課件-血栓與止血檢驗

血栓與止血基礎(chǔ)精品PPT課件----血栓與止血檢驗血栓與止血基礎(chǔ)出血(bleeding)止血(hemostasis)凝血(bloodcoagulation)血栓形成(thrombosis)血栓(thrombus)化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生突破初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生樂學偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導(dǎo)學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。二、精講多練，提高教學效率提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。教學過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復(fù)習鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。另外要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學生親自動手動腦設(shè)計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質(zhì)量。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。通過拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是語文課程標準提出的新理念，也是開發(fā)利用語文課程資源的總方向。一、當前農(nóng)村中小學語文課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析一是主體發(fā)揮的價值不大，專家和領(lǐng)導(dǎo)親臨學校、親臨一線對課程資源開發(fā)利用的指導(dǎo)、研究太少；各種原因?qū)е陆處熑狈χ鲃有?。學生、家長和社會人士更是沒有這個概念；二是課程資源的客體明顯偏差，重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)果輕過程，重功利實用輕人文的想象普遍；三是課程資源的載體不足，語文教學載體僅停留于教材和與教科書配套的練習冊等以印刷制品為形式的書面文字載體上，其他如音像、網(wǎng)絡(luò)、電子的資源開發(fā)利用一片空白。具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學校資源的開發(fā)不力。語文教學現(xiàn)狀都是教師用有限的教學參考備課資料備課，學生用教科書和主管部門指定的教輔資料學習。沒有通過教師隊伍這一最重要的課程資源的優(yōu)化來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。自然資源的開發(fā)不充分。我國地大物博，風光優(yōu)美、歷史悠久，這些讓學生提高人文素養(yǎng)的有利條件，本應(yīng)是被充分開發(fā)利用的語文課程資源寶庫，卻被隔離在了語文教育工作者的雷池之外。社會資源的開發(fā)保守。農(nóng)村中小學面臨的是社區(qū)語文課程資源幾乎沒有，家庭資源明顯不足。他們生活的社區(qū)里沒有一定文化涵養(yǎng)能引導(dǎo)他們成長的人才資源，沒有標牌廣告、書畫走廊等藝術(shù)環(huán)境，幾乎毫無對教育有價值的家庭活動。人文資源開發(fā)的保守。人文資源廣泛存在于自然風光、文物古跡、風俗民情、文學藝術(shù)、社會家庭等領(lǐng)域，教師即使有敏銳而強烈的資源意識，想要引導(dǎo)學生去努力開發(fā)，積極利用，但落后的教學手段和設(shè)施，也只能帶來低效或無效的活動，使師生精力時間被浪費，考不了高分誰敢負責啊。二、當前農(nóng)村中小學語文課程資源開發(fā)利用的思考建立起校內(nèi)校外課程資源的相互轉(zhuǎn)化機制，善于合理開發(fā)和利用社區(qū)及其他學校的課程資源，校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學校輻射。兩個方面的有機結(jié)合，才能使語文課程資源最大限度開發(fā)、最大價值利用。思考之一：改革語文課程的評價機制。語文課程評價應(yīng)重視發(fā)展，淡化甑別與選拔，不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面潛能；不僅關(guān)注教師語文教學的工作成績，而且要關(guān)注教師自身專業(yè)化的發(fā)展。注重綜合評價，關(guān)注個體差異，要從檢測學生學到了什么轉(zhuǎn)變到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面的綜合評價，對教師的評價亦然。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。不把以考試分數(shù)為方式的結(jié)果評價作唯一形式，讓僵硬的分數(shù)指揮著教師，禁錮著學生。師生從這些數(shù)據(jù)中難以獲得成功的愉悅和教與學的動力，要么害怕考試，要么應(yīng)付考試。注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心，改變以結(jié)果評價(只關(guān)注過去)為過程評價(面向“未來”)，盡可能避免教師在課堂教學中根據(jù)考試的要求而進行相應(yīng)的知識灌輸和強化訓練，忽視語文學習中思維品質(zhì)、情意、審美、人文等方面的全面發(fā)展，因為這種單向的信息傳遞和機械訓練，成了教師主導(dǎo)的課堂教學方式，成了當前農(nóng)村中小學最普遍的方式，學生的創(chuàng)造力和個性發(fā)展在這種填鴨式教學和訓練中會消失殆盡。思考之二：投以更多的精力關(guān)注、研究留守學生。留守學生現(xiàn)象是時代轉(zhuǎn)型所帶來的社會現(xiàn)象，留守兒童不僅是孩子個人成長問題，也不僅是家庭內(nèi)部問題，而是面向社會，關(guān)系未來的重大問題。老人知識缺乏，舊觀念嚴重，很難對孩子進行輔導(dǎo)，使語文課程社會資源的開發(fā)利用“家庭”這一塊無法滿足，語文教育的人文性自然缺失，形如父愛、母愛、孝敬、天倫等人文詞匯只能死記書面解釋，毫無體會；讓這些養(yǎng)尊處優(yōu)的獨生子女學會謙讓、奉獻、寬容、理解，也難于登天。思考之三：不少教育主管部門和學校領(lǐng)導(dǎo)的意識亟待改變。教育主管部門應(yīng)力求協(xié)調(diào)好政府相關(guān)部門，凈化社區(qū)，改善學生的生活環(huán)境?？v觀農(nóng)村中小學校周圍，沒有什么先進的文化設(shè)施，有的只有不分晝夜營業(yè)的網(wǎng)吧，銷售零食玩具的商店，即便偶爾有幾家書店，也只是擺著幾本網(wǎng)絡(luò)小說鬼故事。這種環(huán)境下談?wù)Z文教育的自然資源和社會資源的開發(fā)，豈不是空談?學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學校資源的開發(fā)。應(yīng)將教師隊伍的建設(shè)放在首位。思考之四：語文教師要自覺轉(zhuǎn)變角色。千百年來，“傳道、授業(yè)、解惑”對教師的定位有值得肯定的一面，但也束縛了教師的創(chuàng)造性。這個“道”使教師“跪”在了教科書、參考資料、經(jīng)典名篇的面前。在多變的課堂教學的把控中，對流動不息的教學情境的反思中，教師應(yīng)認識到自己就是語文課程資源，通過個人的人格形象對學生的感染影響，無疑會促進語文課程的理念更加落實到教學中。總之，沒有豐富、適切、新穎的課程資源的支持，再美好的的課程改革藍圖也將成為紙上談兵，無米之炊。語文教育工作者，包括主管部門、教研部門和學校，只有開發(fā)利用好教師這個最重要的課程資源，指導(dǎo)教師們創(chuàng)造性地利用好課堂教學資源，協(xié)調(diào)好各類關(guān)系，從課外活動實踐中汲取課程資源，才能建立起綜合性的教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，使語文課程改革落到實處。出血(bleeding)止血(hemostasis)凝血(bloodcoagulation)血栓形成(thrombosis)血栓(thrombus)影響血液凝固的6個方面1.血管壁天于的環(huán)系酸2.血小板統(tǒng)3.凝血系統(tǒng)4.抗凝血系統(tǒng)5纖維蛋白溶解系統(tǒng)6.血液流變學系統(tǒng)各系統(tǒng)相互制約處于動態(tài)平衡保持血液流通血管壁的作用(