環(huán)己烷及其衍生物的構(gòu)象教學(xué)課件2

環(huán)己烷及其衍生物的構(gòu)象環(huán)己烷及其衍生物的構(gòu)象環(huán)己烷及其衍生物的構(gòu)象有機(jī)化學(xué)脂環(huán)烴Aliphaticcompound本章主要內(nèi)容脂環(huán)烴的分類和命名二環(huán)烷烴的物理性質(zhì)三脂環(huán)烴的化學(xué)性質(zhì)四脂環(huán)烴的結(jié)構(gòu)微課并不是我國傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一種，其最早出現(xiàn)在美國，因其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢而被人們一點(diǎn)點(diǎn)熟知。微課的特點(diǎn)在于：第一，每個(gè)微課課件一般時(shí)間不會(huì)太長，7～8分鐘為佳；第二，不似其它教學(xué)方式般籠統(tǒng)，其往往主題突出內(nèi)容精簡，避免了學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況發(fā)生；第三，完整的微課教學(xué)包括多個(gè)方面，絕不僅僅是教學(xué)課件，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化，并練習(xí)測試，同時(shí)要保證學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行下一步教學(xué)。一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀化學(xué)學(xué)科一直是一門難教難學(xué)的學(xué)科，尤其對(duì)于初中學(xué)生而言，在上初中之前學(xué)生幾乎并未接觸到任何關(guān)于化學(xué)的內(nèi)容，且化學(xué)知識(shí)較難理解，單單在課堂上進(jìn)行理論講解學(xué)生往往難以掌握。雖然近年來化學(xué)實(shí)驗(yàn)不論在器材方面或是在其它軟件設(shè)施方面均有所改善，但受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校依然是重理論輕實(shí)驗(yàn)。多媒體教學(xué)方式的引用為化學(xué)教學(xué)提供了便利，如微課教學(xué)。然而鑒于我國對(duì)微課程的研究還不夠深入，很多教師并未掌握到其精髓，因此在實(shí)際應(yīng)用中往往會(huì)暴露出些許問題，但其整體效果還是十分喜人的。二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.使教學(xué)更加多元化教學(xué)應(yīng)趣味化、直觀化以及高效化，但在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中卻做不到這些?；瘜W(xué)一般來講是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來演示給學(xué)生看，如學(xué)習(xí)氧氣制取時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行高錳酸鉀加熱制氧實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)時(shí)向?qū)W生講解重點(diǎn)、操作規(guī)范等，但鑒于我國初中班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，一般為四十左右，這使的很多中后排的學(xué)生不能夠清晰地看到教師的操作。有了微課后就可以很好地解決這一問題，教師可以將自己的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，并通過顯示器播放出來，清晰的畫面就可以展現(xiàn)在全部學(xué)生面前了。2.改善學(xué)校教學(xué)中存在的問題實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)短板，不僅是因?yàn)橛行┗瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)，也因某些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，教師為避免發(fā)生事故而減少了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生不能夠切身體會(huì)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的感受。但有了微課后，學(xué)生可以觀看到不明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，通過微課，學(xué)生更能夠清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且完全避免了危險(xiǎn)事故的發(fā)生。3.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)一般來講，教師在教學(xué)時(shí)雖然可以幫助學(xué)生確定內(nèi)容，但卻并不適合所有程度的學(xué)生，而微?n不同，其所呈現(xiàn)的點(diǎn)、狀不僅短小精悍，更可以反復(fù)播放，甚至可以調(diào)節(jié)播放的，若學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以理解，就可以自己尋找相關(guān)片段進(jìn)行觀看。微課的知識(shí)點(diǎn)并不單一，其呈現(xiàn)方式多種多樣，如題型講解、教材解讀以及考點(diǎn)歸納等，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇突破點(diǎn)，有了微課課件后學(xué)生可以依靠互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這也能夠大大提升學(xué)生的自主性。另外，學(xué)生需要不斷地復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，為了學(xué)生可以更加便利地學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容拷貝回去，在手機(jī)上或是在平板電腦上反復(fù)地觀看。4.活躍課堂氛圍以往教師講解化學(xué)內(nèi)容通常是以文字、圖片兩種方式為主，圖片雖然具有直觀性，但其只能夠展現(xiàn)出某一點(diǎn)，而微課不同，其擁有的影視播放系統(tǒng)可以適時(shí)調(diào)用相關(guān)畫面和片段，不僅使得相關(guān)知識(shí)更加直觀，也可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力來活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)守恒定律時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看課件進(jìn)行自學(xué)，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程制作成微課素材，在課堂上進(jìn)行播放，并及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)。目前我國化學(xué)教學(xué)中輕實(shí)驗(yàn)、重理論，學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象仍相當(dāng)嚴(yán)重，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維的過程，它能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理、鞏固化學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過科學(xué)探究活動(dòng)來學(xué)化學(xué)，在這一過程中把化學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維技能結(jié)合起來，從而能動(dòng)地獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)涵。一、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，任何模擬和假設(shè)都不能取代鮮活的實(shí)驗(yàn)材料，都不如操作實(shí)驗(yàn)器材來的真實(shí)?；瘜W(xué)中抽象的概念及化學(xué)反應(yīng)過程，由于受授課方式和學(xué)生本身理解能力的限制，很難在學(xué)生頭腦中形成其概念。比如化合物的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等不能通過感性認(rèn)識(shí)來理解其概念和原理，而實(shí)驗(yàn)則突破了這些條件的束縛，利用實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)，抽象的化學(xué)知識(shí)能生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與老師共同分析、歸納、總結(jié)出有關(guān)的化學(xué)規(guī)律，從而突破化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型即演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是教師用演示的方法，結(jié)合課堂進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作。教師通過演示實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握儀器的正確操作方法和過程，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ)，因此，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的常用直觀手段;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過自己獨(dú)立操作去檢驗(yàn)一個(gè)已知的結(jié)果是否正確。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，能較好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等基本技能，無論在科學(xué)研究中還是科學(xué)教育中都還有其他類型的實(shí)驗(yàn)所無法替代的作用;探索性實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來回答一個(gè)感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生由淺入深、由表及里，逐步培養(yǎng)學(xué)生具體、全面、深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生的思維從表象上升到本質(zhì)。以上三種實(shí)驗(yàn)類型在目前的化學(xué)教學(xué)中都占有重要地位，但是前兩者只起到鞏固書本上的知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力收效甚微。在以倡導(dǎo)“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的學(xué)習(xí)方式的今天，傳統(tǒng)的演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的一些局限性使得探索性實(shí)驗(yàn)漸成時(shí)尚。在探索性實(shí)驗(yàn)中教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，自己分工，自己去做實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、拓寬知識(shí)面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)逐步加強(qiáng)了觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，最終學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。二、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的功能新教學(xué)理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有以下突出功能:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;提供形成科學(xué)概念、驗(yàn)證和理解學(xué)科基礎(chǔ)理論的感性材料，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑;落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力以及科學(xué)的方法。利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探索活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，它讓學(xué)生自主地理解理論知識(shí)，組織相關(guān)的信息，在特定的內(nèi)容領(lǐng)域提出假設(shè)和預(yù)期，尋找材料來驗(yàn)證假設(shè)，從而獲得化學(xué)原理。實(shí)踐證明:在化學(xué)教學(xué)中，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)是行之有效的，利用好實(shí)驗(yàn)將會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。1.加深對(duì)化學(xué)基本概念和現(xiàn)象的理解。化學(xué)學(xué)科中涉及大量的抽象概念，這些知識(shí)是比較難以理解和掌握的，如果能充分利用實(shí)驗(yàn)來教學(xué)則可降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的最初步的一些常識(shí)，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及其原理的討論和分析，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念及化學(xué)現(xiàn)象的理解和掌握，最終使學(xué)生邏輯思維能力得到提高和發(fā)展。比如化學(xué)中的質(zhì)量守恒定律，教師通過演示白磷的燃燒和氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應(yīng)，讓學(xué)生注意觀察天平兩端的變化，就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過積極思考能比較深刻地理解化學(xué)原理。2.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)掌握處理信息的各種方法和技術(shù)、鍛煉自己的動(dòng)手操作能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過“猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析和論證、評(píng)估、交流、合作”七個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究步驟，探索最合理的操作程序，從而考查學(xué)生的動(dòng)手操作探究能力。3.有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！苯逃母铮钪匾木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人的本質(zhì)特征，是人的天賦所能和整體素質(zhì)的表現(xiàn)，它不僅表現(xiàn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、并積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)改造自己、改造環(huán)境的能力。當(dāng)學(xué)生能從科學(xué)方法角度去體會(huì)某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想時(shí)，對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平就可能達(dá)到更高的層次，這就為培養(yǎng)多種能力打開了通道。以化學(xué)基本知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。對(duì)于同一問題，讓學(xué)生從多方面去思考，從原題出發(fā)進(jìn)行開拓、變形，溝通不同知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，提高學(xué)生應(yīng)變能力。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察判斷能力、分析現(xiàn)象的能力、創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生透過簡單現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì)。有機(jī)化學(xué)脂環(huán)烴Aliphaticcompound本章主要內(nèi)容脂環(huán)烴的分類和命名二環(huán)烷烴的物理性質(zhì)三脂環(huán)烴的化學(xué)性質(zhì)四脂環(huán)烴的結(jié)構(gòu)脂環(huán)烴環(huán)起的分蠟按組成環(huán)的碳原子數(shù)且:按環(huán)上是否含有不飽和鍵(C3C4)小環(huán)飽和脂環(huán)烴(C5Cn)普通環(huán)(環(huán)烷烴)(CC1)中環(huán)不飽和脂環(huán)烴(C12以上)大環(huán)(環(huán)烯、炔烴脂環(huán)烴環(huán)起的命名單環(huán)脂環(huán)烴的命名與烷烴相似,只是將碳原子數(shù)相應(yīng)的鏈烴前面加上一個(gè)“環(huán)”字。環(huán)上的碳原子用阿拉伯字編號(hào),使雙鍵和取代基有最小位次;在有多個(gè)取代基時(shí),編號(hào)應(yīng)從較小的取代基開始。脂環(huán)烴環(huán)起的命名△單環(huán)脂環(huán)烴的命名與烷烴相似CH只是將碳原子數(shù)2相應(yīng)的鏈烴前面環(huán)丙烷加上環(huán)CH3環(huán)上的碳原子用阿CH拉伯字編號(hào),使取代基有最小位次,2-二甲基環(huán)丙烷脂環(huán)烴環(huán)起的命名CH、C在有多個(gè)取代基時(shí),編號(hào)應(yīng)從較CH-CH小的取代基開始41-甲基2-異丙基環(huán)戊烷脂環(huán)烴環(huán)起的命名CH環(huán)烯烴的命名雙鍵位次最小5-甲基-1,3-環(huán)已二烯脂環(huán)烴脂環(huán)烴的分類和命名二環(huán)烷烴的物理性質(zhì)三脂環(huán)烴的化學(xué)性質(zhì)四脂環(huán)烴的結(jié)構(gòu)脂環(huán)烴環(huán)經(jīng)的物性環(huán)烷烴的物理性質(zhì)和遞變規(guī)律與烷烴和烯烴相似,但亦有差別。最顯著的差別是環(huán)烷烴的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)都較含同數(shù)碳原子的烷烴和烯烴高,相對(duì)密度較含同數(shù)碳原子的直鏈烷烴和烯烴大,但仍比水輕。脂環(huán)烴脂環(huán)烴的分類和命名二環(huán)烷烴的物理性質(zhì)三脂環(huán)烴的化學(xué)性