柯南635集-減肥時(shí)要當(dāng)心課件

柯南635集--減肥時(shí)要當(dāng)心21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?？履?35集--減肥時(shí)要當(dāng)心柯南635集--減肥時(shí)要當(dāng)心21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。名偵探柯南635集--減肥時(shí)要當(dāng)心柯南帶你了解關(guān)于保鮮膜的故事即使身變小頭摘她舊靈活人的全面發(fā)展也就是人的素質(zhì)（德、智、體、美）的全面發(fā)展，是新中國(guó)教育的一貫方針。素質(zhì)教育思想在我國(guó)教育改革與實(shí)踐中形成與發(fā)展，能夠概括我國(guó)教育改革的正確方向以及我國(guó)教育工作的根本宗旨，是一個(gè)具有很強(qiáng)操作意義的科學(xué)概念。一、素質(zhì)教育思想的理論內(nèi)涵素質(zhì)教育就是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。在中國(guó)教育史上，孔子是最早提倡全面素質(zhì)教育的思想家，他所著的六藝――禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，對(duì)我們今天的教育實(shí)踐仍有啟迪意義。古希臘思想家也很重視人的身心的全面、和諧發(fā)展。人的綜合素質(zhì)集中表現(xiàn)為人的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力包含廣泛的內(nèi)容，不僅僅是智力的高低，其深層含義在于人自身對(duì)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的堅(jiān)定掌握和創(chuàng)造性運(yùn)用。其底蘊(yùn)是一種卓越的人格力量。二、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要特征素質(zhì)教育的特征在于：它面向全體受教育者，不是只有利于少數(shù)人而去破壞或損害多數(shù)人的尊嚴(yán)和前途；它著眼于培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì)而不是片面素質(zhì)；它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。素質(zhì)教育最直接的意義在于糾正對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的片面性，而倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育諸特征都是其本質(zhì)特征的表現(xiàn)或展開。它特別主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為教育活動(dòng)中的奴隸；它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而不是培養(yǎng)因循守舊的“書呆子”。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須從娃娃抓起，從小學(xué)階段培養(yǎng)。三、創(chuàng)新性教育的背景和意義1.進(jìn)行創(chuàng)新性教育的背景早在30年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就萌發(fā)了創(chuàng)造教育的思想。他在創(chuàng)立生活教育理論的同時(shí)，比較全面地研究了世界創(chuàng)造發(fā)明家的創(chuàng)造理論?，F(xiàn)在通過(guò)創(chuàng)造使社會(huì)處于日新月異的發(fā)展中，已是我們時(shí)代的特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的一個(gè)重要因素，成為我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的迫切要求。正是在這樣的背景下，在小學(xué)我們需要進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)教育課堂模式實(shí)驗(yàn)，以求探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的教育規(guī)律，構(gòu)建創(chuàng)造教育課堂教學(xué)的基本模式，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展且有個(gè)性特長(zhǎng)的創(chuàng)造人才打基礎(chǔ)。2.進(jìn)行創(chuàng)造性教育的意義（1）進(jìn)行創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的時(shí)代要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)造性勞動(dòng)正越來(lái)越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根本動(dòng)力和社會(huì)進(jìn)步的決定性力量。（2）開展創(chuàng)造教育是教育改革的必然趨勢(shì)。多年來(lái)，傳統(tǒng)教育在教育中雖然也自發(fā)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，當(dāng)傳統(tǒng)教育從“八股教育”模式轉(zhuǎn)入應(yīng)試教育模式，“升學(xué)率”成為教育追求的目標(biāo)時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)工作中就有意或無(wú)意地忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，直接或間接地束縛和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。由此可見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是教育改革的必然趨勢(shì)。正如陶行知所言：“行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成?！保?）小學(xué)時(shí)期是接受創(chuàng)造性教育的最佳時(shí)期。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在與同齡人不同的想法和做法，表現(xiàn)在能擺脫陳規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，或在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，以自己或同齡人“前所未有”的方式解決問(wèn)題。小學(xué)階段個(gè)體可塑性大，記憶力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，思維的不良定式較少，所以，是接受創(chuàng)造性教育的最佳時(shí)期。四、要充分發(fā)揮學(xué)科主渠道作用進(jìn)行創(chuàng)新性教育在小學(xué)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育的主渠道，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“雙基”教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神。具體要從以下幾點(diǎn)做起：1.更新教學(xué)任務(wù)觀（1）正確對(duì)待基礎(chǔ)教育與創(chuàng)造教育的關(guān)系。既不能認(rèn)為基礎(chǔ)教育可以代替創(chuàng)造教育，也不能認(rèn)為創(chuàng)造教育高不可攀，“不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降”。（2）堅(jiān)持陶行知先生“教、學(xué)、做合一”理論，變單純傳授知識(shí)的片面教學(xué)觀為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力（包括創(chuàng)造性思維能力），進(jìn)行思想教育（包括創(chuàng)造精神）的整體教學(xué)任務(wù)觀。教師要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)利，確定學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造施展才能、開展實(shí)踐活動(dòng)的條件，使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中，通過(guò)民主的討論，民主的行動(dòng)，接受民主的創(chuàng)造教育。2.結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造興趣訓(xùn)練是創(chuàng)造教育的基礎(chǔ)沒(méi)有創(chuàng)造興趣就不可能發(fā)揮創(chuàng)造的才能。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容中力求向生活靠攏，在研究教學(xué)方法的時(shí)候，力求從“做”字上著眼，在教學(xué)過(guò)程中盡量開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用有效手段使學(xué)生由“迷”到“悟”到“愛(ài)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察想象、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、鑒賞評(píng)價(jià)能力等方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要運(yùn)用“發(fā)散-集中-再發(fā)散-再集中”的課堂結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。五、注重小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在創(chuàng)新性思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也要隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的情境，采取延遲評(píng)價(jià)等手段，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想，賞識(shí)勇于發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生。甚至鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中的一些內(nèi)容質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的新思路、新方法、新見(jiàn)解、新結(jié)論，教師給予充分肯定，使學(xué)生體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的“主人”，讓學(xué)生在民主、信任、開放、賞識(shí)的開放式教學(xué)的氛圍中逐步形成體現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的精神狀態(tài)。實(shí)踐證明，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課很受學(xué)生的歡迎，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)能起到重要作用。而創(chuàng)新素質(zhì)的提高直接促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)幼教界人士和越來(lái)越多的家長(zhǎng)都開始積極關(guān)注親子閱讀，并逐漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，也對(duì)幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。同時(shí)研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說(shuō)閱讀的實(shí)質(zhì)是從親子閱讀開始，這也意味著父母或長(zhǎng)輩開展積極的親子閱讀活動(dòng)，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進(jìn)一步開展班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及避免不足，是筆者研究的重點(diǎn)。一、本班親子閱讀活動(dòng)―讀書筆記分享從小小班開始開展讀書筆記分享活動(dòng)，開展形式為：每星期一早上登記后取書，借書時(shí)間為一星期，家長(zhǎng)在家與幼兒共同撰寫讀書筆記，讀書筆記的主要內(nèi)容是書的主要內(nèi)容，從這本書中得到了什么收獲，下星期一上交讀書筆記和歸還圖書。伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書筆記分享活動(dòng)也創(chuàng)造了新形式，從本學(xué)期開始新引用了網(wǎng)上圖書借閱系統(tǒng)（圖1―1），借閱系統(tǒng)是本班獨(dú)有、專門為親子?讀借閱圖書所設(shè)定。開展形式為：家長(zhǎng)在遵守本班圖書借閱制度情況下，通過(guò)網(wǎng)上借閱系統(tǒng)借閱圖書，每個(gè)月兩名家長(zhǎng)擔(dān)任圖書協(xié)管員，遵守圖書協(xié)管員職責(zé)，主要負(fù)責(zé)取書、還書的登記與收發(fā)。家長(zhǎng)在網(wǎng)上借閱圖書時(shí)間為星期六、星期日到星期一中午系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，星期一放學(xué)時(shí)按照網(wǎng)上借閱系統(tǒng)上的記錄取書，借閱圖書期限為一個(gè)星期，下星期一早上按時(shí)上交親子閱讀讀書筆記和歸還圖書，讀書筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長(zhǎng)參考閱讀，學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀讀書筆記。二、本班親子閱讀存在的問(wèn)題針對(duì)本班幼兒現(xiàn)有閱讀水平，再加上通過(guò)與家長(zhǎng)訪談得到深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀特別認(rèn)同與重視，意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，但同時(shí)又存在以下問(wèn)題：（一）家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀通過(guò)在本班調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長(zhǎng)知道閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，但只有20%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書的時(shí)候是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。60%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書時(shí)帶有很大的主觀性，家長(zhǎng)只是憑自己的感覺(jué)來(lái)判斷孩子是否該讀這本書，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不充分在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭缺少足夠的親子閱讀時(shí)間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時(shí)間很少，無(wú)法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長(zhǎng)能保證一周進(jìn)行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時(shí)間與孩子進(jìn)行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長(zhǎng)在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不夠積極主動(dòng)，即使進(jìn)行了親子閱讀，有時(shí)也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時(shí)間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。（三）家長(zhǎng)欠缺科學(xué)的閱讀指導(dǎo)通過(guò)訪談后得知，50%家長(zhǎng)表明與幼兒共同閱讀時(shí)的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀，家長(zhǎng)過(guò)于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復(fù)述剛剛聽(tīng)過(guò)一遍的故事，問(wèn)孩子在故事中學(xué)到了什么，當(dāng)幼兒回答不上來(lái)的時(shí)候就會(huì)減少對(duì)閱讀的興趣，也使親子閱讀活動(dòng)失去了原有的價(jià)值；另一方面是家長(zhǎng)缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)有效指導(dǎo)，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力特點(diǎn)了解不全面，有時(shí)不能進(jìn)行有效科學(xué)的指導(dǎo)，也無(wú)法成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無(wú)法保證親子閱讀的質(zhì)量。三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略針對(duì)以上親子閱讀閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導(dǎo)策略：（一）引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習(xí)慣。幼兒通常是在家長(zhǎng)和老師的陪伴下開始閱讀之旅，在沒(méi)上幼兒園前是在家長(zhǎng)的陪伴下開展親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)：知道書有封面、正文和封底，封面上有書名，每頁(yè)有頁(yè)碼；掌握正確翻書的技能：翻書要用大拇指和食指，從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書要愛(ài)護(hù)圖書、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書、不折書的好習(xí)慣。幼兒的閱讀之旅是從聽(tīng)故事開始，從聽(tīng)他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據(jù)樹上畫面的內(nèi)容自己講故事，家長(zhǎng)首先需要引導(dǎo)幼兒專注地傾聽(tīng)他人的朗讀和講述，再引導(dǎo)幼兒在傾聽(tīng)中輕聲地跟讀，最后鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習(xí)慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進(jìn)步。（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。親子閱讀順利開展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長(zhǎng)更應(yīng)該保護(hù)好幼兒與生俱來(lái)的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書，在挑選書的時(shí)候，家長(zhǎng)需要從書的封面、材質(zhì)、內(nèi)容等多方面入手。選擇對(duì)幼兒具有吸引力的書是至關(guān)重要的，適合孩子年齡特點(diǎn)，并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好相近的書是最好的的選擇。親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導(dǎo)幼兒共同享受閱讀過(guò)程的快樂(lè)。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛(ài)模仿，易受感染，如果家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中處于積極引導(dǎo)的地位，就會(huì)潛移默化的帶動(dòng)幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗(yàn)中感悟閱讀的樂(lè)趣。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以通過(guò)稱贊、表?yè)P(yáng)幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚(yáng)，將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)稱贊表?yè)P(yáng)能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強(qiáng)化，會(huì)產(chǎn)生讓幼兒更加熱愛(ài)閱讀的良好效應(yīng)。（三）家長(zhǎng)把握閱讀時(shí)的方式方法在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問(wèn)，如在正式閱讀前引導(dǎo)孩子觀察書的封面，讓幼兒根據(jù)封面信息猜測(cè)這個(gè)故事將會(huì)講什么，閱讀中根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展設(shè)疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長(zhǎng)要逐漸嘗試通過(guò)種種啟發(fā)提問(wèn)，設(shè)置懸念，特別是一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開想象。同時(shí)在親子閱讀中，家長(zhǎng)和幼兒是親切、融洽的親人關(guān)系，而非教育者和被教育者的關(guān)系，因此，親子閱讀應(yīng)與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導(dǎo)效果應(yīng)在家長(zhǎng)和孩子相互影響，相互交談的過(guò)程中傳遞。四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開展新形式（一）親子分角色進(jìn)行故事表演角色故事表演是幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在故事表演中，幼兒借助于手勢(shì)、動(dòng)作、頭飾、道具、服裝等非言語(yǔ)刺激，使感知的視覺(jué)形象發(fā)生變化，這新的視覺(jué)形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據(jù)此進(jìn)行想象，體驗(yàn)書中人物的情感，理解故事。如《猜猜我有多愛(ài)你》，媽媽負(fù)責(zé)扮演兔媽媽，幼兒負(fù)責(zé)扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語(yǔ)言表達(dá)的愛(ài)，在創(chuàng)造想象的指引下，通過(guò)各種夸張的身體動(dòng)作、看得見(jiàn)的景物把愛(ài)這種抽象的情感表達(dá)得淋漓盡致，既增進(jìn)親子關(guān)系，又加深幼兒對(duì)愛(ài)及作品的理解。（二）幼兒自編圖畫故事家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒把自己的繪畫作品編成一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，并在圖畫旁邊加上文字說(shuō)明；也可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編故事，家長(zhǎng)用文字記錄，而幼兒繪制圖畫。然后協(xié)助幼兒用訂書器把其訂成書一樣，放在書架上醒目的地方。過(guò)幾天拿出來(lái)，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫書”，孩子會(huì)很有成就感。（三）親子創(chuàng)編故事以讀過(guò)的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進(jìn)行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調(diào)動(dòng)想象力，對(duì)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。為了使親子故事創(chuàng)編進(jìn)行得順暢，幼兒感興趣，家長(zhǎng)既要根據(jù)幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書，還要在幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上再與其進(jìn)行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對(duì)話、動(dòng)作和故事情節(jié)展開。3-4歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增加、對(duì)白的增減；對(duì)于幼兒感興趣的故事，家長(zhǎng)要適時(shí)啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過(guò)程也是其創(chuàng)編的過(guò)程，更是其想象獲得發(fā)展的過(guò)程。幼兒的創(chuàng)編需要家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)，故事創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長(zhǎng)示范如何創(chuàng)編故事。隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當(dāng)然其想象力也獲得了發(fā)展，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)編的水平。綜上所述，筆