督組，以各系的主任為主要負(fù)責(zé)人，各系教研室主任以及骨干教師任成員。其主要職責(zé)是對(duì)內(nèi)自查、自評(píng)。（3）學(xué)生對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)督及意見。油教導(dǎo)處帶頭，讓學(xué)生對(duì)老師的教育質(zhì)量進(jìn)行每月一次的評(píng)價(jià)。每次參評(píng)學(xué)生大約十到十五人左右，由班干部，團(tuán)委及學(xué)生代表組成測(cè)評(píng)小組，在此過(guò)程中班主任要指導(dǎo)學(xué)生如何填寫相關(guān)資料。（二）教育質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法（1）把集中監(jiān)督與評(píng)價(jià)和日常監(jiān)督與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。集中監(jiān)督與評(píng)價(jià)主要有以下三點(diǎn)：①對(duì)學(xué)期初期的各方面準(zhǔn)備情況進(jìn)行監(jiān)督。②期中教學(xué)監(jiān)督。③學(xué)期末的檢查。學(xué)院有關(guān)部門對(duì)各系的各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督。（2）常設(shè)機(jī)構(gòu)與有關(guān)部門結(jié)合。常設(shè)機(jī)構(gòu)即各院級(jí)，系級(jí)監(jiān)督組，主要負(fù)責(zé)對(duì)院校的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)期末時(shí)的各項(xiàng)工作進(jìn)行打分。（3）定時(shí)監(jiān)督定量監(jiān)控相結(jié)合。定時(shí)監(jiān)督可以有效的發(fā)現(xiàn)問題，但并不全面。鑒于此，學(xué)校還要進(jìn)行定量監(jiān)督。（三）教育質(zhì)量分層監(jiān)督的具體內(nèi)容（1）學(xué)校各級(jí)監(jiān)督組對(duì)各系的專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)給予監(jiān)督指導(dǎo)?？疾旄飨档膶I(yè)課程設(shè)置合理與否，學(xué)校的教育、招生、就業(yè)與實(shí)際需求是否相符。（2）教學(xué)研究處對(duì)各系的教學(xué)改革等工作給予監(jiān)督指導(dǎo)。監(jiān)督各系教育改革得力與否，學(xué)校的外在條件改善與否，其教研論文合格與否，研究課題完備與否。（3）教職部門對(duì)各系的日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，以各系的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量為主。二、以市場(chǎng)需求為主優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)（1）鼓勵(lì)教職人員從市場(chǎng)出發(fā)，以市場(chǎng)需求為第一要?jiǎng)?wù)進(jìn)行素質(zhì)教育。有鑒于此要提高教職員工的專業(yè)素養(yǎng)，要做到教職員工既有理論知識(shí)又有實(shí)踐操作能力。教職人員不但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要從市場(chǎng)上吸收養(yǎng)分，不斷的補(bǔ)充自己。把一些教職員工送到企業(yè)中進(jìn)行二次培訓(xùn)并把培訓(xùn)的時(shí)間及次數(shù)載入人員檔案，使教職員工能檢驗(yàn)自己的職業(yè)技能。（2）實(shí)行淘汰制，加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性，以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教職員工，促使其走入良性循環(huán)。打破過(guò)去的鐵飯碗對(duì)教職員工實(shí)行擇優(yōu)留用，只有這樣才能適應(yīng)實(shí)際工作中的激烈競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)教職員工進(jìn)行考核對(duì)于那些連續(xù)兩年參處于末尾的人員進(jìn)行裁撤，保持競(jìng)爭(zhēng)力。（3）采取開放式的教育模式，與市場(chǎng)保持同步，保障高等職業(yè)教育的專業(yè)性，社會(huì)性。學(xué)校應(yīng)充分利用人才交流中心，在政策許可的范圍內(nèi)唯才是舉。也可以外聘一些各行業(yè)的佼佼者作為客座教授，創(chuàng)建一支多元化的教師隊(duì)伍。三、從學(xué)分制逐步過(guò)渡到彈性學(xué)制（1）現(xiàn)如今就業(yè)難是所有學(xué)校以及畢業(yè)生都要面對(duì)的問題。其主要原因就是舊式的培養(yǎng)計(jì)劃和市場(chǎng)多元化之間的矛盾。舊式的培養(yǎng)計(jì)劃所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)范圍過(guò)于狹窄缺乏可塑性?，F(xiàn)如今所需要的是技能優(yōu)秀、畢業(yè)就能上崗而且最重要的是一專多能、可以在許多相通的崗位上工作。這樣就使原先的學(xué)年制以及班級(jí)授課制和選擇性學(xué)習(xí)二者之間產(chǎn)生了矛盾，而此時(shí)大多數(shù)學(xué)校又面臨著和市場(chǎng)接軌，而學(xué)子們則面臨著從業(yè)或者升學(xué)的雙重選擇：從業(yè)者就要有既可以在崗進(jìn)行實(shí)際操作，也可以在崗提升以及變換職業(yè)的有關(guān)技能與知識(shí)；而另一些選擇升學(xué)的學(xué)生，首先他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)要好一些，其次他們可以適應(yīng)較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以就需要他們掌握更加牢固的化理論基礎(chǔ)。為方便畢業(yè)生從業(yè)或者參加專升本的考試，如果不采取彈性學(xué)制，則對(duì)于學(xué)生多樣化這一要求是非常不利的。（2）市場(chǎng)的變化以及行業(yè)的細(xì)化正在不斷的加速，這就需要學(xué)校進(jìn)行定單式的培養(yǎng)，以此來(lái)迎合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展方向，就一定要有靈活的授課計(jì)劃，堅(jiān)持改善授課內(nèi)容，才可以迎合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展潮流，保證畢業(yè)生對(duì)當(dāng)今發(fā)展迅速的社會(huì)擁有極強(qiáng)的適應(yīng)與應(yīng)變能力。學(xué)分制的彈性選課可依照社會(huì)的需求改變而改變側(cè)重點(diǎn)，讓畢業(yè)生在從業(yè)城市的人才交流中心中占據(jù)主動(dòng)。尤其是近幾年，祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極其迅速。與初始階段相比，一些企事業(yè)單位不單單是在不斷的擴(kuò)大規(guī)模以外，發(fā)展模式也在不斷的和國(guó)際接軌。對(duì)內(nèi)的崗位的劃分也逐漸的細(xì)化，崗位不再是單一的，而是多個(gè)崗位相輔相成形成以個(gè)崗位群。鑒于這種情況的出現(xiàn)，對(duì)于職業(yè)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。因此學(xué)校的各個(gè)專業(yè)要充分的明白企事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，熟悉各崗位的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。（3）堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生之間的種種差異，量體裁衣，創(chuàng)建全新的職教模式把受教者的素質(zhì)提升放在首位，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力為第一要?jiǎng)?wù)。每位學(xué)生的的愛好、能力、特長(zhǎng)、個(gè)性都有著不同的偏向與側(cè)重，而且基礎(chǔ)、社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況各不相同。而且不同高校和職業(yè)高校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)大多不是很好，所以就有一些受教者對(duì)受教的深度及擴(kuò)展度的需求相差很大?，F(xiàn)行的無(wú)差別培養(yǎng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今個(gè)人職業(yè)發(fā)展和企事業(yè)單位和行業(yè)的進(jìn)步要求，所以符合現(xiàn)狀的個(gè)性化、專業(yè)化的培養(yǎng)方式呼之欲出。所以我們應(yīng)采取行之有效的解決方式來(lái)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，即彈性學(xué)分制管理，不但可以有效緩解并解決上述矛盾，還可以加強(qiáng)受教者的學(xué)習(xí)自主權(quán)，還對(duì)受教者的個(gè)人興趣發(fā)展起著正面引導(dǎo)的作用。尤其對(duì)與一些未成年的受教者而言，這一措施對(duì)他們潛力與個(gè)人興趣的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程,作者通過(guò)作品流露情感。蘊(yùn)合哲理,直抒胸臆,讀者通過(guò)對(duì)作品的閱讀,觸模作者的靈魂與其發(fā)生思想共振,情感共鳴。同一部作品面對(duì)不同層次的讀者的賞析所體出的情感是不同的。對(duì)文章不作深入細(xì)致的研讀,就很難體驗(yàn)作品的意境,我們認(rèn)為研究性語(yǔ)文閱讀教學(xué),一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn),重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn),注重學(xué)生之間的互動(dòng)合作交流分享,以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體,另一方面教師要靈活地處理教材,創(chuàng)設(shè)情境組織問題,要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟鑒賞的認(rèn)知策略和途徑,為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的,是我們追求的理想閱讀教學(xué),后者是手段是方法是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí),自己在這方面做了一次有益的嘗試?！豆枢l(xiāng)》選自《吶喊》魯迅全集第一卷。是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說(shuō)。《故鄉(xiāng)》的主題“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)”。20多年來(lái)質(zhì)變的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,成功地深化了小說(shuō)的主題,并塑造了閏土這個(gè)鮮明豐滿的藝術(shù)形象。還有楊二嫂,雖說(shuō)她不是《故鄉(xiāng)》里最重要人物,但她卻不是一個(gè)不重要的人物。因她的出現(xiàn)和存在,不但更能顯出閏土的忠厚可愛,而且也更明確了主題。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白分析把握人物的形象,性格是鑒賞小說(shuō)的基本途徑之一。也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),為此在教學(xué)中,我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的:1.追求作品閱讀的開放性魯迅大家都不陌生,魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見到,許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,召喚閱讀期待,在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》,利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》,電視劇以其全方位的視聽沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官,無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象,自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是一種以問題為依托,以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生帶著問題去閱讀、思考,通過(guò)資料的占有分析、推理,通過(guò)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí),發(fā)展能力。2.追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性閱讀自身是一種個(gè)性化的行為,它帶有個(gè)體濃重的思想傾向,往往是仁者見仁,智者見智,這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學(xué)組織過(guò)程中,老師著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品,通過(guò)對(duì)文體的解讀,研究捕捉語(yǔ)言文字后面潛在的有價(jià)值的意義。具體采用以下幾種方法:第一,聯(lián)系時(shí)代背景,體味關(guān)鍵性詞句。第二抓住故事的細(xì)節(jié),對(duì)比觀照人物。第三,透析人物肖像,把握人物心態(tài)。并把這三種教學(xué)方法通過(guò)問題組合的形式加以呈現(xiàn)。問題組合一:文章中的“我”是作者嗎?我從“相隔二千余里”的異地回到別了“二十余年的故鄉(xiāng)”然后義和一家人離開故鄉(xiāng)到異地去謀生“在故鄉(xiāng)的山水”漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候,我卻并不感到怎樣的留戀“我真的對(duì)故鄉(xiāng)還留戀嗎?為什么不留戀呢?”思考這兩個(gè)問題,并結(jié)合課文體味“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感情。問題組合二:“他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情,動(dòng)著嘴唇,卻沒有作聲,他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了分明地叫道:“老爺!”……”我似乎打了一個(gè)寒禁,我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。閱讀上邊幾段話思考:閏土歡喜的是什么?感到“凄涼”的是什么?他的那一聲“老爺”使“我”打了一個(gè)寒噤,也使無(wú)數(shù)的讀者傷感,而且隨著歲月的流逝,人們會(huì)越來(lái)越體會(huì)到這種悲傷,你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎?問題組合三:文章中有兩段有關(guān)閏土20多年前和20多年后的肖像描寫,“在我的記憶中,20多年前的閏土是個(gè)朝氣蓬勃,充滿活力,無(wú)所不知,無(wú)所不會(huì)的'少年英雄'”。他“紫色的圓臉,項(xiàng)帶銀圈,會(huì)刺猹,會(huì)捕鳥,會(huì)拾海貝,會(huì)看管莊稼”,心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,懂得我往常的朋友不知道的許多東西。可是20多年后僅40多歲的閏土,卻變成了另一種樣子:“先是紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋,眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著……那手也還是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂像是松樹皮了”。你能通過(guò)這些外貌的變化說(shuō)出記錄著閏土怎樣的苦難生活的歷史,又顯示出閏土怎樣的精神變化?道出了怎樣的一個(gè)家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?這三組問題是老師緊扣上述三種學(xué)習(xí)方法,在匯總學(xué)生的課前提問后加以篩選整理組合起來(lái)的,在課堂教學(xué)中老師組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行解答、爭(zhēng)論、想象、探究。通過(guò)教學(xué)嘗試,我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到研究性閱讀教學(xué)的實(shí)施,應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。一是教師可能地把媒體選擇、使用和控制的權(quán)力交給學(xué)生。以利學(xué)生廣收各種有效信息資源,拓展視野。二是在教學(xué)過(guò)程中老師要尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。通過(guò)師生互動(dòng),及對(duì)學(xué)生巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo),把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。三是研究性閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。老師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí),要求學(xué)生在研讀的過(guò)程中不能脫離文本,不切實(shí)際地穿鑿附會(huì)?？傊?與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比,研究性閱讀和個(gè)性化閱讀,帶來(lái)了教學(xué)方式的重大變革,為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指出了一條新路。博弈論及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用刻西林博弈論的基本概念博弈論在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用矩陣博弈博弈論的基本概念1概述博弈論(gametheory)亦稱對(duì)策論,是研究具有對(duì)抗或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法,博弈論是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,但自創(chuàng)立之日起就與經(jīng)濟(jì)(社會(huì))密不可分,也是博弈論區(qū)別于其他數(shù)學(xué)分支的重要特點(diǎn)馮諾依曼和奧斯卡摩根斯坦合著《博弈作。納{、豪爾細(xì)尼(美)和澤爾媵(德Ⅲl納什均衡不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義重大。對(duì)其他社會(huì)科學(xué)意義同樣重大。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)多次授予與博弈論相關(guān)的學(xué)者。1996年莫里斯(英)和維克里(美)研究了不對(duì)稱信息條件下激勵(lì)理論2001年阿克羅夫、斯賓塞和斯蒂格利茨研究了逆向選擇與非對(duì)稱信息下的市場(chǎng)交易理論。2005年奧曼(以)和謝林(美)運(yùn)用博弈理論研究了合作與沖突2007年赫維奇、馬斯金和麥爾森諾提出了機(jī)制設(shè)計(jì)理論獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。博弈論已成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的前沿研究領(lǐng)域。機(jī)制設(shè)計(jì)理論是微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的個(gè)分支,可以看作是博奔論和社會(huì)選擇理論的綜合運(yùn)用。機(jī)制設(shè)計(jì)理論假設(shè)人們的行為是按照博弈論所刻畫的方式,并且按照社會(huì)選擇理論對(duì)各種情形都設(shè)定一個(gè)社會(huì)目標(biāo),那么機(jī)制設(shè)計(jì)就是考慮構(gòu)造什么樣的博弈形式,使得這個(gè)博弈的解最接近那個(gè)社會(huì)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的講,機(jī)制設(shè)計(jì)理論是研究在自由選擇自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下,能否設(shè)計(jì)一套機(jī)制(規(guī)則或制度)來(lái)達(dá)到既定目標(biāo)的理論。博弈是指一些個(gè)人、或組織,面對(duì)定的環(huán)境條件,在一定的規(guī)則下,同時(shí)或先后從各自允許的行為或策略中進(jìn)行選擇并加以實(shí)施,各自取得相應(yīng)結(jié)果的過(guò)程。博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策及這種決策的均衡問題。即它是研究聰明而又理智的決策者在沖突或合作中的策