滅火器使用知識(shí)培訓(xùn)課件

滅火器使用常識(shí)滅火器的分類按其移動(dòng)方式可分為:手提式和推車式按驅(qū)動(dòng)滅火劑的動(dòng)力來源可分為:儲(chǔ)氣瓶式、儲(chǔ)壓式、化學(xué)反應(yīng)式按所充裝的滅火劑則又可分為:泡沫、干粉、鹵代烷、二氧化碳、酸堿、清水等。滅火器使用知識(shí)培訓(xùn)滅火器使用常識(shí)滅火器的分類按其移動(dòng)方式可分為:手提式和推車式按驅(qū)動(dòng)滅火劑的動(dòng)力來源可分為:儲(chǔ)氣瓶式、儲(chǔ)壓式、化學(xué)反應(yīng)式按所充裝的滅火劑則又可分為:泡沫、干粉、鹵代烷、二氧化碳、酸堿、清水等。滅火器的種類很多,具體如下r清水滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑主要是清潔水有的加入適量的防凍劑,以降低水的冰點(diǎn)。也有的加入適量潤(rùn)濕劑、阻燃劑、增稠劑等,以增強(qiáng)滅火性能酸堿滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑是工業(yè)硫酸和碳酸氫鈉水溶液。r化學(xué)泡沫滅火器:這類滅火器內(nèi)充裝的滅火劑是硫酸鋁水溶液和碳酸氫鈉水溶液,再加入適量的蛋白泡沫液。如果再加入少量氟表面活性劑,可增強(qiáng)泡沫的流動(dòng)性,提高了滅火能力,故稱高效化學(xué)泡沫滅火器。r空氣泡沫滅火器:這類滅火器內(nèi)充裝的滅火劑是空氣泡沫液與水的混合物?？諝馀菽陌l(fā)泡是由空氣泡沫混合液與空氣借助機(jī)械攪拌混合生成,在此又稱空氣機(jī)械泡沫。空氣泡沫滅火劑有許多種,如蛋白泡沫、氟蛋白泡沫、輕水泡沫(又稱水成膜泡沫)、抗溶泡沫、聚合物泡沫等。由于空氣泡沫滅火劑的品種較多,因此空氣泡沫滅火器又按充入的空氣泡沫滅火劑的名稱加以區(qū)分稱為蛋白泡沫滅火器、輕水泡沫滅火器、抗溶泡沫滅火器等。二氧化碳滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑是液化二氧化碳?xì)怏w課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是"講授"，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，要改學(xué)生的"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"主動(dòng)學(xué)習(xí)"，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣。然而當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？1.當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲"一本書、一言堂、一鍋煮"的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成"抄教案"，將上課當(dāng)成"演教案"，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的"容器"。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見――老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在：1.1產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容"假、大、空"。1.2學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。1.3教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與度差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。2.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因2.1農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生死記硬背。2.2應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至部分自認(rèn)為應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容！2.3對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行！如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文"自主學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式？我作了些初步的探索，這種教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。3.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略3.1創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣。教學(xué)中，語文教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行描繪、設(shè)計(jì)和美化，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是在農(nóng)村初中，本身的教學(xué)資源有限，這就更需要教師在備課時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)詩詞的意境把這首詩或詞用畫的形式表現(xiàn)出來。這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作式情境，以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，這一交流、合作，并最終完成作品的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。除了創(chuàng)設(shè)合作式情境，還可以創(chuàng)設(shè)問題式情境，可以幫助學(xué)生形成問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)探究式情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力……創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)法，提高自主參與能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主參與能力，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由"要學(xué)"到"學(xué)會(huì)"，最后過渡到"會(huì)學(xué)"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。這就是我們說的，"教是為了更好的不教"。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，首先要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維，這是學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)。初中生的可塑性還比較強(qiáng)，正是提高自己的語言表達(dá)能力的最佳時(shí)期。這就需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說，要給全體學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，說錯(cuò)了不要緊，只要大膽說就可以了。特別是對(duì)于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要耐心、鼓勵(lì)。此外，還要使學(xué)生能說?？梢宰寣W(xué)生學(xué)著說試著說，自己小聲說，聽同桌說，逐步提高說話能力。指導(dǎo)學(xué)生用語言有條理地表達(dá)對(duì)生活的看法，引導(dǎo)學(xué)生從生活語言過渡到語文語言；用簡(jiǎn)練的語言概括生活問題，逐步使學(xué)生從敢說到會(huì)說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。明確目標(biāo)，增強(qiáng)參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)整好與學(xué)生之間的關(guān)系，把自己變成"一位顧問"、"一位交換意見的參與者"。與此同時(shí)，也要樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課開始，亮出總目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的印象和感覺，知道自己該如何去學(xué)。在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。這樣就把學(xué)生推到探求新知的第一線，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。并在探求過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺出來，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)弄虛作假理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。3.2提供自主形式，關(guān)注自主過程。學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說："學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程"。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。3.3鼓勵(lì)"人自為學(xué)"，培養(yǎng)自主精神。學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中"引"要得當(dāng)，"放"要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生"人自為學(xué)"。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說："眼過千道，不如手做一遍"。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。教學(xué)過程中"放"得徹底，還應(yīng)注意：一要區(qū)分好"亂"與"氣氛活躍"的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞"學(xué)"而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的"亂"只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o暇開小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律做出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生--下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)平時(shí)很少看書，很少搞學(xué)問的老師，對(duì)自學(xué)的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力！目前，我國(guó)的教育體制還在轉(zhuǎn)軌的過程當(dāng)中，“素質(zhì)教育”“人本教育”是我們所追求的理念和模式。對(duì)于農(nóng)民工子女，特別是廣大留守兒童而言，實(shí)施素質(zhì)教育更為迫切和重要。農(nóng)民工子女的教育問題引起了黨和國(guó)家的高度關(guān)注，黨的十八大報(bào)告指出：“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育?！标P(guān)注農(nóng)民工子女，不僅要通過法律制度保障其公平的受教育權(quán)利，還應(yīng)通過教育引導(dǎo)其身心全面和諧發(fā)展。一、界定相關(guān)概念農(nóng)民工子女是指在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工的農(nóng)業(yè)戶口人員的子女。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)的通知》將進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民工的子女稱為“農(nóng)民工子女”，作為一個(gè)統(tǒng)稱，農(nóng)民工子女不僅指隨父母進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的子女，還應(yīng)當(dāng)包括托留在農(nóng)村的“留守兒童”。本課題組主要的研究對(duì)象是7～13歲的學(xué)齡兒童。作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，審美情感教育主要涉及審美教育和情感交流兩個(gè)層面。兒童的審美情感是他們移情的產(chǎn)物，與其感性生命活動(dòng)息息相關(guān)，所產(chǎn)生的審美愉悅是一種外顯性的高峰體驗(yàn)。這種感情是一種全身心的情感體驗(yàn)，是對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品所傳遞出的情感的再度體驗(yàn)。二、透視農(nóng)民工子女審美情感教育現(xiàn)狀（一）家庭對(duì)兒童審美情感教育培養(yǎng)意識(shí)淡漠并存在交流障礙現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童處于社會(huì)化早期，家庭教育重于學(xué)校教育。家庭教育是“人之初”的教育，也是“長(zhǎng)成”教育或者說是“養(yǎng)成”教育。父母是兒童的第一任教師，但這對(duì)于留守兒童來講無疑是一種奢望，因?yàn)楦改鸽p方或一方在外務(wù)工，他們基本上缺失了父母親對(duì)其在衣食住行、能力、愛好、審美、人格、感情等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀。家庭撫養(yǎng)人迫于繁重的生活壓力，對(duì)子女教育管理的時(shí)間不足；大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育傾向于金錢補(bǔ)償，缺乏必要的親情溝通，對(duì)留守兒童心理缺乏及時(shí)有效的疏導(dǎo)。（二）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的學(xué)校教育資源不平衡相對(duì)于城市中小學(xué)先進(jìn)的現(xiàn)代化辦學(xué)條件和大量的城市公共資源，農(nóng)村中小學(xué)的條件十分簡(jiǎn)陋，許多農(nóng)村的中小學(xué)校審美素質(zhì)教育投入嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)緊張，專業(yè)教師匱乏，人員結(jié)構(gòu)失衡，教師隊(duì)伍老齡化趨勢(shì)凸顯，而且兼課現(xiàn)象非常普遍，這些所謂的“副課”常被擠占，審美素材單調(diào)陳舊，教學(xué)方法不夠靈活，師生之間情感交流渠道不暢。（三）農(nóng)民工子女易受外界不良風(fēng)氣感染由于缺乏成人的監(jiān)督和管教，個(gè)別留守兒童往往會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課、進(jìn)網(wǎng)吧。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷年青少年刑事犯罪案件中，有近20%的青少年為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童。三、農(nóng)民工子女審美情感教育缺失的原因（一）社區(qū)教育的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和氛圍不利于兒童身心發(fā)展社區(qū)教育輔助功能缺失。對(duì)于社區(qū)教育輔助功能的發(fā)揮，我國(guó)城鄉(xiāng)整體上都比較落后，但城市社區(qū)略好于農(nóng)村社區(qū)。而面對(duì)這項(xiàng)缺失，城市有很多補(bǔ)償功能存在，農(nóng)村卻幾乎沒有。村民們只是憑著樸素的道德觀念和對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的堅(jiān)持生活著，他們對(duì)孩子們的教育身教多于言傳。而這種環(huán)境和氛圍不利于兒童的身心發(fā)展。（二）“分?jǐn)?shù)制”嚴(yán)重制約了兒童審美素質(zhì)的綜合提高在殘酷的升學(xué)就業(yè)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一些研究表明，“分?jǐn)?shù)取向”和“學(xué)習(xí)取向”的觀念是背道而馳的。一方面當(dāng)學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容要被考試而被記分時(shí)，他們很可能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生厭惡情緒。另一方面，他們又很關(guān)心分?jǐn)?shù)，渴望取得高分，只注重“死記硬背”的方式，培養(yǎng)了大批“高分低能”思維膚淺的學(xué)生。四、提高農(nóng)民工子女審美情感教育的對(duì)策研究（一）教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中注重培育兒童的審美情感一方面，要圍繞“情感”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，重視欣賞教學(xué)的開展。要提高藝術(shù)欣賞教育在整個(gè)兒童藝術(shù)教育中的地位。不僅包括課前組織學(xué)生參與作品的挑選和歸類，還包括讓學(xué)生仔細(xì)“讀畫”體驗(yàn)。在規(guī)范教學(xué)流程的同時(shí)，使教師的理解與學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，逐步豐富學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，提高其對(duì)藝術(shù)形象的審美感受能力。另一方面，要深入挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化資源，開展體驗(yàn)性審美活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛?！案兄c體驗(yàn)”被視為完整的藝術(shù)活動(dòng)的重要組成部分。河南省農(nóng)村民間習(xí)俗形式多樣，扎根于農(nóng)村的美術(shù)課程，讓學(xué)生真切地感受到生活中的美，并教會(huì)他們?nèi)绾螐霓r(nóng)村豐富的繪畫土壤中汲取素材。（二）學(xué)校應(yīng)為兒童的審美情感發(fā)展提供良好的育人環(huán)境學(xué)校是兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的三大教育陣地之一，除了承擔(dān)教育的功能外，還承擔(dān)著部分家庭教育和社會(huì)教育的功能。通過為留守兒童建立素質(zhì)教育檔案，為社會(huì)各界關(guān)愛留守兒童提供必要的信息和參考。更為重要的是在辦學(xué)過程中需要樹立新型育人理念。對(duì)于部分留守兒童家庭作業(yè)無人輔導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)校可以發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，組織各種興趣比賽或興趣小組等，發(fā)掘?qū)W生的各方面潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展?？梢蚤_展心理咨詢與輔導(dǎo)，開通心理信箱、校長(zhǎng)信箱等等，對(duì)個(gè)別特殊的學(xué)生要發(fā)揮班主任和德育導(dǎo)師的能動(dòng)性，給學(xué)生以特殊照顧等等，營(yíng)造全校上下齊心協(xié)力關(guān)愛留守兒童的氛圍。（三）家庭教育要重視對(duì)兒童審美情感的正面引導(dǎo)對(duì)兒童而言，家庭是他們由生物人轉(zhuǎn)化為具有情感智慧的社會(huì)人的重要變量。樹立正確的教育理念，克服性別、年齡、學(xué)科歧視尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員的一言一行都對(duì)兒童具有很大的暗示作用，和諧而溫暖的家庭氛圍會(huì)對(duì)兒童健康的身心成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。只有根據(jù)孩子興趣，在日常生活中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，才能促進(jìn)孩子特長(zhǎng)的形成，為日后更好地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。教育方式上提倡“賞識(shí)”教育，即鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子，給予他們更多關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛，可以通過各種形式盡可能地與留守兒童進(jìn)行審美體驗(yàn)交流，讓孩子在無形中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。（四）社會(huì)及教育主管部門需要加大政策及資金支持政府財(cái)政是開展類似社會(huì)活動(dòng)的重要資金來源，資金到位能保證活動(dòng)的有效開展。此外，教育主管部門加大專業(yè)人才的引進(jìn)，并通過開展專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，掌握留守兒童審美情感教育的基本情況，了解其存在的問題和困難。同時(shí)充分利用自身的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)社會(huì)輿論對(duì)此問題的關(guān)注，整合社會(huì)資源形成教育合力，多維度的協(xié)調(diào)有助于留守兒童教育工作的順利開展。（五）提倡并踐行“大家庭”的思想，全社會(huì)形成“多維互動(dòng)”的教育合力由于我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性及農(nóng)村人口眾多決定了農(nóng)村留守兒童這一問題的廣泛性并將長(zhǎng)期存在，因此，對(duì)農(nóng)民工子女的教育不僅僅是教育主管部門及學(xué)校的事情，還需要全社會(huì)的關(guān)心支持，協(xié)調(diào)配合。只有加強(qiáng)社區(qū)教育，構(gòu)建留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境，才能收到事半功倍的效果。學(xué)校堅(jiān)持以社區(qū)活動(dòng)為支撐點(diǎn)，把家庭、社區(qū)、學(xué)校三者聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。此外，社區(qū)可以開展親情活動(dòng)室，主要針對(duì)社區(qū)（村）的農(nóng)民工子女，以便規(guī)范地為社區(qū)留守兒童及監(jiān)護(hù)人提供學(xué)習(xí)、鍛煉和親情交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的建立，促進(jìn)每一個(gè)留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。滅火器的種類很多,具體如下r清水滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑主要是清潔水有的加入適量的防凍劑,以降低水的冰點(diǎn)。也有的加入適量潤(rùn)濕劑、阻燃劑、增稠劑等,以增強(qiáng)滅火性能酸堿滅火器:這類滅火器內(nèi)充入的滅火劑是工業(yè)硫酸和碳酸氫鈉水溶液。r化學(xué)泡沫滅火器:這類滅火器內(nèi)充裝的滅火劑是硫酸鋁水溶液和碳酸氫鈉水溶液,再加入適量的蛋白泡沫液。如果再加入少量氟表面活性劑,可增強(qiáng)泡沫的流動(dòng)性,提高了滅火能力,故稱高效化學(xué)泡沫滅火器。r空氣泡沫滅火器:這類滅火器內(nèi)充裝的滅火劑是空氣泡沫液與水的混合物?？諝馀菽陌l(fā)泡是由空氣泡沫混合液與空氣借助機(jī)械攪拌混合生成,在此又稱空氣機(jī)械泡沫?？諝馀菽瓬缁饎┯性S多種,如蛋白泡沫、氟蛋白泡沫、輕水泡沫(又稱水成膜泡沫)、抗溶泡沫、聚合物泡沫等。由于空氣泡沫滅火劑的品種較多,因此空氣泡沫滅火器又按充入的空氣泡沫滅火劑的名稱加以區(qū)分稱為蛋白泡沫滅火器、輕水泡沫滅火器、抗溶泡沫滅火器等