工作項(xiàng)目二-金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。工作項(xiàng)目二金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律工作項(xiàng)目二金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。工作項(xiàng)目二金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律工作項(xiàng)目二金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律任務(wù)1切削中的變形任務(wù)2切屑的種類及斷屑任務(wù)3積屑瘤、加工硬化任務(wù)4切削力與切削熱任務(wù)5刀具磨損與刀具耐用度任務(wù)1切削中的變形、任務(wù)引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)一、教育評(píng)價(jià)模式一般特點(diǎn)1、教育評(píng)價(jià)模式反映一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過(guò)程。模式是指一種小的模型或體系，它具有一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟。這些方法和步驟教育人員依據(jù)某種教育理念、教育價(jià)值觀和教育目的，選取一種或者幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起來(lái)的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。也就是說(shuō)教育評(píng)價(jià)模式具有教育觀、教育目的、教育思想、教育方法和途徑等要素組成，能夠反映出一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過(guò)程。2、教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)某種教育評(píng)價(jià)類型的基本理論與方法進(jìn)行框架的描述，不是具體的評(píng)價(jià)方案。教育評(píng)價(jià)模式是介于教育評(píng)價(jià)理論和教育具體事件之間的一個(gè)層面。它是教育評(píng)價(jià)理論的操作化的表述，但是又不是具體的一個(gè)評(píng)價(jià)方案。一種教育評(píng)價(jià)模式可能有一種或者幾種不同的評(píng)價(jià)方案組成，評(píng)價(jià)方案只是其中教育方法和途徑的具體體現(xiàn)，不會(huì)直接體現(xiàn)整個(gè)評(píng)價(jià)模式的理念、價(jià)值觀和教育思想。從宏觀、中觀和微觀角度，教育評(píng)價(jià)模式是屬于中觀層次的理論，是介于理論和具體方法之間，起到了承上啟下的作用，既具有理論性，又體現(xiàn)了具體的操作性。3、教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的的橋梁和中間環(huán)節(jié)，對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向和控制功能。教育評(píng)價(jià)理論是對(duì)于教育事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是抽象化、概括化的思維產(chǎn)物。教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)理論的操作性反映，既體現(xiàn)了教育觀、教育目的，教育內(nèi)容，又提供了一個(gè)較為形象化的操作方式，體現(xiàn)了方法觀的具體化。這些都為教育評(píng)價(jià)具體方案的設(shè)定提供了理論方向和方法的指導(dǎo)。二、西方幾種比較有影響的教育評(píng)價(jià)模式1、目標(biāo)模式。第一評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程。第二評(píng)價(jià)的方法?？梢砸罁?jù)不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，采用不同的方法，比如說(shuō)筆試、觀察、談話、問(wèn)卷、學(xué)生作品（作文、圖畫(huà)等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)錄（如圖書(shū)館的借閱紀(jì)錄）、抽樣等都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。第三評(píng)價(jià)的步驟。建立目標(biāo)――按照行為和內(nèi)容界說(shuō)目標(biāo)――確立讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境――編制評(píng)價(jià)工具――設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位――收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息――將信息與行為的預(yù)定目標(biāo)作比較。第四，評(píng)價(jià)的功能或評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。修訂課程計(jì)劃、進(jìn)一步澄清教育目標(biāo)、影響教學(xué)和學(xué)習(xí)、有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、判斷教育是否成功的一種信息。作為一個(gè)完整的理論模型，目標(biāo)模式使教育評(píng)價(jià)的概念代替了測(cè)驗(yàn)的概念，這本身就是一個(gè)飛躍，反映出了人們對(duì)于教育復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。該模式邏輯明了，方便實(shí)用，迄今為止仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義。2、決策模式（CIPP模式）。這是60年代興起的一種教育評(píng)價(jià)方法。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾比姆（D.L.Stufflebeam）是這一方法的主要奠基者。（1）評(píng)價(jià)的本質(zhì)。斯塔佛爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)是提供有用資料以做出決定的歷程。這些決定大致分為四種：規(guī)劃性決定――指向確定方案目標(biāo)的決定；結(jié)構(gòu)性決定――指向修改方案或比較方案優(yōu)劣的決定；實(shí)施性決定――指向方案具體實(shí)施的決定；考核性決定――指向方案最終實(shí)施結(jié)果的決定。（2）四種評(píng)價(jià)方案。背景評(píng)價(jià)（contextevaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputevaluation）；過(guò)程評(píng)價(jià)（processevaluation）；成果評(píng)價(jià)（productevaluation）。取這四種評(píng)價(jià)的英文的首字母，即形成了所謂的“CIPP”模式。（3）評(píng)價(jià)的特征。斯塔佛爾比姆提出了評(píng)價(jià)的下列特征：一是評(píng)價(jià)是一個(gè)機(jī)構(gòu)中正規(guī)運(yùn)作的一部分，而非僅僅是創(chuàng)新性方案中的一項(xiàng)特別活動(dòng)；二是評(píng)價(jià)在方案變革方面所扮演的角色極為重要；三是只有在現(xiàn)有的信息不足時(shí)，才有必要采用CIPP模式的四種評(píng)價(jià)。四是把方案的評(píng)價(jià)視為方案開(kāi)發(fā)過(guò)程的有機(jī)構(gòu)成；五是評(píng)價(jià)所獲得的信息可以作為資料保存起來(lái)，作為資料的基礎(chǔ)。六是關(guān)于是否開(kāi)始、延續(xù)、采納后廢止一項(xiàng)方案所作的決定，反映了各種理性和非理性的力量。這一模式是改良取向的，與泰勒的目標(biāo)模式相對(duì)應(yīng)。泰勒模式帶有明顯的控制取向，以預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而CIPP模式則反其道而行之，它把過(guò)程改良視為評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)和基本特征。此外，CIPP模式還具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性，關(guān)注過(guò)程和實(shí)踐的鮮明個(gè)性。3、回應(yīng)模式（應(yīng)答模式）。這一模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是斯太克（R.E.Stake）。20世紀(jì)70年代，斯太克從目標(biāo)模式中解脫出來(lái)，開(kāi)發(fā)出評(píng)價(jià)的回應(yīng)模式?；貞?yīng)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為委托人提供服務(wù)而不是對(duì)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度；評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、復(fù)雜的過(guò)程，而不是單純的教育目標(biāo)的達(dá)成；回應(yīng)模式提倡一種動(dòng)態(tài)的自然主義的運(yùn)作方式，評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程，才能推動(dòng)評(píng)價(jià)的意義的達(dá)成；多元評(píng)價(jià)觀的體現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，重視自我評(píng)價(jià)可以說(shuō)回應(yīng)模式代表了時(shí)代和評(píng)價(jià)發(fā)展的方向。與此評(píng)價(jià)一脈相承的還有解釋性評(píng)價(jià)?；貞?yīng)模式提出了評(píng)價(jià)模式圖――評(píng)價(jià)時(shí)鐘：1時(shí)――確定計(jì)劃范圍，。2時(shí)――縱覽評(píng)價(jià)活動(dòng)，3時(shí)――尋找評(píng)價(jià)目標(biāo)和重點(diǎn)，4時(shí)――問(wèn)題概念化和具體化，5時(shí)――確認(rèn)需要的資料，6時(shí)――選擇觀察對(duì)象和工具，7時(shí)――觀察先在、實(shí)施和結(jié)果等因素，8時(shí)――準(zhǔn)備描述或個(gè)案研究，9時(shí)――驗(yàn)證資料的有效性，10時(shí)――篩選組合，11時(shí)――搜集或展示評(píng)價(jià)結(jié)果，12時(shí)――與當(dāng)事人、計(jì)劃人員等商談。這個(gè)時(shí)鐘不代表標(biāo)準(zhǔn)的操作程序，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，操作究竟如何運(yùn)作，要是委托人的需求和問(wèn)題而定?；貞?yīng)評(píng)價(jià)不是一套嚴(yán)格的程序，評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)問(wèn)題的需要采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)途徑。4、解釋性模式和研究模式。解釋性模式早于回應(yīng)模式，但是晚于全貌模式，都是對(duì)于目標(biāo)模式的批判的基礎(chǔ)上建立的新的評(píng)價(jià)理論和模式，全貌模式――解釋性模式――回應(yīng)模式，都是在對(duì)目標(biāo)模式的批判中建立起來(lái)的，有共同的特點(diǎn)，代表了評(píng)價(jià)理論發(fā)展的新方向。1975年又出現(xiàn)了英國(guó)教育專家斯滕豪斯（L.Stenhouse）的“研究模式”。他認(rèn)為評(píng)估一門課程或一項(xiàng)教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)有五條：意義性、潛能性、興趣性、條件性和解釋性。斯滕豪斯的研究想把評(píng)價(jià)建立在目標(biāo)模式和過(guò)程模式的合理性的結(jié)合上，力圖使評(píng)價(jià)不走兩個(gè)極端，使評(píng)價(jià)活動(dòng)真正趨于理性。綜合上述：由圖比較一下國(guó)外幾種教育評(píng)價(jià)理論的模式作者聯(lián)系方式：大慶市教師進(jìn)修學(xué)院教育科研所，大慶市薩爾圖區(qū)緯二路十號(hào)，郵編163311，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)幾何可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力?？墒窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗季S不清晰，找不到一個(gè)有效的解題方法，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。下面本文就對(duì)初中幾何解題思路進(jìn)行歸納分析。一、初中幾何題的常見(jiàn)的解題方法初中的幾何題中，其實(shí)常見(jiàn)的題型并不多，證明題是最常見(jiàn)的。而證明題中，又以線段或角的一些關(guān)系的證明最為常見(jiàn)。對(duì)線段關(guān)系的證明通常包括相等及其和差關(guān)系的證明。其中，相等關(guān)系的證明是學(xué)生應(yīng)該掌握的，對(duì)線段相等關(guān)系的證明，在思路與方法上常用的包括“三角形全等”“比例線段”以及“等角對(duì)等邊”和對(duì)中間量的過(guò)渡進(jìn)行選取等。對(duì)常見(jiàn)技巧進(jìn)行掌握，能有效提高學(xué)生的解題效率。二、初中幾何題常見(jiàn)的解題思路1.學(xué)會(huì)作輔助線在對(duì)初中幾何題進(jìn)行解題的過(guò)程中，除了要掌握常用的解題方法與規(guī)律外，還要對(duì)輔助線的添加與使用加以關(guān)注。在初中幾何題中，當(dāng)直接解題出現(xiàn)障礙時(shí)，添加輔助線是常見(jiàn)的解題技巧，往往會(huì)讓人產(chǎn)生一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。掌握常見(jiàn)的技巧，能有效提高學(xué)生的解題效率。下面通過(guò)一道例題進(jìn)行詳細(xì)分析幾何證明題的解題方法及技巧。如下圖所示，已知：在△ABC中，∠C=90°，AC=BC，AD=DB，AE=CF，求證：DE=DF.分析：通過(guò)上述條件可以得知△ABC是等腰直角三角形，其中∠A=∠B=45°，所以根據(jù)定理可知，D是AB的中點(diǎn)，連接CD，從而可以得到CD=AD，∠DCF=45°，從而可以發(fā)現(xiàn)△DCF≌△DAE.證明：連接CD.由AC=BC，得∠A=∠B.又因?yàn)椤螦CB=90°，所以CD=BD=AD，∠DCB=∠A=∠B.又AE=CF，所以∠A=∠DCB，AD=CD，所以△ADE≌△CDF，所以DE=DF.學(xué)生要注意對(duì)輔助線的添加方法進(jìn)行總結(jié)。如針對(duì)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)，學(xué)生就應(yīng)該了解到要作的輔助線比較常用的是中線或頂角的平分線；而對(duì)直角三角形來(lái)說(shuō)，要注意斜邊上的中線是其常用的輔助線，尤其是斜邊上出現(xiàn)中點(diǎn)時(shí)；對(duì)梯形來(lái)說(shuō)，通過(guò)平移一腰或?qū)蔷€，或用作高的方法把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形或者三角形是常用的技巧。2.注重教材中的邏輯成分在解幾何題時(shí)，首要的是具有邏輯思維能力。而要更好地培養(yǎng)其邏輯思維能力，主要的途徑是在教學(xué)中讓學(xué)生在推理論證過(guò)程中對(duì)邏輯方面的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)提高學(xué)生的抽象概括、分析綜合以及推理證明的能力。在初中教學(xué)中，有很多地方都運(yùn)用了邏輯方面的知識(shí)。如某公路MN和公路PQ在P點(diǎn)交匯，并且兩條公路構(gòu)成的∠QPN=30°，而在點(diǎn)A處有一所學(xué)校，并且AP之間的長(zhǎng)度為160m，如果一輛噪聲較大的汽車行駛時(shí)，周圍100m以內(nèi)將會(huì)受到影響，如果這輛汽車在公路MN上沿著PN方向進(jìn)行行駛，問(wèn)學(xué)校是否會(huì)受到噪聲的影響，已知這輛汽車的行駛速度為18km/h，如果學(xué)校受到影響，則受到影響的時(shí)間為多少？分析：通過(guò)題目可以得知，此題為圓和直角三角形綜合應(yīng)用題，如果想要判斷學(xué)校是否受到影響，則只需要得出A到MN距離就能夠得出，對(duì)于影響的時(shí)間為多久，則只需要求出影響路段的長(zhǎng)度就能夠得出。解：過(guò)A點(diǎn)作AB⊥MN，垂足為B，在Rt△ABP中，∠APB=∠QPN=30°，AP=160，則AB=AP=80，由此可以得出學(xué)校會(huì)受到影響。以A為圓心，以100m為半徑可以作出圓A交與MN與C、D兩點(diǎn)。AC=100，AB=80，則BC=60.所以可以得出，CD=2BC=60，并且有已知條件知，18km/h=5m/s，所以可以得知學(xué)校受到的影響時(shí)間為24s.通過(guò)對(duì)身邊的一些事情，運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也具有重要的作用。3.加強(qiáng)平面幾何與立體幾何的學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，智力與思維能力的發(fā)展，不僅與知識(shí)的增長(zhǎng)有關(guān)系，而且還與人的年齡有密不可分的聯(lián)系。人的思維能力會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而豐富。而最好的思維能力培養(yǎng)時(shí)間，實(shí)際上是在出生到十七歲左右。所以，在初中階段一定要好好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何是其中最為重要的一個(gè)課題，也是相對(duì)比較難的課題，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)解題思路的分析和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并通過(guò)將實(shí)際問(wèn)題與幾何問(wèn)題比較，采用圖形來(lái)獲取相同的解題思路的方法，有利于學(xué)生快速地找到正確解決問(wèn)題的方法和手段，以提高幾何解題能力。工作項(xiàng)目二金屬切削加工中的主要現(xiàn)象及規(guī)律任務(wù)1切削中的變形任務(wù)2切屑的種類及斷屑任務(wù)3積屑瘤、加工硬化任務(wù)4切削力與切削熱任務(wù)5刀具磨損與刀具耐用度任務(wù)1切削中的變形、任務(wù)引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)金屬切削過(guò)程是指從工件表面切除多余金屬形成已加工表面的過(guò)程,即切屑的形成過(guò)程。伴隨著切屑的形成,產(chǎn)生切削變形、積屑瘤、表面硬化、切削力、切削熱和刀具磨損等現(xiàn)象本任務(wù)將從加工現(xiàn)象出發(fā),認(rèn)識(shí)切削加工的本質(zhì)和規(guī)律,以幫助大家更合理地使用刀具和機(jī)床,保證切削加工質(zhì)量,減小能量消耗,提高生產(chǎn)效率。任務(wù)1切削中的變形知識(shí)點(diǎn)大切削加工中的主要現(xiàn)象。大3個(gè)變形區(qū)。技能點(diǎn)熟悉3個(gè)變形區(qū)。任務(wù)引入如圖所示,在切削加工過(guò)程中,隨著切削層在刀具作用下變成切屑的同時(shí)將伴隨有各種現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均源于加工過(guò)程中的變形。那么,在切削加工過(guò)程中,到底發(fā)生了怎樣的變形?金屬的切削加工如何去衡量這些變形呢?任務(wù)1切削中的變形任務(wù)分析金屬切削加工過(guò)程是在刀具作用下進(jìn)行的,因?yàn)榈毒叩淖饔?在刀具切削刃附近必然存在變形和不同的變形區(qū)域。由于被切削材料的性能及刀具幾何參數(shù)的不同,造成了切屑變形的巨大差異,并且在切削加工中出現(xiàn)了多種物理現(xiàn)象,例如形成各種切屑、產(chǎn)生積屑瘤和刀具磨損等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)切削加工必然產(chǎn)生相應(yīng)的影響,例如降低表面質(zhì)量和加劇刀具磨損等。為了滿足加工要求,必須對(duì)加工中的變形進(jìn)行嚴(yán)格的控制,這就要求我們了解切削加工的本質(zhì)和現(xiàn)象,熟悉加工中的變形規(guī)律相關(guān)知識(shí)(一)切屑的形成如圖所示是在直角自由切削情況下的切屑形成過(guò)程。當(dāng)切削層金屬接近始滑移面0時(shí),將產(chǎn)生彈性變形。進(jìn)入OA以后,內(nèi)部切應(yīng)力達(dá)到材料的屈服點(diǎn),此時(shí)將產(chǎn)生塑性變形,即產(chǎn)生金屬晶格的一部分與另一部分的相對(duì)滑移。如圖中質(zhì)點(diǎn)點(diǎn)1向前移動(dòng)的同時(shí),將沿O4面滑移,其合成運(yùn)動(dòng)使點(diǎn)1流動(dòng)到點(diǎn)2。2^2就是該滑移量。還有3~3′、44′等滑移量任務(wù)1切削中的變形金屬切削變形過(guò)程紫銅材料錄像隨著滑移量的不斷增加,變形逐漸強(qiáng)化,切應(yīng)力也逐漸增大。在終滑移面OM上,切應(yīng)力和切應(yīng)變達(dá)到最大值,滑移變形基本結(jié)束。如圖(b)所示是切屑形成的示意圖。將金屬材料的被切層看作一疊卡片,如1、21、3、4、5等,當(dāng)?shù)毒咔腥霑r(shí),卡片被推移到1、2、3、4、5等位置,卡片之間發(fā)生相對(duì)滑移,滑移方向就是最大切應(yīng)力的剪切面。刀具(a)切屑形成過(guò)程(b)切屑形成示意切屑形成過(guò)程任務(wù)1切削中的變形在實(shí)用條件下,剪切區(qū)一般很窄,在0.02~02mm之間?！局R(shí)鏈接】由工程力學(xué)和金屬材料學(xué)知識(shí)可以知道,塑性金屬材料在受壓縮或拉伸時(shí),隨著外力增加,金屬將相繼產(chǎn)生彈性變形、塑性變形,并使金屬晶格產(chǎn)生滑移,最終斷裂。任務(wù)1切削中的變形(二)金屬切削過(guò)程中的變形對(duì)塑性金屬進(jìn)行切削時(shí),切屑的形成過(guò)程就是切削層金屬的變形過(guò)程。根據(jù)切削過(guò)程中整個(gè)切削區(qū)域金屬材料的變形特點(diǎn),可將刀具切削刃附近的切削層劃分為3個(gè)變形區(qū),如圖所示第一變形區(qū)是在切削刃前面的切削層內(nèi)的區(qū)域;第二變形區(qū)是刀具在切屑底層與前刀面的接觸區(qū)域第三變形區(qū)發(fā)生在后刀面與工件已加工表面接觸