總供給與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍教學(xué)課件

總供給與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？偣┙o與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍總供給與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。Chapterl13總供給與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍前面幾章利用IS-LM模型說明了貨幣政策與財(cái)政政策的變動(dòng),以及對貨幣市場和產(chǎn)品市場的沖擊如何使總需求曲線栘動(dòng)。本章討論解釋總供給曲線的位置和斜率的理論。在長期,總供給曲線是垂直的;在短期,總供給曲線是水平的。(Chapter9)本章討論更現(xiàn)實(shí)的情況,有些價(jià)格是黏性的,而有些價(jià)格不一定?？谌N總供給模型口通貨膨脹、失業(yè)和菲利普斯曲線口總結(jié)廈門大學(xué)鄧明「三種總供給模型本節(jié)考察的三個(gè)總供給模型都假設(shè)存在某種市場不完善性,使得經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出會(huì)背離其自然產(chǎn)出水平。因此,在這些模型中,都假設(shè)總供給曲線是向右上方傾斜,而不是垂直的(為什么不是水平?我們假設(shè)有些價(jià)格不是黏性的)因此,這些模型都有個(gè)共同的目標(biāo),就是構(gòu)建如下的總供給曲線,并加以解釋百Y=Y+a(P-P),a>0口Y為產(chǎn)出;Y為自然產(chǎn)出水平;P為預(yù)期的物價(jià)水平,P為物價(jià)水平。口上面的總供給曲線說明,當(dāng)物價(jià)水平背離預(yù)期的物價(jià)水平時(shí),產(chǎn)出會(huì)背離自然水平。參數(shù)α表示產(chǎn)出對預(yù)期到的物價(jià)水平變動(dòng)的反應(yīng)有多大,l(α是總供給曲線的斜率。廈門大學(xué)鄧明AbstractRuralbasiceducationoccupiesveryimportantpositioninthewholeeducationsystem，whichaffectstheoverallascensionofeducationcareer，alsoaffectsthedevelopmentofruraleconomy.Comparedwiththepast，thecountrysideelementaryeducationhasacertaindevelopment，andperformancereceivedtheaffirmationofthesocialdevelopment，buttherearestillmanyproblemswaitingtosolve.Inthisarticle，throughcomprehensiveanalysisoftheseproblems，andputsforwardsomecountermeasures：thescientificandreasonableconstructionofruralschool，renewaleducationidea，reformteachingmethods，increasingeducationinvestment，improvingteachers'treatment，improveteachers'quality，ensurethequalityofeducation，etc.Thepurposeistoimprovethelevelofruraleducation，improveruraleducationappeared.Keywordsthecountryside；basiceducation；countermeasures1農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與以前相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。它改變了以前的落后狀況，逐步向現(xiàn)代化教育的方向?l展。比如農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施有了很大的改進(jìn)。大部分農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些多媒體教學(xué)設(shè)備。雖然農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了顯著的成就，但我們必須承認(rèn)在一些落后山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)狀并沒有太大的改變，還影響著教育活動(dòng)的正常開展。1.1農(nóng)村辦學(xué)點(diǎn)多而分散據(jù)2011年7月6日云南日報(bào)報(bào)道稱，在云南，小學(xué)的覆蓋率達(dá)到了98%，幾乎每個(gè)村都有一所小學(xué)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所初中。近幾年來，農(nóng)村各地中小學(xué)擇?，F(xiàn)象愈演愈烈。由于農(nóng)村師資水平、教學(xué)質(zhì)量偏低，農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生不斷轉(zhuǎn)出，有條件的家庭想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)中的小學(xué)就讀，這就造成有的農(nóng)村學(xué)校一人一校的奇怪現(xiàn)象出現(xiàn)。有的學(xué)校甚至出現(xiàn)斷級的情況。教師對著極少數(shù)的學(xué)生沒有教學(xué)積極性，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象不僅造成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，也造成了教育資源的極大浪費(fèi)。1.2教育觀念落后2011年9月，通過對師宗縣丹鳳鎮(zhèn)峰嶺完小的調(diào)研，該校的黎老師說到，她們班的一位學(xué)生課本丟失了，家長也不當(dāng)回事，總以為這是學(xué)校的事，與他們無關(guān)。結(jié)果這名學(xué)生整整一個(gè)學(xué)期手無教材，兩手空空的讀書。在農(nóng)村這樣的現(xiàn)象還大量的存在，很多家長從不關(guān)心孩子在學(xué)校的成長，他們都認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家長無關(guān)。家長的任務(wù)就是讓孩子吃飽穿暖，很多家長只是開學(xué)第一天帶領(lǐng)孩子找老師辦理手續(xù)，以后就從不找老師交談孩子在學(xué)校的事，造成了學(xué)校與家庭教育的脫軌。1.3教學(xué)方法陳舊目前，農(nóng)村還有相當(dāng)一大部分教師仍舊使用著粉筆加課本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏獨(dú)特的創(chuàng)意，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，只是一味的教師教，學(xué)生跟著學(xué)，教師與學(xué)生成為了獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于被動(dòng)地位。加之教育部門過于重視應(yīng)試教育，對教師或?qū)W(xué)生的評價(jià)只是局限在學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上。學(xué)生考得分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師教的好，會(huì)使用教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時(shí)也意味這個(gè)學(xué)生聰明、認(rèn)真、勤奮、學(xué)習(xí)態(tài)度好。反之，則不然。就這樣，許多教師為了追求高分，把壓力施加在學(xué)生身上，盲目地進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量，使得很多學(xué)生厭倦上學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件很痛苦的事。1.4教師素養(yǎng)偏低農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，也是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。農(nóng)村學(xué)校由于條件差，很多教師不愿意在農(nóng)村工作，所以導(dǎo)致了農(nóng)村師資缺乏，教師的綜合素質(zhì)偏低。教師在教育教學(xué)的過程中專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定了教師教學(xué)水平的高低，教師綜合素養(yǎng)的提升對教育教學(xué)有很大的幫助作用，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村教師，更應(yīng)該有意識(shí)的提升自身水平，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。1.5教育經(jīng)費(fèi)不足教育經(jīng)費(fèi)不足，這是我國教育面臨的普遍問題，在貧困山區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。一方面，由于經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致一些學(xué)校辦學(xué)條件十分艱苦，在貧困山區(qū)還有土坯房和泥巴桌的使用，很多孩子同時(shí)擠在一個(gè)教室，而且還是不同年級的學(xué)生。盡管由于各屆的關(guān)注，一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的改善，但是還是落后于城市的辦學(xué)條件，長此以往的話就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低，教育質(zhì)量不容樂觀。另一方面，由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，工作條件艱苦，教師成長環(huán)境不佳，很難留住優(yōu)秀教師和年輕教師。近年的一些師范畢業(yè)生，如果戶籍不在工作鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，普遍在三五年內(nèi)就想方設(shè)法調(diào)走，鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重，在社會(huì)中形成“村里的教師鎮(zhèn)上走，鎮(zhèn)里的教師縣里走，縣里的教師市里走”的外流模式。第三方面，教師的待遇低，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏制度的保障。教師待遇低不能?未康睦斫馕?工資低。1.6輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重隨著近年來九年義務(wù)的普及，以及人們認(rèn)知水平的提升，父母都愿意把孩子送進(jìn)學(xué)校接受教育，但輟學(xué)率仍然居高不下，據(jù)統(tǒng)計(jì)師宗縣未成年人輟學(xué)情況調(diào)查顯示，初三時(shí)候的輟學(xué)率是15%，今年初三的輟學(xué)率達(dá)到了30%，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的輟學(xué)率竟達(dá)到了50%，這也是很少見的一種現(xiàn)象。這些統(tǒng)計(jì)只是一個(gè)保守?cái)?shù)字，實(shí)際的情況遠(yuǎn)不止如此，有的會(huì)高于這個(gè)輟學(xué)率。原因總結(jié)如下：一是教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致了教學(xué)資源缺乏，最終的結(jié)果導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)體系評價(jià)不完善。二是雖然九年義務(wù)教育免除了部分的學(xué)雜費(fèi)，但有些地方由于教育經(jīng)費(fèi)的緊張，學(xué)校把部分壓力轉(zhuǎn)嫁到家長身上，家長們還應(yīng)付集資辦學(xué)和分擔(dān)教師酬勞等費(fèi)用。許多家庭無力承擔(dān)這些費(fèi)用，不得已讓孩子輟學(xué)。三是隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，許多家長和學(xué)生都產(chǎn)生了“讀書無用”的心理，他們受街鄰、親朋好友的影響，以為讀書既費(fèi)時(shí)又費(fèi)錢，還不如出去打工，早點(diǎn)掙錢回家建新房，長期的封閉落后，形成了他們“一切以金錢為中心”的價(jià)值取向和思維方式。2針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出發(fā)展對策2.1科學(xué)合理的建設(shè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)如果在山村還出現(xiàn)一個(gè)年級只有兩三個(gè)學(xué)生或斷級的學(xué)校，那么就要考慮有沒有必要繼續(xù)辦下去，辦下去只會(huì)消耗更多的教學(xué)資源，如果把部分教學(xué)點(diǎn)撤并到具備條件的附近定點(diǎn)小學(xué)，并為不方便回家的學(xué)生提供食宿。引導(dǎo)義務(wù)教育階段學(xué)校建設(shè)學(xué)生宿舍、食堂、餐廳，能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。對那些不具備集中辦學(xué)條件的地方，比如比較邊遠(yuǎn)偏僻、交通非常不便利，則仍應(yīng)保留原有鄉(xiāng)辦、村辦學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，并盡力提供相應(yīng)的教學(xué)條件和支持指導(dǎo)，盡可能使每個(gè)適齡入學(xué)兒童都能接受到最大程度的優(yōu)質(zhì)教育。2.2更新教育觀念首先教師要根據(jù)情況適時(shí)的召開家長會(huì)，并對不同學(xué)生的情況及時(shí)與家長聯(lián)系，達(dá)到雙方互相了解學(xué)生的成長。其次，對教師和學(xué)生的評價(jià)不再以單純的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，而是實(shí)行德、智、體、美、勞的全面考核，注重全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。摒棄只以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一的教學(xué)評價(jià)，促使教學(xué)評價(jià)朝著更加合理化和科學(xué)化的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)過程中的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于學(xué)習(xí)者的自身。2.3改革教學(xué)方法教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第一，教師必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇心的問題情景。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立解決問題。第二，要特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累，并通過實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)生的心理態(tài)度，價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所提高。第三，課堂教學(xué)活動(dòng)要在民主、和諧、寬松的情境中展開，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的學(xué)習(xí)精神。2.4加大教育投資傾向，提高教師待遇教育經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的一個(gè)令人頭疼的問題，要想解決這一難題可以采取下列措施：一是中央加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，地方配合供給，鼓勵(lì)民辦教育這樣多方面的渠道的籌措。二是通過愛心教育，向社會(huì)熱心人士尋求幫助。提高教師待遇，給予他們基本的生活保障，各地方的政府部門以及教育主管部門，要提高農(nóng)村教師的地位，讓教師有尊嚴(yán)地活著，解決他們在生活和工作中所遇到的困難，解決教師在住房難，子女讀書難，求醫(yī)難等問題，使教師安心農(nóng)村的教育工作，確保教育質(zhì)量。2.5提高教師素質(zhì)，保證教育質(zhì)量俗話說：“名師出高徒”，教師只有自身綜合素質(zhì)提高了，在教學(xué)過程中才能贏得學(xué)生的信任與依賴，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生來。教師如果沒有高水平的知識(shí)與能力，創(chuàng)新能力就沒有根基，沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責(zé)任感就是一句空話；沒有獨(dú)立人格和主體性，也不可能真正有創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)注重內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外練操作能力，開展教師大練基本功。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓教師自己認(rèn)識(shí)到其自身的素質(zhì)是通過自身知識(shí)的內(nèi)化形成和積累的，而不是別人給予的。建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能按時(shí)得到培訓(xùn)，吸收新知識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育模式，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參加繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，提高自身的工作能力，完善教師隊(duì)伍專業(yè)化分配政策，要在教育上真正形成專業(yè)的教育，提高學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。要為教學(xué)點(diǎn)師生提供更多的參與競賽和大型活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高師生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)?！笆陼r(shí)間，二千七百多個(gè)課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”上世紀(jì)70年代呂叔湘老先生的焦灼話語尚回蕩在耳邊，而自上世紀(jì)90年代開始，中學(xué)語文閱讀教學(xué)更成為人們“口誅筆伐”的對象。這些不無過激的責(zé)難和詰問曾令語文教學(xué)處于尷尬境地，在新課改春潮涌動(dòng)、深入開展的當(dāng)下，也促使當(dāng)下的語文教師對自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的反思，反思語文閱讀教學(xué)的“少、費(fèi)、慢、差”的問題，反思如何運(yùn)用閱讀策略來找尋閱讀低效的破壁之術(shù)，走上有效閱讀的康莊大道。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“如何讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想化狀態(tài)是達(dá)到自覺、自為、自能的狀態(tài)。即閱讀主體自己選取閱讀文本，自覺確定閱讀目標(biāo)，閱讀過程中自能活用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，自覺有效調(diào)控閱讀過程，對照目標(biāo)作出閱讀評價(jià)，最終發(fā)展自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的能力。所以說，閱讀策略不同于具體的閱讀方法，國內(nèi)閱讀學(xué)權(quán)威曾祥芹教授《閱讀學(xué)新論》中認(rèn)為：“閱讀策略則是駕馭技法的方略，是閱讀者為取得盡可能大的閱讀效益而對閱讀諸要素所進(jìn)行的運(yùn)籌和調(diào)度?！薄堕喿x學(xué)新論》一書中介紹了以下十種閱讀策略：1.定向選讀策略；2.“金字塔”策略；3.循序漸進(jìn)策略；4.問題導(dǎo)向策略；5.取精攝要策略；6.合理匹配策略；7.學(xué)創(chuàng)相生策略；8.知行統(tǒng)一策略；9.終生閱讀策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之處，結(jié)合西方學(xué)者的研究成果，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，要達(dá)成有效閱讀，筆者不揣淺陋，認(rèn)為可以嘗試以下閱讀策略。一、激活舊知的策略認(rèn)知心理學(xué)家宙斯尼克曾對閱讀有一個(gè)堪稱經(jīng)典的定義：閱讀是一種構(gòu)造過程，在這過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識(shí)起關(guān)鍵性作用?！叮▽?shí)驗(yàn)）解讀》也指出“文學(xué)閱讀要重視學(xué)生的作為閱讀主體的（前理解）”。“前理解”是解釋學(xué)上的概念，是指由讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的某種先在結(jié)構(gòu)，包括從已閱讀的作品中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對文學(xué)形式與技巧的熟悉程度，以及個(gè)人的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味等。閱讀理解過程很重要的一點(diǎn)就是同化、順應(yīng)加工，就是讀者利用原有知識(shí)去理解、消化文章的信息。因此，學(xué)生在閱讀之前是否具有充足的原有的背景知識(shí)，在閱讀的時(shí)候能否喚醒、激活舊知影響著他們對所讀文本的理解程度，閱讀之后能否激活舊知也影響著能否補(bǔ)充、深化對文章的理解?！伴喿x是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程?！睂W(xué)生理解文章，依賴于自己的舊有的背景知識(shí)與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識(shí)沒有激活時(shí)，或原有知識(shí)出現(xiàn)缺失時(shí)，閱讀理解往往是膚淺的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的原有知識(shí)和生活經(jīng)歷來解釋和消化文章內(nèi)容?！八械淖x者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都運(yùn)用其頭腦具有的原有知識(shí)結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)文章的意義模式?！苯?gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外部的知識(shí)直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界信息的相互作用主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師在教學(xué)過程中要巧妙處理，積極地促成學(xué)生新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新信息有效地整合，對新信息的獲得、理解起到積極的作用。教師在教學(xué)中就是要采取各種方法，促使正遷移的發(fā)生。二、可讀可寫閱讀策略不同類型的文本需要采用不同的閱讀策略。一般性著作（如新聞報(bào)道、典章法規(guī)等）采用的“解說性語言”，應(yīng)該采用“可讀”策略，盡可能確定文本原意，追求明晰與單一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“復(fù)見圣人之心”。文學(xué)作品采用的是“描述性語言”，它包含許多意義未定性和意義空白，應(yīng)該采用“可寫”策略。“作品中的未定性與意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義建構(gòu)的權(quán)利。”“可讀”“可寫”的閱讀策略也適用于法國哲學(xué)家德里達(dá)提出的“重復(fù)性閱讀”“批評性閱讀”兩種方法，即傳統(tǒng)閱讀和創(chuàng)發(fā)性閱讀，他說：“前者尋求的是譯解，夢想尋找到真理或源泉，后者不再尋找源泉，它肯定閱讀的游戲?！焙笳摺霸趥鹘y(tǒng)閱讀中尋找縫隙，設(shè)法鉆進(jìn)去，使文本膨脹起來，促使原有的意義和中心發(fā)生轉(zhuǎn)移或增殖，或者在傳統(tǒng)閱讀的邊緣和盲點(diǎn)，發(fā)掘出另一種意義和中心。”前者“可讀”，后者“可寫”。三、整體鳥瞰策略整體鳥瞰是閱讀的一個(gè)基本原則也是重要的閱讀策略。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調(diào)、寫作思路、寫作手法等方面的內(nèi)容。閱讀過程必須遵循“整體――部分――整體”“綜合――分析――綜合”的原則。即閱讀一篇文章，先通讀全篇，觀其大略，才能得其大要。在整體初步把握基礎(chǔ)上再分解細(xì)讀。正如梁啟超曾經(jīng)總結(jié)的一個(gè)三步讀書法，即鳥瞰、解剖、會(huì)通。整體鳥瞰才能高屋建瓴，從而達(dá)到能全面、準(zhǔn)確地理解文章，當(dāng)然局部問題的理解也是離不開對文章的整體把握的。錢鐘書說得好：“積小明大，而又舉大以貫?。煌颇┮灾帘?，而又探本以窮末?！薄耙孕∶鞔蟆闭f的就是理解、解釋須由部分開始，而要真正理解部分，又須理解整體含義來“以大明小”。整體把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牽線串珠，尋找思路文脈；或一字領(lǐng)起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)；或?qū)訉觿児S，步步推進(jìn)，剔肉見骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略愛因斯坦曾這樣指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他開始統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負(fù)擔(dān)過重和將自己誘離要點(diǎn)的一切?！比说拇竽X里好像特殊的閱讀過濾器，閱讀時(shí)取精萃要，過濾次要的、無用的信息，擷取重要的、有用的信息。取精萃要需要篩選重要的和非重要的信息，對重要的信息進(jìn)行更深入的加工；對于重要內(nèi)容可以從兩個(gè)角度去確定：一是作者在文章中所表達(dá)的重要意思；二是讀者所需是重要信息。這兩者有時(shí)是一致的有時(shí)又有區(qū)別。取精萃要是一種較高水平的精細(xì)的信息加工策略，是在有意義理解基礎(chǔ)之上的信息加工策略，去粗取精，刪繁就簡，把握精髓的濃縮書本信息的方法。有研究表明，如果學(xué)生能從課文中找出重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多的東西。“取要萃精”的關(guān)鍵是指認(rèn)與提取文中的關(guān)鍵性語句。從內(nèi)容看，每一段的中心句是關(guān)鍵語句；從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從表達(dá)特色看，記敘類文本中抒情議論性語句是關(guān)鍵句；從修辭手法看，運(yùn)用特殊手法的往往是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。例如，學(xué)習(xí)《〈物種起源〉緒論》，“取精萃要”，抓住第五段的關(guān)鍵句，既可以將文本分成兩大部分，前半部分寫成書的相關(guān)背景，后一部分介紹作者書中的主要觀點(diǎn)。又可以篩選、概括達(dá)爾文關(guān)于物種起源的主要觀點(diǎn)：物種不是不變的；物種不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的?！叭【鸵?，舉其“要”，萃其“精”，這樣在整體閱讀感知基礎(chǔ)上把握文章的重要語句，由博返約，把握文章精要，閱讀時(shí)不會(huì)被細(xì)枝末節(jié)引入岔道，這也提高了理解的準(zhǔn)確性。五、元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體對自己認(rèn)知的認(rèn)知。指“使用認(rèn)知策略來監(jiān)控其他學(xué)習(xí)和記憶過程的內(nèi)部過程”。運(yùn)用元認(rèn)知，學(xué)生在面臨要解決的問題時(shí)，能選擇和調(diào)節(jié)相關(guān)的智慧技能的運(yùn)用，并使針對任務(wù)的認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用各種策略提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一個(gè)完整的過程，它包括閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面。學(xué)生閱讀的元認(rèn)知包括以下四方面：1.閱讀動(dòng)機(jī)認(rèn)知，主要是評價(jià)學(xué)生閱讀的外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及這些動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。2.學(xué)生對自己的閱讀態(tài)度、閱讀現(xiàn)狀的認(rèn)知。比如：自己的閱讀態(tài)度怎樣？自己是否很用功？閱讀成績?nèi)绾?？我現(xiàn)在哪些地方比別人強(qiáng)？哪些地方不如別人？3.閱讀結(jié)果認(rèn)知，主要是評價(jià)閱讀主體在掌握知識(shí)、技能、技巧方面的效果。4.學(xué)生對自己發(fā)展可能性的認(rèn)知。比如：這個(gè)學(xué)期自己是否能取得好成績？自己的閱讀能力在哪方面會(huì)進(jìn)步？正確的自我認(rèn)知，可以體現(xiàn)出學(xué)生能否對自己和閱讀對象進(jìn)行細(xì)致的分析和思考，能否善于進(jìn)行對比，是否具有一定的反省和判斷能力。教師可以從以上幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，以使學(xué)生形成較好的自我認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一塊起作用的，元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認(rèn)知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，目的就是教會(huì)學(xué)生怎樣有效地閱讀。“始繁者終必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快?！苯處煵粌H要努力教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，而且要使學(xué)生能夠根據(jù)自身和環(huán)境的不同情況選用適宜的策略，“會(huì)取登高有良法”，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的、成功的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)者”。Chapterl13總供給與通貨膨脹和失業(yè)率之間的短期取舍前面幾章利用IS-LM模型說明了貨幣政策與財(cái)政政策的變動(dòng),以及對貨幣市場和產(chǎn)品市場的沖擊如何使總需求曲線栘動(dòng)。本章討論解釋總供給曲線的位置和斜率的理論。在長期,總供給曲線是垂直的;在短期,總供給曲線是水平的。(Chapter9)本章討論更現(xiàn)實(shí)的情況,有些價(jià)格是黏性的,而有些價(jià)格不一定?？谌N總供給模型口通貨膨脹、失業(yè)和菲利普斯曲線口總結(jié)廈門大學(xué)鄧明「三種總供給模型本節(jié)考察的三個(gè)總供給模型都假設(shè)存在某種市場不完善性,使得經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出會(huì)背離其自然產(chǎn)出水平。因此,在這些模型中,都假設(shè)總供給曲線是向右上方傾斜,而不是垂直的(為什么不是水平?我們假設(shè)有些價(jià)格不是黏性的)因此,這些模型都有個(gè)共同的目標(biāo),就是構(gòu)建如下的總供給曲線,并加以解釋百Y=Y+a(P-P),a>0口Y為產(chǎn)出;Y為自然產(chǎn)出水平;P為預(yù)期的物價(jià)水平,P為物價(jià)水平。口上面的總供給曲線說明,當(dāng)物價(jià)水平背離預(yù)期的物價(jià)水平時(shí),產(chǎn)出會(huì)背離自然水平。參數(shù)α表示產(chǎn)出對預(yù)期到的物價(jià)水平變動(dòng)的反應(yīng)有多大,l(α是總供給曲線的斜率。廈門大學(xué)鄧明黏性價(jià)格模型該模型強(qiáng)調(diào)企業(yè)不能迅速地根據(jù)需求變動(dòng)調(diào)整他們索取的價(jià)格。首先考察個(gè)別企業(yè)的定價(jià)決策,然后將許多企業(yè)加總得到整個(gè)經(jīng)濟(jì)的行為。而且,該模型放棄了完全競爭的假設(shè),制定價(jià)格的企業(yè)至少對它們收取的價(jià)格有某種壟斷控制。企業(yè)的合意價(jià)格:p=P+a(Y-Y),a>0假設(shè)存在兩類企業(yè):一些企業(yè)價(jià)格有仲縮性,他們根據(jù)上式來確定價(jià)格,一些企業(yè)價(jià)格黏性,根據(jù)自己對經(jīng)濟(jì)狀況的預(yù)期實(shí)現(xiàn)宣布自己的黏性價(jià)格:p=P+a(Y°Y')。如果假設(shè)企業(yè)預(yù)期經(jīng)濟(jì)處于自然水平,那么p=P。廈門大學(xué)鄧明黏性價(jià)格模型■假設(shè)這兩組企業(yè)所占比列分別為1-和S。那么總物價(jià)水平為P=sP+(l-s)[P+a(Y-Y)P=P+a(1-s)(Y-Y”)當(dāng)企業(yè)預(yù)期高物價(jià)水平時(shí),也會(huì)預(yù)期高成本,因此事前將價(jià)格固定的企業(yè)確定的價(jià)格也高;這些高價(jià)冋樣會(huì)使其他企業(yè)也確定高價(jià)格。因此高的預(yù)期價(jià)格水平P會(huì)導(dǎo)致高的實(shí)際物價(jià)水平P當(dāng)產(chǎn)出高時(shí),對產(chǎn)品的需求越高。那些價(jià)格有伸縮性的企業(yè)所確定的價(jià)格也高,導(dǎo)致高物價(jià)水平。產(chǎn)出對物價(jià)水平的影響取決于價(jià)格有伸縮性的企業(yè)的比例。綜上,物價(jià)總水平取決于預(yù)期價(jià)格水平和產(chǎn)出水平Y(jié)。Y=Y+a(-Pe),a=S/a(l-S)廈門大學(xué)鄧明黏性工資模型名義工資由長期合約確定,因此工資不會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)狀況的變動(dòng)而迅速調(diào)整。即使沒有正式合約,隱性協(xié)定也會(huì)限制工資的變動(dòng)。當(dāng)物價(jià)水平上升時(shí):由于名義工資黏性,物價(jià)水平上升降低了實(shí)際工資企業(yè)雇傭更多的勞動(dòng)更多的產(chǎn)出假定工人和企業(yè)根據(jù)目標(biāo)實(shí)際工資ω(高于均衡的實(shí)際工資)和對物價(jià)水平的預(yù)期P確定名義工資W:W=0×Pe;W/P=x(P/P)如果實(shí)際物價(jià)水平與預(yù)期的物價(jià)水平背離,實(shí)際工資就會(huì)與其目標(biāo)相背離:當(dāng)實(shí)際物價(jià)水平高于預(yù)期的物價(jià)水平時(shí),實(shí)際工資低于其目標(biāo);反之亦然。勞動(dòng)力需求函數(shù)根據(jù)實(shí)際工資確