社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)動(dòng)機(jī)教學(xué)課件

社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)動(dòng)機(jī)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)動(dòng)機(jī)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)動(dòng)機(jī)第五章社會(huì)認(rèn)知第五節(jié)社會(huì)行為的歸因歸因的類型與研究二、歸因:一致性推論和三維模式三、幾種常見的歸因誤差和偏差引言微課的教學(xué)方式被很多學(xué)校和老師所青睞，在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課是一種比較流行的教學(xué)方式。微課的應(yīng)用形式比較方便靈活，在高中數(shù)學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠用得到。通過使用微課，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的不同知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式最好的呈現(xiàn)給學(xué)生，在一定程度上是可以吸引學(xué)生興趣的，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。反復(fù)的使用微課，能夠使學(xué)生及時(shí)地鞏固自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更好的牢記數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一、應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)在高中的數(shù)學(xué)課本中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，高中生依靠自己的學(xué)習(xí)能力自行學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的時(shí)候，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師要充分的深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)牢記的知識(shí)以及應(yīng)該及時(shí)預(yù)習(xí)的知識(shí)記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生在這些方面多做好預(yù)習(xí)工作。教學(xué)過程中，教師可以使用微課，將分散的數(shù)學(xué)知識(shí)通過微課進(jìn)行一定的整合，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立起正確的目標(biāo)，在掌握了一定的預(yù)習(xí)方法之后，就能夠自己通過觀看微課而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、應(yīng)用微課進(jìn)行錯(cuò)題訂正對(duì)于高中學(xué)生?W習(xí)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定難度的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)發(fā)生一些問題，針對(duì)這些問題教師應(yīng)該積極的幫助學(xué)生解決。如果讓學(xué)生自己去訂正錯(cuò)題，那么效果一定不能夠達(dá)到最佳程度，為了能夠更好的解決訂正錯(cuò)題的問題，教師可以大力使用微課。在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，教師可以通過微課制作一些數(shù)學(xué)題目的解決步驟，將這些解題步驟發(fā)送到班級(jí)消息共享的空間之內(nèi)，使學(xué)生無論是在課內(nèi)還是在課外都能夠觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、應(yīng)用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)課堂之上的教學(xué)時(shí)間很有限，有很多重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題在課堂上是無法解決的，這就意味著對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力較弱的同學(xué)來說，這些學(xué)生很難應(yīng)用并且把握課堂上的有效時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況之下，微課的教學(xué)方式就為這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的便利，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多細(xì)致的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師可以將數(shù)學(xué)問題中的細(xì)致化問題和難點(diǎn)問題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，制作成視頻，從而發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的有利學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候，可以積極的觀看微課視頻，通過觀看微課視頻而對(duì)課上老師講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一遍溫習(xí)，對(duì)課上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固。在鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，再進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的寫作，會(huì)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。四、應(yīng)用微課進(jìn)行考前指導(dǎo)在數(shù)學(xué)考試之前，有一大部分學(xué)生為了能夠取得良好的數(shù)學(xué)成績，都會(huì)選擇多做數(shù)學(xué)題，這些學(xué)生認(rèn)為在多練習(xí)數(shù)學(xué)題之后就能夠取得較高的成績，但是在整個(gè)過程中這些學(xué)生往往都是忽略了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而也就造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的問題。教師可以積極的應(yīng)用微課的教學(xué)方法，向?qū)W生闡述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，促使學(xué)生能夠從根本上對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的重視，從而能夠更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師通過使用微課軟件，能夠更好的展示數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用微課可以更好的調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。五、應(yīng)用微課過好寒暑假生活每每一到寒暑假的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺得很快樂，但是老師會(huì)表示很難過，因?yàn)樵诤偈罴俚臅r(shí)候?qū)W生就會(huì)脫離老師的視線，教師無法幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生也因?yàn)樽钥亓Σ粔蚨苡螒虻纫蛩卣T惑，從而忘記去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿一定的懶惰性。在寒暑假生活要到來的時(shí)候，教師可以制作微課，將這些微課傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在家里就能夠通過觀看微課而進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來在假期的時(shí)候?qū)W生也不會(huì)忘記數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。結(jié)束語微課教學(xué)方式存在很多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過使用微課能夠幫助學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿一定的自信。微課的使用不能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，但是在一定程度上來說，微課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處，將微課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來極具創(chuàng)意的教學(xué)效果?！究茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，逐漸滲透到教育中，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科成為了高中教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，具有較高的靈活性。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要求相背離。因此，豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。一、樹立全新的教學(xué)觀念素質(zhì)、創(chuàng)新教育是教育思想和觀念重要基礎(chǔ)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要樹立全新教學(xué)觀念，深入了解新課程改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，建立以學(xué)生為中心，全面、突破性教學(xué)形式，首先，應(yīng)將創(chuàng)新教育目標(biāo)作為教育基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，結(jié)合現(xiàn)代化教育手段和方式，其次，以引導(dǎo)式創(chuàng)新型教學(xué)與學(xué)習(xí)綜合進(jìn)行，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與到教學(xué)過程中，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。二、設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)教師應(yīng)深入研究信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用多媒體等教學(xué)工具，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并在潛移默化過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。另外，教師也可以采取競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生好勝心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目前，在知識(shí)社會(huì)影響下，知識(shí)更新?lián)Q代速度快，特別是在信息技術(shù)、信息等領(lǐng)域中。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程要將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。四、進(jìn)行多樣化教學(xué)活動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生掌握信息技術(shù)操作基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，多樣化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握信息技術(shù)知識(shí)，特別是一些對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生，在多樣化教學(xué)活動(dòng)過程中，這些學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠激發(fā)創(chuàng)造力，對(duì)自身信息技術(shù)技能提升具有極大的幫助，例如，打字比賽、圖片設(shè)計(jì)比賽等，或者讓學(xué)生提出比賽形式，比賽也可以分為多種形式進(jìn)行，教師在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)幫助，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。五、注重提升專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量信息技術(shù)實(shí)踐課是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生愛好的主要途徑。因此，教師要利用好信息技術(shù)課程這一特點(diǎn)，合理安排信息技術(shù)實(shí)踐與實(shí)踐操作課程占比，讓學(xué)生逐漸喜歡上信息技術(shù)。另外，實(shí)踐操作課程作為鞏固和提高信息技術(shù)技能的重要保障，教師一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取多種實(shí)踐操作方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中還需要注重對(duì)自身教學(xué)能力的提升，為信息技術(shù)教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提升自身專業(yè)知識(shí)和技能，并深入研究學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)可持續(xù)進(jìn)行[3]。六、結(jié)論根據(jù)上文所述，高中信息技術(shù)作為一項(xiàng)重要課程，在學(xué)生日后成長和學(xué)習(xí)中具有十分重要的意義。因此，教師不僅要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生潛能，從知識(shí)與素質(zhì)兩大方面入手，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供支持和幫助。第五章社會(huì)認(rèn)知第五節(jié)社會(huì)行為的歸因歸因的類型與研究二、歸因:一致性推論和三維模式三、幾種常見的歸因誤差和偏差、歸因的類型與研究1、歸因:從本質(zhì)上說是一種社會(huì)判斷過程,它指的是根據(jù)所獲取的各種信息對(duì)他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析,從而推論其原因的過程。、類型內(nèi)因:內(nèi)在原因,即個(gè)體自身具有的、導(dǎo)致其外在行為表現(xiàn)的品性或特征,包括個(gè)體的人格、情緒、心境、動(dòng)機(jī)、欲求、能力、付出的努力等。外因:外在原因,即個(gè)體自身以外的,導(dǎo)致其外在行為表現(xiàn)的條件和影響,包括環(huán)境條件、情境特征、他人的影響等。、歸因的類型與研究穩(wěn)定原因:指導(dǎo)致行為表現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定、不易發(fā)生變化的各種因素、條件、個(gè)體自身的品性和特征,如個(gè)體的能力、人格、品質(zhì)、活動(dòng)的難易程度等。非穩(wěn)定原因:指容易發(fā)生變化、較不穩(wěn)定的各種因素、條件及個(gè)體自身的品性和特征,如個(gè)體的情緒、心境、努力程度、機(jī)遇及環(huán)境的影響等穩(wěn)定原因和非穩(wěn)定原因兩者和內(nèi)因和外因兩者是互相交叉的,穩(wěn)定原因中既有外在原因,也有內(nèi)在原因同樣非穩(wěn)定原因中也包含有內(nèi)在和外在兩種成分3、歸因還具有動(dòng)機(jī)的作用。歸因雖然是一個(gè)尋找行為原因的過程,但在不同歸因的引導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的行為,因此具有動(dòng)機(jī)的作用。二、歸因ε一致性推論和三維模式1、瓊斯和戴維斯的一致性推斷理論由于我們可以非常有把握地將人的行為看成是基意圖的惠接反映,因此,我們對(duì)他人行為的推理過程必須符合一致性標(biāo)準(zhǔn)人們的每一行為都會(huì)產(chǎn)生許多效應(yīng),即后果對(duì)行為的歸因則是根據(jù)行為的非共同效果進(jìn)行的。行為所產(chǎn)生的各種效應(yīng)又都具有程度不同的社會(huì)贊譽(yù)性人們對(duì)他人行為進(jìn)行歸因時(shí),是根據(jù)非共同效應(yīng)的多少和有無以及所具有的社會(huì)贊譽(yù)性的高低來進(jìn)行的。三維歸因理論-他上課為什么睡覺?我們?cè)谶M(jìn)行行為歸因的時(shí)候一般有三種不同的解釋:行為者、行為對(duì)象、情境。個(gè)學(xué)生上課睡覺可能有哪些原因?1、學(xué)生的原因2、老師的原因3、特殊情境的原因凱利認(rèn)為具體的歸因時(shí),主要使用三種信息(三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或三個(gè)原則),根據(jù)這三種信息來獲得最終的解釋。H.凱利的三維歸因理論差別性原則。某個(gè)行為者對(duì)于不同刺激做出相同反應(yīng)的程度。如一個(gè)人在某個(gè)老師的課上睡覺,那他在不在其他老師的課上睡覺貫性原則。是指在不同的時(shí)間和環(huán)境下,某項(xiàng)行為出現(xiàn)于同一行為者和同一刺激之間的頻率。他是不是總是在這個(gè)老師的課上睡覺。致性原則。對(duì)相同的刺激,其他人做出與行為者相同行為的程度。在這個(gè)老師的課上其他人是不是睡覺。提供的資料歸因差別性貫性致性判斷高一他不在其高一他常在這個(gè)高一大多數(shù)人?他老師的課上老師的課上睡覺都在睡覺。睡覺低一他幾乎在高一他經(jīng)常在這2|每個(gè)老斯的課個(gè)老師的課上睡低一幾乎沒有高一他在其他