全國水資源綜合規(guī)劃水資源優(yōu)化配置教學課件-

全國水資源綜合規(guī)劃水資源優(yōu)化配置PPT課件精品6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。全國水資源綜合規(guī)劃水資源優(yōu)化配置PPT課件精品全國水資源綜合規(guī)劃水資源優(yōu)化配置PPT課件精品6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。全國水資源綜合規(guī)劃水資源配置提綱幾點說明基本要求基準年供需分析方案生成規(guī)劃水平年供需分析方案比選與推薦方案評價特殊干旱期應(yīng)急對策一、農(nóng)村留守學生存在的問題農(nóng)村留守學生是指處于義務(wù)教育階段的學生。他們的父母雙方或一方，因務(wù)工等原因，從農(nóng)村流動到其它地區(qū)，長時間不能和他們或一方共同生活。近幾年留守學生的數(shù)量在持續(xù)增長，這個龐大的群體將會帶來一系列的問題。1.教育問題。盡管有許多留守學生求學的愿望是非常強烈的，但是留守學生實際學習情況卻不容樂觀。從一些調(diào)查數(shù)據(jù)來看，留守學生成績優(yōu)秀的只有一成左右，成績中等的約為20%，絕大多數(shù)是中等偏下水平和相當差的。絕大部分的留守學生的學習無人督促，更何況祖輩老人多數(shù)思想觀念陳舊，文化水平不高，使留守學生的學習處于一種無人過問的狀態(tài)，“學習無所謂”的態(tài)度在孩子身上形成。監(jiān)護人本身的能力和態(tài)度減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，嚴重影響了學生學習的自控力。2.監(jiān)護問題。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護。文化素質(zhì)較低、年事已高的祖輩監(jiān)護人，擔負起學生健康成長的責任，可以說是能力不足。祖輩給的是給予生活上、物質(zhì)上的滿足，而較少從精神上、道德上加以引導(dǎo)和管束。學校受師資力量、辦學條件、教學理念的局限與制約，對留守學生的監(jiān)管可以說是力不從心，而留守學生明辨是非的能力和自律能力較弱，在他們的成長的過程中，可以說是處于管教疲軟狀態(tài)。3.心理問題。留守學生缺乏父母情感上的呵護和關(guān)愛，在成長過程中，很容易導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，價值觀的偏離、甚至反社會的情緒等心理。留守學生多由自己的祖輩撫養(yǎng)，缺少父母直接的呵護和關(guān)愛，不少學生因此性格逐漸變得孤獨、怪癖、自我封閉，情感上與其他人疏遠，很難與其他人溝通與交流。這類學生對老師、同學的看法、評價都很敏感，很難對他人產(chǎn)生信賴感。由于留守學生缺少父母的直接監(jiān)督，往往不能完成學習任務(wù)或一些其它社會任務(wù)而失去自信。長期以來，他們可能就喪失了進取心，自暴自棄，將自己和所生活的環(huán)境相隔離。4.影響社會穩(wěn)定問題。留守學生是現(xiàn)階段龐大的社會群體，如果教育引導(dǎo)不當，就會帶來很多社會負面影響，甚至是社會的穩(wěn)定。首先，留守學生的成長受到目前社會的一些不良習氣嚴重影響。其次，留守學生年幼無知，又處于無人監(jiān)護狀態(tài)，犯罪分子就會有可乘，從而導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。再次，由于缺乏監(jiān)護，留守學生法律意識淡薄，盜竊、搶劫、打架斗毆等違法違紀事件時有發(fā)生。二、農(nóng)村留守學生教育對策留守兒童所造成的社會問題是涉及到家庭、學校、社會，需要全社會的共同努力，應(yīng)該構(gòu)建社會、學校和家庭等全方位的社會支持體系。1.建設(shè)比較完善的寄宿制學校。務(wù)工人員流出比較集中的地區(qū)，可以提倡大力建設(shè)寄宿制學校。寄宿制學校不僅要完成教學任務(wù)，為留守學生提供較好的學習環(huán)境，還要承擔對留守學生身心健康方面監(jiān)護的任務(wù)，對留守學生的人身安全保障更具有優(yōu)勢。2.學校配備相關(guān)課程?；A(chǔ)教育階段的學校對心理教育的課程基本沒有開設(shè)，也沒有專門的心理教師，學校很少組織學生進行心理咨詢。要解決留守學生心理問題，就需要心理教師，所以，學校應(yīng)該選拔對心理學研究感興趣、有責任心的教師，參加心理咨詢進修或培訓(xùn)，讓他們掌握專業(yè)系統(tǒng)的心理咨詢技能和方法，在學校建立心理咨詢室，開通心理健康熱線，開設(shè)針對留守青少年的心理教育課程。3.大力開展素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育階段的學校要大力開展素質(zhì)教育。學校除課堂教學外，還應(yīng)該全面開展豐富多彩的課外活動。通過組織留守學生參加思想交流活動、課余生活交流活動、學習體會交流活動，了解他們思想、生活、學習中的困難，針對共性問題和不同的個體，采取有效措施并且加以解決，讓他們樹立起對未來美好生活的追求和現(xiàn)實生活的信心。4.家庭關(guān)懷至關(guān)重要。留守學生的教育問題，家庭關(guān)懷是非常重要的。外出務(wù)工人員要加強與留守子女溝通，增加與之面對面接觸的機會，要注重書信、網(wǎng)絡(luò)等交流方式。為留守學生的健康成長創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，外出務(wù)工人員要轉(zhuǎn)變觀念，要破除“只要給孩子留下更多的錢，就是對孩子負責”的陳舊思想，要樹立這種理念：孩子的教育和健康發(fā)展需要家長的全面關(guān)懷和精心呵護。三、結(jié)語留守學生能否健康成長，不僅關(guān)系到這些學生的前途和命運，而且關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。留守學生問題是一項艱巨而現(xiàn)實的社會問題，解決這一問題，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭、學校、社會的綜合協(xié)調(diào)功能。近幾年我國的教育形勢隨著社會的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，陳舊的教育理念和教育手段的摒棄與新穎的教育策略的提出無疑是這一過程中最顯著的一個方面。新課程改革順應(yīng)了21世紀教育事業(yè)進步的潮流，要求教師將開放、富有創(chuàng)新性的教學觀念引入初高中的課堂，是素質(zhì)教育時代學生和教師思想觀念的核心。本文從認識和行動兩個層面出發(fā)，認為新課程理念下的初中化學教學應(yīng)該采取靈活多樣的教學方式，將素質(zhì)教育時代的新思想、新方法、新成果引入課堂教學，而實現(xiàn)這一任務(wù)的基礎(chǔ)條件就是要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念。一、觀念的轉(zhuǎn)變1.新的教學理念的引入傳統(tǒng)意義上的教學，是教師講，學生聽，教師滿堂灌，對學生進行強化訓(xùn)練，教師在課堂教學中占據(jù)絕對的主體地位，而且教師的這種權(quán)威性不容被打破，只要是教師說的，學生就得全部服從，也就是說學生大多數(shù)情況下處于被動接受的地位，即使有異議，也不會輕易向老師說出自己的見解。在新的教育政策和教育環(huán)境下，這種教育思想顯然不能適應(yīng)教育對人才培養(yǎng)的需要以及家長對子女成才的期盼。新課程改革的出現(xiàn)，就是要求學校和教師要打破照本宣科式的教學方式，充分尊重學生的個人價值和善于開發(fā)學生的學習能力，實現(xiàn)自主、合作、探究式的教學。2.教師融“教”與“學”于一體21世紀是學習型社會，不僅要求正在學校接受教育的學生要樹立終身學習的理念，也要求教書育人的教師不斷學習，不斷提高自身素質(zhì)，為更好地教育學生補充能量。對于初中化學教師來說，就是要時時關(guān)注化學教育領(lǐng)域的最新科研成果和一些項目、調(diào)查的進展情況，從中找到有利于教育的資源，再把這些最新發(fā)現(xiàn)和及時動態(tài)帶到課堂上，讓缺乏信息獲取渠道的學生通過教師這一橋梁知曉一些重要的專業(yè)知識。因此，教師融“教”與“學”于一體既有利于自身建設(shè)，也可以幫助學生與時俱進，對化學課程的學習保持持久活力。3.發(fā)揮學生的主體性作用新課改下的初中化學教學應(yīng)建立學生積極參與、師生互動的創(chuàng)新型教學模式，努力引導(dǎo)學生進行自主學習，主動構(gòu)建自己的知識體系。如，在講授“氧氣的實驗室制法”這一課題時，過去一般都是按照：“實驗原理→實驗裝置→操作步驟→注意事項→演示操作”的流程，由化學教師一人完成，而在新課改下，應(yīng)改為師生先共同學習實驗原理，然后由師生共同設(shè)計實驗，學生自己尋找儀器、組裝實驗裝置，然后動手操作，實驗結(jié)束學生交流討論總結(jié)出實驗結(jié)論。這樣能讓學生在親身參與實驗的過程中真正掌握實驗原理，并熟知實驗流程，得出正確結(jié)論。因此，教學中我們要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學生以時間和空間，把課堂的主動權(quán)向?qū)W生傾斜，建立一種以學生為主體的“發(fā)現(xiàn)―探究”式的學習模式，以此作為學習方式創(chuàng)新的突破口，為學生學習化學知識營造一個全新的環(huán)境。二、重視探究性的學習方式1.認識上隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，化學與人們的生活越來越密切。日常生活中的很多題材可以作為化學教學中的案例引入課堂，而且案例與學生生活越貼近，就越能激發(fā)學生的興趣。從某種程度上講，只有在認識上，讓學生已有的生活知識和經(jīng)驗設(shè)計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯(lián)系，才能使學生獲得的知識更加牢固。同時，初中化學的教學不能片面地停留在概念和方法論層面上，還要更多地在具體實踐能力上下功夫，貼近學生的生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。2.實踐上新課程改革要求課程的綜合化學習，淡化學科界限，加強各學科之間的聯(lián)系。當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等諸問題的挑戰(zhàn)，這一方面需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，各學科協(xié)同努力解決這些威脅人類生存的重大問題；另一方面，也為化學教學提供了研究案例，為與其他學科建立深層次的聯(lián)系搭建了橋梁。因此，在教學中教師應(yīng)該有目的地設(shè)計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎(chǔ)上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，二氧化碳與光合作用；新能源的開發(fā)使用；食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習和探究，既能培養(yǎng)學生學習知識的宏觀意識，也能讓他們認識到理論學習和實踐之間的重要關(guān)系，具有兩方面的重要意義。三、理論與實踐相結(jié)合1.改變以理論學習為主的教學思維理論聯(lián)系實踐，是一切學習的基本方法。重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力和實踐能力。理論學習只是學習的最基本的方面，理論學習的目的是要為實踐做出指導(dǎo)和貢獻。在目前的學習中，教師和學生都偏重于對理論知識的學習，而對學生的實踐操作能力卻又極大的忽視。因此，需要改變教學中以理論學習為主的思維方式，使得學習更加具有效率。2.突出化學實驗的重要地位在初中化學教學中，需要重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力。實驗是與課本知識配套進行的，因此，在學習和掌握理論知識的基礎(chǔ)上，要重視實驗教學對學生真正掌握知識的重要作用，并在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。在做實驗的時候，教師盡量不給予指導(dǎo)，讓學生獨立思考，自己動手，在總結(jié)的時候再指出存在的問題及表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的同學?？傊?，新課改下的初中化學教學要保持教學思想和行動上的一致性，從學生和教師的思想工作做起，老師要不斷學習，創(chuàng)新教學方式，學生要在保持濃厚學習興趣的基礎(chǔ)上養(yǎng)成正確的學習習慣和有效的學習方式，為成為素質(zhì)教育時代的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。全國水資源綜合規(guī)劃水資源配置提綱幾點說明基本要求基準年供需分析方案生成規(guī)劃水平年供需分析方案比選與推薦方案評價特殊干旱期應(yīng)急對策提綱幾點說明基本要求基準年供需分析方案生成規(guī)劃水平年供需分析方案比選與推薦方案評價特殊干旱期應(yīng)急對策水資源配置的定義在流域或特定的區(qū)域范圍內(nèi),遵循高效性、公平性和可持續(xù)性的原則,按照市場經(jīng)濟的規(guī)律和資源配置準則,運用各種手段和措施,對多種可利用水源在區(qū)域間和各用水部門間進行的調(diào)配。水資源配置的目的通過對水資源的合理調(diào)配解決水資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化問題;維持水資源可持續(xù)利用,促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展;實現(xiàn)水資源規(guī)劃與管理的現(xiàn)代化;對水資源配置的要求在多方案比較基礎(chǔ)上,確定配置方案;以流域水資源供需分析為基礎(chǔ),與水資源利用的供用耗排水過程緊密聯(lián)系。與其它部分工作相互迭代、互為反饋如何進行水資源配置以抑制需求、增加供水、保護生態(tài)環(huán)境等措施的合理組合為配置方案,以水資源供需分析為基本分析手段,通過一定的評價指標確定水資源合理配置推薦方案水資源配置中的問題基本認識不統(tǒng)沒有統(tǒng)一適用的方法;技術(shù)要求復(fù)雜、計算工作量大;方案評價指標不易確定;規(guī)劃技術(shù)細則尚不完善。提綱幾點說明基本要求基準年供需分析方案生成規(guī)劃水平年供需分析方案比選與推薦方案評價特殊干旱期應(yīng)急對策一)基本要求水資源配置的定義在流域或特定的區(qū)域范圍內(nèi),遵循高效性、公平性和可持續(xù)性的原則,按照市場經(jīng)濟的規(guī)律和資源配置準則,運用