注塑模澆口和問題點(diǎn)教學(xué)課件

注塑模澆口和問題點(diǎn)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜注塑模澆口和問題點(diǎn)注塑模澆口和問題點(diǎn)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜FOXCOnn澆口及位置·澆口形式1.潛伏澆口(subgate)2.香蕉澆口(bananagate)3.邊門澆口(sidegate)4.扇形澆口(fangate)5.搭接澆口(overlapgate)6.直接澆口(spruegate)7.針點(diǎn)澆口(pingate)以上是常用的幾種澆口形式,表達(dá)方式必須以反映澆口位置和形式鳥原則,在澆口位置涉及到成品修改的情況下,設(shè)計(jì)修改3D時(shí)需要準(zhǔn)確標(biāo)注該處尺寸。FOXCOnI1.1潛伏澆口模具結(jié)構(gòu):兩板模塑料材質(zhì):PC+ABS產(chǎn)品尺寸:55*27*9m外觀要求:機(jī)構(gòu)件表面要求:拋光潛伏澆口03.0mm01.0mm當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中，由于教師的教學(xué)理念的落后及區(qū)域的局限，聽力課堂教學(xué)陷入了深深的誤區(qū)：1.教學(xué)目的偏頗英語作為一種語言所具有的交際性功能，決定了在英語教學(xué)過程中教師必須盡可能把英語放在特有的語言背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)“情景”的真實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)英語的交際性和工具性。在聽力課堂教學(xué)中，“情景”顯得尤為重要。而相當(dāng)一部分教師把聽力教學(xué)的目的僅僅定位在完成教材的聽力練習(xí)上，沒有設(shè)定“情景”，忽略學(xué)生的“語感培養(yǎng)”，更無暇學(xué)生的“策略培養(yǎng)”。2.課堂設(shè)計(jì)單調(diào)很多聽力課堂設(shè)計(jì)只是為了應(yīng)付考試，把聽與說、聽與寫的環(huán)節(jié)割裂開來。既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有語言知識(shí)的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。基本上是“放錄音――做練習(xí)――對(duì)答案”模式。這種單調(diào)的模式導(dǎo)致氣氛沉悶，使英語聽力教學(xué)陷入枯燥和乏味的狀態(tài)，使學(xué)生本應(yīng)該具有的英語學(xué)習(xí)興趣消失殆盡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。3.師生角色錯(cuò)位多數(shù)課堂活動(dòng)都是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講解，學(xué)生傾聽，缺乏教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在聽力課上周而復(fù)始地重復(fù)著兩個(gè)動(dòng)作――聽和做。這只能把學(xué)生訓(xùn)練成為考試機(jī)器，片面培養(yǎng)其對(duì)信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，忽略了學(xué)生對(duì)于說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的判斷能力的培養(yǎng)，使聽力學(xué)習(xí)喪失其在語言能力方面的交際功能。教師的角色基本上體現(xiàn)在“提供材料、監(jiān)控、評(píng)價(jià)”，沒有履行“鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”等職責(zé)，學(xué)生則被動(dòng)地“聽材料”，機(jī)械地“做題目”，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)參與。“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的角色完全錯(cuò)位。對(duì)策1.正確把握教學(xué)目的根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力。所以，聽力課教學(xué)目的的設(shè)定除了完成聽力材料的任務(wù)外，應(yīng)涵蓋以下方面的內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的需求；培養(yǎng)學(xué)生開放的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野；注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力及合作精神；強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；提供個(gè)性發(fā)展的空間，為他們將來步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，不能簡(jiǎn)單地理解“繼續(xù)培養(yǎng)聽說能力、側(cè)重培養(yǎng)讀寫能力”。盡管某種技能也許可以單獨(dú)訓(xùn)練，聽、說、讀、寫這四種技能并不是孤立的。在多數(shù)情況下，兩種或多種技能綜合運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)真正的交際，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高英語綜合能力。所以，在聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中；應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。設(shè)定“情景”，圍繞一個(gè)主題，采用提問、對(duì)話、討論、聽力、作答等多種形式，充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，收集與聽力材料相關(guān)的視聽資料，由淺入深，由易而難，在“聽”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“說”和“寫”的能力，而不能“為了聽力而聽”。3.改變教學(xué)理念和方式教師的教學(xué)理念必須發(fā)生革命性的變化，必須摒棄“老師高高在上，學(xué)生洗耳恭聽”的傳統(tǒng)方式?！耙越處煘橹行摹睉?yīng)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；“傳授知識(shí)”應(yīng)向“探究知識(shí)”轉(zhuǎn)變。因此，教師要根據(jù)高中英語學(xué)科的特點(diǎn)及高中生好學(xué)、好奇、好勝等特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，通過聽力課，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。下面我們以人民教育出版社SBI中的Unit18NewZealand為例。將Newzealand的聽力課，設(shè)計(jì)成導(dǎo)人，聽力練習(xí)，討論3部分。第一部分：導(dǎo)入部分。1.地圖引入。要求學(xué)生用自己的話描述NewZealand圖片。引導(dǎo)學(xué)生說出NewZealandisanis-landcountry;itissurroundedbyseas;itismadeupofSouthIslandandNorthIsland;itliesofftheeasterncoastofAustralia.等。2.短片介紹。播放兩分鐘的Newzealand的自然景色短片，通過視覺的刺激激起學(xué)生對(duì)NewZeal-and的興趣。3.趣味選擇。設(shè)計(jì)國(guó)旗、名牌大學(xué)等圖片，要求學(xué)生做對(duì)應(yīng)的選擇，以加深對(duì)NewZealaland的了解，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。4.正文導(dǎo)人。用Whichuniversitydoyoulikemost?提問，導(dǎo)人至聽力正文。為了巧妙地架接導(dǎo)入與聽力題。把“Lily”改成“You”。1.Ifyouhaveachancetostudyabroad,whichuniversitydoyoulikemost?2.IfyouarestudyinginAucklandUniversity,isitboringlivinginNewZealand?3.Whenyoufeellone-ly,willyoumakefriendswithotherChinesestudentsorinternationalstudents?如此設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“情景”，使學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)他們的主動(dòng)參與性。第二部分：聽力。1.“True”or“False”。聽一遍。2.填空題。聽一遍。(1)Whatwas__________ofAuckland?(2)Andhowdoyou__________now?(3)Wasn'titeasyto__________otherChinesestudents?(4)So__________afterschool?3.細(xì)節(jié)回答題。聽兩篇。(1)WhydidyoucometoNewZealand?(2)Howisthat?第三部分：鞏固練習(xí)。聽力部分完成之后，用貼近學(xué)生的話題展開討論以達(dá)到鞏固的目的，加強(qiáng)課文內(nèi)容與自身的結(jié)合。以Asweknow，LilyisstudyinginAucklandUniversi-ty.Whereareyoustudyingnow?過渡至討論：whydidyoucometothisSchool?聽力理解是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的和互動(dòng)的過程，必須好好把握住這三個(gè)特征才能夠成功地上好一堂聽力課。農(nóng)村的孩子由于環(huán)境的影響，容易依賴?yán)蠋?。所以科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能多地利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，使用視聽材料，使聲音和圖象結(jié)合，視覺和聽覺結(jié)合，語言和情景結(jié)合，才能使農(nóng)村孩子更好地理解喜歡聽力課，讓聽力課達(dá)到最佳效果。隨著新課程改革之風(fēng)的吹進(jìn)，教師的教學(xué)理念正在悄悄地改變。特別是數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單調(diào)的鞏固練習(xí)模式，游戲活動(dòng)、拓展延伸、多元整合等模式大量被植入課堂。漸漸地，數(shù)學(xué)課堂熱鬧起來了，學(xué)生有了合作與交流，有了歡笑與樂趣，可是寶貴的數(shù)學(xué)味正一點(diǎn)點(diǎn)被吞噬。一、游戲活動(dòng)的引入是為了更好地解決數(shù)學(xué)問題人教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)的“可能性”是與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間比較充分，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此成為很多老師上公開課的首選。某教師是這樣設(shè)計(jì)課尾的：舉行一次摸獎(jiǎng)活動(dòng)，盒子中同樣大小的白球、紅球和黃球各有5個(gè)，從盒子里任意摸出一個(gè)球，摸到紅球者中獎(jiǎng)，即可得到教師的一份小禮物。此時(shí)雖已臨近下課，學(xué)生為了能中獎(jiǎng)而情緒高漲，都搶著要到盒子里摸球。教師讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪摸獎(jiǎng)活動(dòng)，有些學(xué)生得到了小禮物，讓其他學(xué)生羨慕不已。受時(shí)間的限制，教師結(jié)束了摸獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生分析摸到紅球的可能性是多少。學(xué)生還沉浸在摸獎(jiǎng)的興奮中，久久不能靜下心來思考。只有少數(shù)學(xué)生回答了教師提出的問題，一節(jié)課就這樣在幾位學(xué)生稀稀拉拉的回答聲中結(jié)束了。乍一看，課堂氣氛活躍，細(xì)一想，學(xué)生是對(duì)摸獎(jiǎng)活動(dòng)本身感興趣而并非對(duì)事件的可能性的分析有興趣。如何讓摸獎(jiǎng)活動(dòng)為可能性教學(xué)服務(wù)呢？我覺得可以先讓學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜想，再進(jìn)行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。同樣的摸獎(jiǎng)活動(dòng)可以分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思考先行一步，提高學(xué)習(xí)的效率。第一環(huán)節(jié)，盒子里白球與黃球各放5個(gè)，紅球1個(gè)，從盒子里任意摸出一個(gè)球，摸到紅球者中獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)這一游戲規(guī)則可能有異議，那么就讓學(xué)生分析其中的原因，然后自己為游戲設(shè)計(jì)一個(gè)公平的規(guī)則。第二環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的公平的游戲規(guī)則再次進(jìn)行摸獎(jiǎng)活動(dòng)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的猜想，加深對(duì)事件可能性大小的體驗(yàn)。兩種摸獎(jiǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的深度是不一樣的，前者將寶貴的時(shí)間放在了摸獎(jiǎng)活動(dòng)本身上，學(xué)生思維的參與度不高，僅停留在對(duì)等可能性事件的分析上；后者將不公平的游戲規(guī)則拋給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則公平性的思考，并根據(jù)等可能性事件的特點(diǎn)對(duì)游戲方案進(jìn)行修改，制定出公平的游戲規(guī)則。后者的課尾設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)歷著：發(fā)現(xiàn)問題（紅球個(gè)數(shù)最少，中獎(jiǎng)的可能性最?。岢鰡栴}（游戲規(guī)則不公平）——分析問題（對(duì)每種球出現(xiàn)的可能性的大小進(jìn)行分析）——解決問題（制定出公平的游戲規(guī)則）全過程。二、拓展延伸的引入是為了更靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)拓展延伸的引入，給了學(xué)生更多的數(shù)學(xué)思考空間，學(xué)生能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的魅力。拓展延伸的有效開展基于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并將當(dāng)堂課的新知進(jìn)行深化，否則學(xué)生的創(chuàng)新也就成了空中樓閣。人教版數(shù)學(xué)第十二冊(cè)“比例的意義”，某教師教學(xué)新知結(jié)束后，讓學(xué)生逐一進(jìn)行了“判斷兩個(gè)比能否組成比例”、“用已知數(shù)據(jù)寫比例”、“寫出比值相同的兩個(gè)比，并組成比例”的鞏固練習(xí)。課堂最后10分鐘，教師引出了比例的內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的概念，并讓學(xué)生指認(rèn)已板書的比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)。結(jié)尾讓學(xué)生思考：比例的內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)有什么規(guī)律？學(xué)生對(duì)此發(fā)表自己的意見。教師讓學(xué)生分組對(duì)黑板上的幾個(gè)比例分別進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證自己的猜想。隨后，教師引出比例的基本性質(zhì)，下課鈴就此響起。教師想利用對(duì)比例內(nèi)外項(xiàng)規(guī)律的探究來提高學(xué)生思維訓(xùn)練的層次，可是學(xué)生在拓展延伸訓(xùn)練之前就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。如，用右圖中的4個(gè)數(shù)據(jù)可以組成多少個(gè)比例？一些學(xué)生在練習(xí)本上寫出“2∶3、2∶1.5、2∶4、3∶4、1.5∶3、4∶2”，教師指名回答的學(xué)生并沒有出現(xiàn)類似的情況，教師根據(jù)學(xué)生的回答將組成的比例板書好后，就進(jìn)行了拓展延伸環(huán)節(jié)。學(xué)生在根據(jù)數(shù)據(jù)寫比例時(shí)，將比例寫成“2∶3、2∶1.5”，說明教師在課堂上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)比例的書寫指導(dǎo)，比與比例的區(qū)別還要加強(qiáng)教學(xué)。單憑集體講評(píng)是很難發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)問題的。這就需要教師多巡視指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。可讓犯不同類型錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)板演，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，為拓展延伸做好充分的準(zhǔn)備。本堂課的結(jié)尾應(yīng)該把重點(diǎn)放在比例的意義上，進(jìn)行更深度的挖掘，而不應(yīng)節(jié)外生枝引出比例的基本性質(zhì)。鞏固練習(xí)完成之后，可讓學(xué)生通過實(shí)例將比例與比進(jìn)行區(qū)別。在“根據(jù)給出的四個(gè)數(shù)據(jù)寫比例”這一環(huán)節(jié)上進(jìn)行深挖掘，讓學(xué)生盡可能多地寫出不同的比例。學(xué)生在組比例的過程中，對(duì)比、比值、比例三者有了清晰的認(rèn)識(shí)，在尋找不同的比例過程中，猛然發(fā)現(xiàn)：交換兩個(gè)外項(xiàng)或兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的位置，又可以組成不同的比例。如：2∶4=1.5∶3還可以變成2∶1.5=4∶3、3∶4=1.5∶2、3∶1.5=4∶2、4∶3=2∶1.5、4∶2=3∶1.5、1.5∶3=2∶4和1.5∶2=3∶4這些不同的比例。這樣處理，就為下一節(jié)課比例的基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)積累了感性經(jīng)驗(yàn)，而比例的基本性質(zhì)并不需要在這節(jié)課尾概括出來。這也為學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)留足空間，讓學(xué)生能依據(jù)本堂課積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比例的基本性質(zhì)進(jìn)行自主探索。三、多元整合的引入是為了更有趣地學(xué)數(shù)學(xué)將數(shù)學(xué)學(xué)科與語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科整合在一起，乏味的課堂變得有趣起來；將數(shù)學(xué)知識(shí)與聲音、圖片、影像、實(shí)物等媒介整合在一起，抽象的知識(shí)變得形象起來。一切都在悄悄地發(fā)生改變，可是最終我們的落腳點(diǎn)還是應(yīng)該在學(xué)數(shù)學(xué)上。人教版數(shù)學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的活動(dòng)課，某教師在課尾設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)小畫家，用四種圖形（三角形、長(zhǎng)方形、正方形和圓形）作畫。隨著輕柔音樂的播放，學(xué)生在白紙上畫出各種各樣的圖案。有的畫出了樓房，有的畫出了汽車，有的畫出了動(dòng)物……教師將8幅學(xué)生作品貼在黑板上，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并投票。根據(jù)作品得票的情況，評(píng)出最佳小畫家。教師給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒獎(jiǎng)，這堂課到此即結(jié)束。FOXCOnn澆口及位置·澆口形式1.潛伏澆口(subgate)2.香蕉澆口(bananagate)3.邊門澆口(sidegate)4.扇形澆口(fangate)5.搭接澆口(overlapgate)6.直接澆口(spruegate)7.針點(diǎn)澆口(pingate)以上是常用的幾種澆口形式,表達(dá)方式必須以反映澆口位置和形式鳥原則,在澆口位置涉及到成品修改的情況下,設(shè)計(jì)修改3D時(shí)需要準(zhǔn)確標(biāo)注該處尺寸。FOXCOnI1.1潛伏澆口模具結(jié)構(gòu):兩板模塑料材質(zhì):PC+ABS產(chǎn)品尺寸:55*27*9m外觀要求:機(jī)構(gòu)件表面要求:拋光潛伏澆口03.0mm01.0mmFOXCOnD1.2潛伏澆口模具結(jié)構(gòu):兩板模塑料材質(zhì):ABS產(chǎn)品尺寸:118*32*17m外觀要求:外觀件表面要求:烤漆替伏澆口o1.2mm04.0mmFOXCOnD2.1香蕉澆口模具結(jié)構(gòu):兩板模塑料材