旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)特性教學(xué)課件

旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)特性36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)特性旋轉(zhuǎn)機(jī)械動(dòng)力學(xué)特性36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生旋轉(zhuǎn)機(jī)械的動(dòng)力學(xué)特性所謂發(fā)散思維，即在一段時(shí)期內(nèi)不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式。雖然它與創(chuàng)造性思維不能劃等號(hào)，但發(fā)散思維在創(chuàng)造性活動(dòng)中有著特殊地位與作用，其所表現(xiàn)的潛能就是創(chuàng)造力。吉爾福特說(shuō)過(guò)：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！彼季S如果欠缺發(fā)散性，就不可能為解決問(wèn)題提出大量供考慮與選擇的新線索，從而也就減少了創(chuàng)新的可能性。所以一個(gè)人能否進(jìn)行發(fā)散思維，能否沖破阻礙發(fā)散思維的外部束縛或內(nèi)部定勢(shì)，的確是能否發(fā)揮與顯示創(chuàng)造力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以在化學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。二、發(fā)散思維的基本特點(diǎn)1.“多端性”即對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以是多個(gè)開(kāi)端，進(jìn)行多方面的聯(lián)想，獲得合理的結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)“硫酸的性質(zhì)”后，可要求學(xué)生歸納鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，根據(jù)兩者的性質(zhì)差別，最終獲得以下方法：（1）搖動(dòng)兩瓶溶液，觀察粘稠度；（2）蘸取兩種硫酸滴到紙上，觀察紙變黑色的情況；（3）量取等體枳的兩種硫酸放到天平上比較重量；（4）天平兩盤放等質(zhì)量的兩種硫酸，敞口放置一段時(shí)間，觀察天平的變化；（5）將兩種硫酸分別滴入水中，觀察水溫的變化；（6）將兩片鐵片分別放人兩硫酸中加熱，觀察溶液顏色變化……2.“靈活性”即思考一個(gè)問(wèn)題不拘泥已有的結(jié)論，能夠根據(jù)客觀情況的變化及時(shí)修改原有的方案。如苯中混有苯酚，如何除去？對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)苯酚性質(zhì)回答：加濃溴水、過(guò)濾。事實(shí)上由于生成的三溴苯酚溶于苯中，是沒(méi)有沉淀產(chǎn)生的。3.“精細(xì)性”即全面細(xì)致地考慮問(wèn)題，不僅考慮問(wèn)題的本身，而且考慮與問(wèn)題相關(guān)的其他條件。如向AICl3溶液滴加NaOH溶液滴加AICl3溶液，前者馬上有白色膠狀沉淀產(chǎn)生，振蕩，沉淀不消失，加過(guò)量NaOH溶液沉淀消失；后者有白色膠狀沉淀產(chǎn)生，但一振蕩，沉淀馬上消失，加過(guò)量AICl3溶液沉淀不消失。在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)應(yīng)從Al（OH）3本身的兩性及水解兩個(gè)方面考慮。4.“新穎性”即思考問(wèn)題可以獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異、新穎獨(dú)特，可以有一定差異。如：已知乙炔、苯、乙醛的混合蒸氣中含碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是84%，求混合物乙炔、苯、乙醛的分子式，可將乙醛的分子式轉(zhuǎn)化為C2H2-H2O，則混合物的組成可轉(zhuǎn)化為C2H2、C6H6、C2H2-H2O，可以發(fā)現(xiàn)加黑部分有n（C）：n（H）=1：1，從而求得混合物中“H2O”的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1-84%-7%=9%，進(jìn)而求得混合物中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%。三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的途徑1.教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂授課中重視發(fā)散思維的培養(yǎng)例如在鐵的化合物的教學(xué)中，用FeS04和NaOH制得的Fe（OH）：因迅速氧化成Fe（OH）3，學(xué)生不易觀察到Fe（OH）2的白色沉淀。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣使Fe（OH）2的氧化速率減?。繉W(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出許多改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法：如（1）用新制的FeS04溶液；（2）溶液中加幾粒鐵屑；（3）加熱FeS04溶液，以趕走溶解的空氣；（4）滴幾滴植物油于FeS04液面上，以隔絕空氣等等。然后讓學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)。如很多學(xué)生對(duì)第3種方法有爭(zhēng)論，認(rèn)為加熱FeSO4。溶液后，雖然趕走了溶液中的一些空氣，但溶液溫度升高了，氧化速率反而加快。討論后得出結(jié)論，可用煮沸冷卻的蒸餾水配制FeS04溶液。2.在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有目的、有計(jì)劃地組織發(fā)散性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中可組織一些一題多變、一題多解這些訓(xùn)練，不一味地追求“多”，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多“思”，訓(xùn)練思維的變通性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一題多變即通常說(shuō)的“變式”，指的是交替變更所提出材料的形式。如對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)不斷變換角度提問(wèn)，從原來(lái)的問(wèn)題中衍生出若干新問(wèn)題；可以使學(xué)生全面理解這一知識(shí)，并且學(xué)會(huì)從不同的角度、不同起點(diǎn)去思考問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。例如學(xué)習(xí)了濃硫酸與炭的反應(yīng)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證濃硫酸與木炭粉反應(yīng)的產(chǎn)物。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)造性地得出正確答案為：（見(jiàn)圖）教師繼續(xù)提問(wèn)（1）如果裝置中①、②、③三部分儀器的連接順序改為②、①、③，則可以檢出的物質(zhì)是___________；不能檢出的物質(zhì)是___________。（2）如果將儀器的連接順序改為①、③、②，則可以檢出的物質(zhì)是__________；不能檢出的物質(zhì)是___________。（3）如果將儀器的連接順序改為②、③、①，則可以檢出的物質(zhì)是__________；不能檢出的物質(zhì)是___________。通過(guò)這樣一題多變的訓(xùn)練，促使學(xué)生從不同角度全面思考問(wèn)題，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，有益于發(fā)散思維的培養(yǎng)。一題多解則是通過(guò)對(duì)解題方法的限制來(lái)加大問(wèn)題的難度，它要求學(xué)生根據(jù)同一來(lái)源材料，以較豐富的知識(shí)為依據(jù)，沿著不同的方向去思考、探求不同的答案。在教學(xué)中教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生多思路、多模式、多解法的變通思維進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生敢于“求異”，從而促使他們較快地發(fā)展自己的聰明才智。例如有NaCl、NaBr、KI三種無(wú)色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)兩種以上不同方案，學(xué)生根據(jù)三種物質(zhì)的個(gè)性設(shè)計(jì)不同方案。有的學(xué)生用AgN03溶液鑒別……學(xué)生進(jìn)行思維求異后，教師應(yīng)進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所作的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找到操作最簡(jiǎn)單、觀察最明顯的最佳方案。經(jīng)過(guò)實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物及變化規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。①改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是先講結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論是否正確，而探究性實(shí)驗(yàn)是指在不知實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論。它能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，活躍思維，主動(dòng)而積極地探索。例如在講解苯酚的弱酸性時(shí)，通常是做演示實(shí)驗(yàn)：苯酚濃溶液中滴加NaOH溶液變澄清再反滴鹽酸產(chǎn)生渾濁，可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。教師提問(wèn)：同樣是羥基，酚羥基活潑還是醇羥基活潑？如何驗(yàn)證？（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討時(shí)，可提示：若酚羥基活潑則有可能它的溶液會(huì)電離出氫離子顯酸性；若顯酸性，酸性強(qiáng)還是弱呢？）下面是學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施的結(jié)果：【實(shí)驗(yàn)l】lmL的苯酚溶液滴加一滴石蕊試液沒(méi)變紅，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論：苯酚不顯酸性或酸性較弱?！緦?shí)驗(yàn)2】lmL的苯酚溶液滴加Na2CO3溶液無(wú)氣泡，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論：苯酚不顯酸性或比碳酸弱?！緦?shí)驗(yàn)3】lmL的苯酚溶濁液滴5%NaOH，澄清溶液（苯酚鈉），滴稀鹽酸渾濁（游離出苯酚）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：苯酚有酸性，且酸性比鹽酸弱。教師繼續(xù)引導(dǎo)：苯酚有酸性，它的酸性強(qiáng)弱到底如何？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?！緦?shí)驗(yàn)4】lmL苯酚鈉溶液滴醋酸渾濁（游離出苯酚）ImL苯酚鈉溶液通CO2渾濁（游離出苯酚）結(jié)論：苯酚有酸性，且酸性比醋酸、碳酸都弱。教師繼續(xù)引導(dǎo)：同樣是羥基，但在乙醇和苯酚中羥基上的氫活潑性卻不同，為什么？學(xué)生分析對(duì)比思考得出結(jié)論：苯酚中的羥基在苯環(huán)的作用下，羥基上的氫活潑些而顯弱酸性，酸性比碳酸還弱。讓學(xué)生自己去思考、歸納，得出結(jié)論，其效果就與直接由教師“教給”學(xué)生結(jié)論大不相同。②改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都比較理想，雖然能節(jié)約時(shí)間，但不利于學(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力，把一些易做并能收到良好的效果的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維。例如在鈉的性質(zhì)教學(xué)中，改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從鈉的保存，到取出鈉進(jìn)行切割，到投入滴有酚酞的水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程中，觀察鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這樣，有利于學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象發(fā)散思維，印象更深刻，知識(shí)掌握更牢固。四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的意義發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)概念、規(guī)律，有助于學(xué)生全面地把握相關(guān)概念和規(guī)律間的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高層次理解和有效存儲(chǔ)。通過(guò)對(duì)概念、規(guī)律的形成過(guò)程的分散認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的研究方法，有助于化學(xué)知識(shí)和觀念向能力的轉(zhuǎn)化。發(fā)散思維有助于學(xué)生在解題中開(kāi)拓思維的新途徑，使學(xué)生迅速根據(jù)題目提供的信息，確定顯性條件，挖掘隱含信息，迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在關(guān)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，增強(qiáng)思維的靈活性，使學(xué)生善于從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同方法來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。誠(chéng)然，強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的作用，并不是說(shuō)輻合思維不重要。吉爾福特指出：“凡有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。但是，我們一定不要忘記評(píng)價(jià)各輻合性加工所起的作用?！币粋€(gè)人光靠發(fā)散思維而不善于輻合思維，也常常會(huì)使認(rèn)知流于異想天開(kāi)而一事無(wú)成。發(fā)散思維與輻合思維在創(chuàng)造活動(dòng)中是反復(fù)交織、相輔相成、各司其職、不可缺一的兩種思維類型或模式。所以在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足于課堂教學(xué)，充分挖掘發(fā)散思維的素材，同時(shí)要注意發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)，也要注意輻合思維的培養(yǎng)，使學(xué)生分析問(wèn)題的能力更為全面，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。一、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，激趣誘思1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，無(wú)法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問(wèn)題情境，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。多媒體進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境，化不見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。2.捕捉真實(shí)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考?！皵?shù)學(xué)源于生活又必將回歸于生活?！闭n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，如果能把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。能有效喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。二、關(guān)注自主探索細(xì)節(jié)，點(diǎn)撥啟思1.關(guān)注動(dòng)手操作活動(dòng)，啟迪思維?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！辈僮骰顒?dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)等操作。如在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課中，老師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺6個(gè)圓形，第二排擺的圓形個(gè)數(shù)是第一排的2倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，老師讓學(xué)生隨意擺，使第二行是第一行的2倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的想法后，老師沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是2倍，而結(jié)果的個(gè)數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榈谝恍行“舻膫€(gè)數(shù)不同，所以，當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的2倍時(shí)，第二行小棒的個(gè)數(shù)就不相同，進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果——小棒的個(gè)數(shù)也就不同。”在整個(gè)操作活動(dòng)中，老師針對(duì)性的進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，成功的進(jìn)行了知識(shí)的遷移，開(kāi)放了學(xué)生的思維，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。2.運(yùn)用多媒體手段，突破重難點(diǎn)。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是“填鴨式”的教學(xué)，不僅僅需要學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從具體的感覺(jué)到知覺(jué)，從表象到抽象的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用電教多媒體手段，能變“靜”為“動(dòng)”，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。三、關(guān)注課堂生成細(xì)節(jié)，有效拓展1.在追問(wèn)中生成有效資源，拓展思維。追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生暴露真實(shí)的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。課堂教學(xué)實(shí)際上是師生在一問(wèn)一答的交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用追問(wèn)生成有效資源，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的智慧火花，加以拓展。2.在動(dòng)態(tài)生成的資源中，挖掘情商。數(shù)學(xué)課堂中教師要抓住任何契機(jī)，烘托課堂氣氛，讓學(xué)生自己感悟，不斷挖掘自己的情商潛能，從而綻放數(shù)學(xué)課堂的精彩。在“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生講到“在這幅圖上我發(fā)現(xiàn)還有一位老師，她也參加了聯(lián)歡會(huì)，應(yīng)該也給老師一瓶礦泉水，所以還差1瓶”時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！謝謝你，關(guān)鍵時(shí)刻想到了老師?！睆亩行У耐诰?qū)W生的情商，引起全班學(xué)生的共鳴，學(xué)生都在下面悄悄議論，有的說(shuō)自己也沒(méi)有忘記要給老師一瓶礦泉水；有的說(shuō)老師上課這么辛苦，一定也口渴了；還有的說(shuō)真不夠可以倒茶給老師喝呀……在這樣一種動(dòng)態(tài)生成的資源中，挖掘?qū)W生的情商，滲透“尊敬師長(zhǎng)”的教育，不比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要深刻而有意義嗎？關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必由之路，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)也是提高教學(xué)實(shí)效的必由之路。只有從小處入手，大下功夫，我們的課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)之美，進(jìn)而更有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。旋轉(zhuǎn)機(jī)械的動(dòng)力學(xué)特性本章內(nèi)容轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)子的穩(wěn)定性轉(zhuǎn)子的臨界轉(zhuǎn)速自激振動(dòng)的機(jī)理支承剛度對(duì)臨界轉(zhuǎn)速的影響油膜渦動(dòng)和油膜振蕩回轉(zhuǎn)效應(yīng)對(duì)臨界轉(zhuǎn)速的影響油膜失穩(wěn)的實(shí)例多跨轉(zhuǎn)子的臨界轉(zhuǎn)速和振型油膜失穩(wěn)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)子的不平衡響應(yīng)提高油膜穩(wěn)定性的措施轉(zhuǎn)子的運(yùn)動(dòng)形象間隙不均勻、碰摩、內(nèi)腔部(平衡的理論和方法分充液等引起的失穩(wěn)另題講授)強(qiáng)迫振動(dòng)和自激振動(dòng)的比較轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)研究旋轉(zhuǎn)機(jī)械的動(dòng)力學(xué)現(xiàn)象和動(dòng)力學(xué)特性,它是旋轉(zhuǎn)機(jī)械的設(shè)計(jì)、制造、安全運(yùn)行、故障診斷的力學(xué)基礎(chǔ)。主要內(nèi)容臨界轉(zhuǎn)速物理概念,確定方法,影響因素▲不平衡響應(yīng)轉(zhuǎn)子運(yùn)動(dòng)形態(tài),平衡理論和平衡方法。▲穩(wěn)定性失穩(wěn)因素,油膜振蕩等,提高穩(wěn)定性的措施。其他問(wèn)題如瞬態(tài)響應(yīng)、扭轉(zhuǎn)振動(dòng)、非線性問(wèn)題等?！?dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)雜轉(zhuǎn)子、失穩(wěn)因素研究、故障診斷轉(zhuǎn)子運(yùn)動(dòng)的控制、非線性問(wèn)題等。臨界轉(zhuǎn)速criticalspeed◆臨界轉(zhuǎn)速是共振轉(zhuǎn)速,轉(zhuǎn)子在臨界轉(zhuǎn)速下會(huì)發(fā)生共振現(xiàn)象?！R界轉(zhuǎn)速在數(shù)值上一般等于轉(zhuǎn)子橫向振動(dòng)的固有頻率?！R界轉(zhuǎn)速的大小決定于轉(zhuǎn)子的結(jié)構(gòu)(質(zhì)量和剛度的分布)和軸承的結(jié)構(gòu)(邊界條件)