古漢語(yǔ)通論(一)古今詞義的異同教學(xué)課件

古漢語(yǔ)通論(一)古今詞義的異同16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生古漢語(yǔ)通論(一)古今詞義的異同古漢語(yǔ)通論(一)古今詞義的異同16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生課程名稱(chēng):古代漢語(yǔ)任課老師:楊志賢緒論學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的目的古漢語(yǔ)的研究對(duì)象學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方法四、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)目前，伴隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來(lái)愈明顯，不少在職職工下崗，大中專(zhuān)畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)業(yè)教育的觀(guān)念。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見(jiàn)的思維。通過(guò)這一思維，不僅能揭露客觀(guān)事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說(shuō)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。它具有以下幾個(gè)特征：一是獨(dú)創(chuàng)性――思維不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，超出常規(guī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，提出科學(xué)的懷疑、合情合理的“挑剔”。二是求異性――思維標(biāo)新立異，“異想天開(kāi)”，出奇制勝。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些知識(shí)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿(mǎn)足于一種求解方法，謀求一題多解。三是聯(lián)想性――面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺(jué)察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。這實(shí)質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會(huì)貫通的思維的連貫性和發(fā)散性。四是靈活性――思維突破“定向”、“系統(tǒng)”、“規(guī)范”、“模式”的束縛。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書(shū)本所學(xué)的、老師所教的，遇到具體問(wèn)題靈活多變，活學(xué)活用活化。五是綜合性――思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡(jiǎn)易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多的信息中進(jìn)行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化，繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，以理解和熟練掌握所學(xué)定理、公式、法則及有關(guān)解題策略。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是學(xué)科教學(xué)努力的方向要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，首先必須轉(zhuǎn)變我們教師的教育觀(guān)念。在具體學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)從以傳授、繼承已有知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造智能，從來(lái)就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運(yùn)用知識(shí)的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。形象地說(shuō)，我們的學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。三、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)，“思維的體操”，理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的最前沿學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說(shuō)的”和“書(shū)上寫(xiě)的”。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？1、注重發(fā)展學(xué)生觀(guān)察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。觀(guān)察是智力的門(mén)戶(hù)，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。觀(guān)察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀(guān)察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見(jiàn)性的尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。2、提高學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維，掌握探求知識(shí)方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，以真正達(dá)到啟迪思維、傳授知識(shí)的目的。3、煉就學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)。質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀(guān)，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云，書(shū)云亦云。4、訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。思維的統(tǒng)攝能力，即辯證思維能力。這是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與形成的最高層次。在具體教學(xué)中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它既是科學(xué)的，也是不斷變化和發(fā)展的，它在否定、變化、發(fā)展中篩選出最經(jīng)得住考驗(yàn)的東西，努力使他們形成較強(qiáng)的辯證思維能力。這里，特別是在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，我們要教育學(xué)生不能單純的依靠定義、定理，而是吸收另一些習(xí)題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生逐步完成某個(gè)單元、章節(jié)或某些解題方法規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維統(tǒng)攝能力?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要密切聯(lián)系時(shí)間、空間等多種可能的條件，將構(gòu)想的主體與其運(yùn)動(dòng)的持續(xù)性、順序性和廣延性作存在形式統(tǒng)一起來(lái)作多方探討，經(jīng)常性的教育學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不能顧此失彼，掛一漏萬(wàn)，做到“兼權(quán)熟計(jì)”。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革與發(fā)展的目標(biāo)。按照大綱提出的逐步形成“以學(xué)生為主體，以主動(dòng)參與的自主探究為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式”要求，創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。生物學(xué)科，無(wú)論在初中還是高中，都是一門(mén)重要的基礎(chǔ)自然學(xué)科，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力都有著非常重要的作用。因此，中學(xué)生物學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，投身生物教學(xué)改革，開(kāi)展生物創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供有利條件。一、教師要?jiǎng)?chuàng)新教育觀(guān)念生物教師必須在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，把應(yīng)試教育觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育觀(guān)；把落后的師生尊卑觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降扔^(guān)；把傳授知識(shí)的填鴨式教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)；把只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀(guān)。為此，教師在生物教育教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生生物學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生正確的人生情感、生活態(tài)度及社會(huì)價(jià)值觀(guān)的形成。二、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式“講授法”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的要求。生物教師必須大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。例如，我們目前正在實(shí)施的“高效課堂”教學(xué)模式改革，就是有益的探索。高效課堂的主旨是：教師讓學(xué)生以問(wèn)題為中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，手腦并用，大膽質(zhì)疑，互相啟發(fā)，集思廣益，最終破解難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我提升。實(shí)踐證明，高效課堂是增強(qiáng)學(xué)生自信和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的有效途徑。三、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段做好實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師要沉下心來(lái)，腳踏實(shí)地，以提高學(xué)生能力和素質(zhì)、提高教學(xué)效率為宗旨，以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為目的，以原有實(shí)驗(yàn)不足或教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題為突破口，對(duì)現(xiàn)有教材規(guī)定的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)從原理、設(shè)計(jì)、材料、方法、裝置、儀器等方面進(jìn)行改進(jìn)與完善，凸顯創(chuàng)新的理念。多媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，它能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它能使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更易為學(xué)生所接受。因此，在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我，熟練運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息教學(xué)手段，并汲取網(wǎng)絡(luò)上的有益資源加以整合運(yùn)用，拓展生物教學(xué)的手段和內(nèi)涵。四、教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)觀(guān)念結(jié)合高效課堂模式改革，教師必須把以往的“分?jǐn)?shù)高低”觀(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)鑒定”觀(guān)，無(wú)論在生物課的課上還是在課下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都要實(shí)事求是，公平客觀(guān)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)范圍上，教師更應(yīng)從包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，教師可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀(guān)察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是的記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否在活動(dòng)中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考以及能否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等。在評(píng)價(jià)方法上，教師更應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察與調(diào)查，努力了解學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，要重視形成性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。在評(píng)價(jià)功能上，教師更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的有機(jī)結(jié)合。五、教師要?jiǎng)?chuàng)新處理教材目前的教材更新比較快，教材內(nèi)容基本上都能囊括當(dāng)前社會(huì)與科技發(fā)展的最新知識(shí)體系和科研成果。但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校都會(huì)具有不同的情況。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，深入調(diào)研，對(duì)教材進(jìn)行諸如內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定等創(chuàng)新處理，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠更好的具備現(xiàn)有知識(shí)體系和能力，更好地認(rèn)識(shí)未來(lái)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，完成教育教學(xué)任務(wù)。六、教師要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)體系生物科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最迅速、最前沿的科學(xué)之一。因此，生物教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)獲取有關(guān)生物科學(xué)的新知識(shí)、新信息、新體系、新理念，認(rèn)真做好自身更新與儲(chǔ)備，才能提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能不斷開(kāi)創(chuàng)生物教育教學(xué)的新局面。【課程名稱(chēng):古代漢語(yǔ)任課老師:楊志賢緒論學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的目的古漢語(yǔ)的研究對(duì)象學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方法四、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)宀、學(xué)習(xí)古沨語(yǔ)的目的1、繼承和發(fā)揚(yáng)文化遺產(chǎn)的需要2、從語(yǔ)言學(xué)角度說(shuō),學(xué)習(xí)研究古漢語(yǔ)是推進(jìn)語(yǔ)言科學(xué)事業(yè)的發(fā)展的需要3、正確吸收古漢語(yǔ)知識(shí),提高運(yùn)用和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。二、古漢語(yǔ)的研究對(duì)象1、從時(shí)間上看,“五四”以前漢族人所使用的語(yǔ)言都可以稱(chēng)為古代漢語(yǔ)。從有文字記載的歷史算,也有三千多年。上古中古近代(先秦兩漢)(魏晉南北朝隋唐)(宋元明清)(東漢)(唐五代)2、古代書(shū)面語(yǔ)的兩個(gè)系統(tǒng)(1)文言系統(tǒng)以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)以及后代用這種書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的作品。特點(diǎn):①是書(shū)面語(yǔ),非口語(yǔ)。②歷史悠久,有時(shí)吸收歷代口語(yǔ)。(2)古白話(huà)系統(tǒng)六朝以后在北方話(huà)基礎(chǔ)上形成的古白話(huà)它一般常用于民間文學(xué)和筆記語(yǔ)錄等部分作品中,它和現(xiàn)代漢語(yǔ)也有一定的差距三、學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方法1)感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件。多閱讀古代的文學(xué)作品是一個(gè)主要途徑。有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。(2)同時(shí)以一定的理性認(rèn)識(shí)作為指導(dǎo),并語(yǔ)法、文字以及修辭表達(dá)、文體特點(diǎn)等基本知識(shí)要有所了解,獲得古漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí),與作品互相印證,使感性認(rèn)識(shí)深化發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)階段。掌握語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)°詞匯是重點(diǎn)也是難點(diǎn),它直接影響我們的理解能力。應(yīng)將重點(diǎn)放在常用詞和常用意義上。例2:僅例3:訪(fǎng)例4:防防民之口,甚于防川古漢語(yǔ)通論(一)古今詞義的異同關(guān)于詞義變化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)二、古今詞義變化的三種程度°三、詞義