中學生消費安全知識課件

中學生消費安全知識中學生消費安全知識中學生消費安全知識什么是消費?消費的概念中華詞典》中消費一詞通常指個人消費,即人們消耗物質資料以滿足生活需要的過程。通俗的定義:花錢買東西以滿足自身的日常生活需要。“消費”顧名思義就是消耗、花費。在日常生活中,人們一般認為,不論主觀愿望如何,只要購買了東西,接受了服務就是消費者。但作為法律概念,消費者是有其特定含義的,即:除了為生活消費需要,購買、使用商品或接受服務外,目的還必須限于是為了生活消費的需要。其他以生產(chǎn)經(jīng)營為目的的,則不能成為法律意義上的消費者,也就不能使用《中華人民共和國消費者權益保護法》為了構建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂,許多老師把創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣當成數(shù)學教學的重頭戲,“創(chuàng)設情境”成為我們小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學,有些教師為了片面追求狹隘的教學情境,淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷,降低了數(shù)學教學的實效。究竟如何來創(chuàng)設有效的情境呢?我結合實踐談談自己的一些看法。1.要有“吸引力”,從“外在化”到“內在化”許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段,而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素,具有引導學生經(jīng)歷學習過程,發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好,通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果,但會隨著外在因素的消失而消失,是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣,學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高,年齡的增大,教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標,而應提升情境創(chuàng)設的層面,要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究,學會合作交流,學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設,盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生,注重內心的體驗和情感的滿足,從內化角度觸動其自身的學習動力。因此,在創(chuàng)設情境的角度上,應變“外在化”為“內在化”,把學生對外在學習的興趣轉移到數(shù)學問題本身上。2.要有“數(shù)學味”,從“生活化”到“數(shù)學化”《數(shù)學課程標準》也十分強調數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。因此,我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設感悟、有趣的教學情景,強化學生的感性認識,豐富學生的學習過程,引導學生在情境中觀察、操作、交流,使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學在生活中的作用;加深對數(shù)學的理解,并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學《角的初步認識》時,課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物,課堂中讓學生展示自己收集到的實物,然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點,并組織討論、交流,抽象出角的特征,以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境,通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動,調動學生的多種感官參與教學過程,使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面,學完這節(jié)課后,又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如:能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教師用圖示展現(xiàn)在黑板上),你更愿意坐哪種形狀的椅子呢?為什么?等等。通過調動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內容,讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題,然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象,同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感受到數(shù)學在生活中的價值。3.要有“發(fā)展性”,從“接受化”到“創(chuàng)造化”在不同的情境之中,人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境,能使思維更為敏捷,迸創(chuàng)新的火花,特別是小學生,他們的抽象思維還較差,創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者,學習本來就是一個主動探究的過程,推行探究性學習,重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境,拓展探究空間。我認為不拘泥于教材,創(chuàng)造性的使用教材,這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“9+2”時,這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法,然后用語言描述使用湊十法的過程,最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎上,讓學生創(chuàng)造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計,學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘,創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學《復式統(tǒng)計表》時,我利用教學中生成的教學資源,來發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生收集數(shù)據(jù)后提問:“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢?”學生提出打“√”、打“正”等,并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些,后來的教學中我根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系,讓學生比較“表1”和“表2”的問題,從而探索出“復式統(tǒng)計表”.我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學,在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學生觀念,把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！?.要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力,有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學中注意創(chuàng)設與學生的生活實際相聯(lián)系的教學情境,讓學生體驗到學習的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”,教師設計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎?當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時,創(chuàng)設了一個動物跑步競賽的動畫情景,結果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學當即表示不同意,認為小狗跑的最快,應該小狗第一。雖然這是假設的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學中創(chuàng)設情境的點滴體會,“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提,“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質保證,“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向,而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制,結合四個方面要求去創(chuàng)設情境,才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境。其實,只要是符合學生的接受水平,讓學生在寬松環(huán)境中自主學習,主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境?？傊?教師要不斷積累課堂情境知識,才能創(chuàng)設出適宜學生領悟的、真正為數(shù)學教學服務的情境。學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現(xiàn)了學生求知的能力。從教學的各個環(huán)節(jié)，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的?？梢姡绾闻囵B(yǎng)學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。中國科學院院長路甬祥院士指出，在科學發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵；有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。美國教學法專家斯特林?卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維！評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。可見在課堂教學中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實際的物理課堂教學中，對某一教學內容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學目標。所以筆者認為有必要對物理課堂教學中有效提問的策略做一些探討。1.有效提問的涵義關于課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動！傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題！質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識！領會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。2.高中物理課堂教學中有效提問的策略2.1、鼓勵學生大膽提問題策略不管是課內還是在課外，只要有對物理現(xiàn)象或作業(yè)練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。2.2問題搭橋策略搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。2.3問題生活化策略新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的！要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中，常常遇到如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。2.4培養(yǎng)學生從實驗現(xiàn)象中提出問題策略在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創(chuàng)造性的問題。在學生觀察演示實驗時，應積極引導引導在實驗中觀察的“奇”和“細”的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象提出問題。如果學生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現(xiàn)象是“奇”，哪些現(xiàn)象是“不奇”，到達了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質量的問題。例如：簡單的電現(xiàn)象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學們小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創(chuàng)造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個問題情境，為使全體學生關注，用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復顯示問題情境，不斷刺激學生，不僅激發(fā)學生的求知欲，從而開發(fā)學習動力。總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質量。什么是消費?消費的概念中華詞典》中消費一詞通常指個人消費,即人們消耗物質資料以滿足生活需要的過程。通俗的定義:花錢買東西以滿足自身的日常生活需要。“消費”顧名思義就是消耗、花費。在日常生活中,人們一般認為,不論主觀愿望如何,只要購買了東西,接受了服務就是消費者。但作為法律概念,消費者是有其特定含義的,即:除了為生活消費需要,購買、使用商品或接受服務外,目的還必須限于是為了生活消費的需要。其他以生產(chǎn)經(jīng)營為目的的,則不能成為法律意義上的消費者,也就不能使用《中華人民共和國消費者權益保護法》請判斷一下下列行為中,哪些可以作為法律上認可的消費?1、張阿姨早上出門去市場買菜◆2、王小路參加旅行社的“世博一日游”。3、家家愛超市新進了一批水果。4、小娟去理發(fā)店做了一個新發(fā)型。◆5、周杰在淘寶網(wǎng)上訂購了一雙運動鞋?！?、李瑞給單位購進了十臺新電腦,用于擴大經(jīng)營規(guī)模令7、亮亮摘了自家田里的西瓜來招待家人作為學生我們應該如何消費?隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,人們生活水平的日益提高,消費水平不斷提高,一些不適當、不科學的消費觀及消費行為也在悄然滋生。有些人味追求奢侈,用貴重物品裝點門面,有些人鋪張浪費,不懂節(jié)約,有些人缺乏環(huán)保意識,消費的同時污染了環(huán)境破壞了自然。消費規(guī)定和消費行為,如果離開了正確的引導和教育,就可能影響到我們的生活和發(fā)展。所以,