《孫子兵法》與兵家智慧講課提綱教學(xué)課件

優(yōu)秀精品課件文檔資料《孫子兵法》與兵家智慧講課提綱優(yōu)秀精品課件文檔資料《孫子兵法》與兵家智慧中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)研究院副院長(zhǎng)歷史系教授博士生導(dǎo)師黃樸民《孫子兵法》的三、四、“五●五四兩種項(xiàng)本關(guān)原模奇系則塊書《孫子兵法》竹簡(jiǎn)山東臨訴銀雀山漢幕出土)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”由此可以看出,課堂教學(xué)中客觀有效的交往,是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往,才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程與方法的同時(shí),時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力,形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。隨著遠(yuǎn)程教育工作在我校的深入開展,其在教育教學(xué)中的作用日益顯著。我們充分利用遠(yuǎn)教資源中的媒體展示、課堂實(shí)錄、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究活動(dòng)等內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)功能,堅(jiān)持以遠(yuǎn)教資源為媒介,變單一、雙項(xiàng)師生互動(dòng)為多項(xiàng)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。針對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的課堂教學(xué),我們提出了多向互動(dòng)的策略。一、把握課堂情緒,創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動(dòng)中,我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多,但首要的原因是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng),教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”,確立學(xué)生主體的教學(xué)觀,教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,在整個(gè)師生互動(dòng)過程中,要以一種商量的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如,“你說得真好,老師想學(xué)學(xué)行嗎?”“這個(gè)問題,我是這樣認(rèn)為的……你同意嗎?”“你敢挑戰(zhàn)電腦博士嗎?”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了:“老師,我不同意這種看法,我認(rèn)為……”“老師你說的我還是不理解,我還是覺得我有道理!”這樣的積極互動(dòng),勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,積極投入到學(xué)習(xí)探究中。二、選擇恰當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)教資源,實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)1.教師選材時(shí)要選擇一些學(xué)生容易接受的材料在上課前教師往往會(huì)選擇一些遠(yuǎn)教課程資源,但是教師在選材時(shí)一定要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。能讓接近于他的“最近發(fā)展區(qū)”,能讓他跳一跳就能摘到。2.教師選材時(shí)要選擇一些學(xué)生喜歡的材料教師喜歡的材料不一定是學(xué)生喜歡的。我們應(yīng)該立足于學(xué)生的基點(diǎn)上,不要把問題想得太成人化,在課堂中盡量顯示兒童化、趣味性的材料。當(dāng)然也要有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在講連乘應(yīng)用題時(shí),書本上的例題是“三年級(jí)有四個(gè)班級(jí),每個(gè)班派16個(gè)學(xué)生去種樹,如果每人種了12棵,一共種了多少棵?”我在實(shí)際講課時(shí),利用遠(yuǎn)教設(shè)備把它改成學(xué)生比較喜歡的例題:我們班有4個(gè)大組,每個(gè)大組有12個(gè)學(xué)生,請(qǐng)小朋友們算一算如果每個(gè)班級(jí)人數(shù)一樣,全校有12個(gè)班級(jí),一共有多少個(gè)小朋友?這個(gè)例題一顯示,學(xué)生很快做好了應(yīng)用題。我把兩個(gè)例題讓學(xué)生討論喜歡哪個(gè)例題。大多數(shù)學(xué)生喜歡算全校的人數(shù)。通過這個(gè)例題使我感覺到選擇這樣聯(lián)系實(shí)際的例題往往能打動(dòng)學(xué)生的心,使他們有高昂的學(xué)習(xí)熱情,反過來我也被他們的情緒所感染,上課的激情也有了很大的提高。也許這就是學(xué)生的興趣與教師的興趣的互動(dòng)。三、以課堂為中心,實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)的多向互動(dòng)1.師生互動(dòng)“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師出題,學(xué)生做?！钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了真正讓學(xué)生成為課堂的主人,增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性,我們整合利用遠(yuǎn)教資源通過情境中的角色互動(dòng)(讓學(xué)生來當(dāng)小老師,讓老師做學(xué)生),質(zhì)疑中的思維互動(dòng)(創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,啟發(fā)學(xué)生從多角度思維)和探究中的合作互動(dòng)(學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。2.生生互動(dòng)在教學(xué)組織形式上,我們嘗試著生生互動(dòng),每位學(xué)生可以有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式,但是每位學(xué)生又要與別的同學(xué)在課堂中互動(dòng),講出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),同時(shí)又要與別的同學(xué)的方法有比較和分析。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的速度自主學(xué)習(xí),不必“一起走”,但同時(shí)又將個(gè)別指導(dǎo)與班級(jí)教學(xué)結(jié)合起來,形成一種生生互動(dòng)的形式,讓問題在生生互動(dòng)中逐個(gè)解決。3.人機(jī)互動(dòng)在人機(jī)互動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流,能夠在課堂中較多地運(yùn)用多媒體、電教、音響、圖片等教學(xué)手段,能用圖、表等數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)潔地表述日常生活中的某些事情。人機(jī)互動(dòng)需要做到以下兩點(diǎn):(1)人機(jī)互動(dòng),因人而異:在新知教學(xué)中,利用遠(yuǎn)教資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)由教師把信息傳輸給所有學(xué)生機(jī)器,在演示的同時(shí),學(xué)生能參與交互,這樣更便于教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知。特別是由學(xué)生自己使用課件,利用人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行自學(xué)或交互討論與合作,各機(jī)因人而異,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異從而有快有慢、有跳躍、有重復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三角形的面積”,教師設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入”“猜想”“轉(zhuǎn)化”“推導(dǎo)”四個(gè)模塊,設(shè)置按鈕,供學(xué)生使用。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,對(duì)個(gè)人感興趣的內(nèi)容,特別是沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生覺得不夠理解的地方可多次隨意選擇,從而可反復(fù)學(xué)習(xí)和思考,直到自己學(xué)懂為止。(2)人機(jī)互動(dòng),因人而練:教師設(shè)計(jì)的多層次的練習(xí)課件,各機(jī)因人而異地通過人機(jī)交互進(jìn)行聯(lián)系。為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,課件要有激勵(lì)性、趣味性,使每個(gè)學(xué)生都充滿信心,覺得“我最棒”。如在練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“做一做”“智力大沖關(guān)”“華山論劍”三個(gè)大的模塊,題目難度呈金字塔形,由易到難。“做一做”為基本題型,是所有學(xué)生的必答題;“智力大沖關(guān)”則為深化性練習(xí),有一定的坡度,適合中等以上程度的學(xué)生;而“華山論劍”則為難度較大的思考題型,是針對(duì)優(yōu)生所出的練習(xí)。學(xué)生在做題的過程中,計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)做出反應(yīng),如“你真行”或“別灰心,再試一次”等提示語,給學(xué)生以鼓勵(lì),從而當(dāng)堂消化本課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外,學(xué)生可自由訪問他機(jī),加強(qiáng)了生生交流與合作,實(shí)現(xiàn)多機(jī)交互。這樣,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)“齊步走”的局面,解決了“優(yōu)生吃不飽,學(xué)困生消化不了”的難題,使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化,以學(xué)生為主體的教學(xué)觀得以具體實(shí)現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師在教學(xué)過程中,合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遠(yuǎn)教資源,通過討論、探究、合作、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。在互動(dòng)式教學(xué)中我們主要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生主體地位,尤其是突出教師學(xué)生相互之間、互動(dòng)學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)作用以及重視學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)方法的個(gè)性化介入,允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)和各抒己見,使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)有了發(fā)展的時(shí)空。現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語導(dǎo)語是把學(xué)生注意力從課外引到課內(nèi)的先行者，是上好一堂課的先鋒；是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?p促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。1.用多媒體課件引入課文多媒體課件具有超強(qiáng)的吸引力，能很快將學(xué)生的注意力帶到課堂上來。在學(xué)習(xí)《望天門山》古詩時(shí)，我利用多媒體課件，放小船穿躍天門山的動(dòng)畫，配以波濤打擊岸邊的聲音，使枯燥乏味的古詩教學(xué)變得形象生動(dòng)。學(xué)生很快就被課件吸引住了，一下就融入到課文中去。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在范讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時(shí)，教師應(yīng)用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。2.以趣開頭興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會(huì)自覺去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。以學(xué)生喜歡的事為引子，一下就把學(xué)生的注意力吸引過來。如教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)，我問：“同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡玩什么？”學(xué)生一下就來了精神，紛紛舉手回答，更有甚者跑到前面來搶答，再話題一轉(zhuǎn)就把學(xué)生的注意力引到課文中去了。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動(dòng)態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細(xì)讀課文中狼與羊的五次對(duì)話，那么課文中老山羊的誠實(shí)、善良、機(jī)警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點(diǎn)就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，當(dāng)學(xué)生讀到“你再會(huì)搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會(huì)來救你的”這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)羊的同情之心和對(duì)狼的痛恨之情就會(huì)油然而生。二、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會(huì)。她站起來說，“這個(gè)句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔　皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡(jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我――他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她――我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。三、講究提問的技巧提問是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主要方法。每堂課都有提問。但怎樣提才好卻是難點(diǎn)。問題太難，學(xué)生望而生畏；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生又覺得沒有意思。在教學(xué)中，我摸索出應(yīng)先易后難，先把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍了，再提一些難一點(diǎn)的問題。往往會(huì)有意想不到的收獲。在教學(xué)課文《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件――“有一個(gè)陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動(dòng)態(tài)畫面。四、發(fā)揮激勵(lì)的作用表揚(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說：”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的。”并讓同學(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表揚(yáng)了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。總之，一堂課學(xué)習(xí)氣氛活躍，老師要運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲?！秾O子兵法》與兵家智慧中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)研究院副院長(zhǎng)歷史系教授博士生導(dǎo)師黃樸民《孫子兵法》的三、四、“五●五四兩種項(xiàng)本關(guān)原模奇系則塊書《孫子兵法》竹簡(jiǎn)山東臨訴銀雀山漢幕出土)一本奇書◆中國(guó)歷史上現(xiàn)存的第一部最系統(tǒng)最完整的兵書◆古兵書中的最好一部兵書,反映了中國(guó)古典兵學(xué)文化的最高成就?！扒皩O子者,孫子不遺;后孫子者,不能遺孫子”。具有世界意義與影響的一本書,具有超越時(shí)空的永恒價(jià)值。超越軍事領(lǐng)域的兵書,可應(yīng)用于一切帶有競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域的書。二字真言開打之前的“算”開打之后的“騙”三個(gè)