部編版對(duì)韻歌部編版課件

部編版對(duì)韻歌ppt部編版6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。部編版對(duì)韻歌ppt部編版部編版對(duì)韻歌ppt部編版6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。5.對(duì)韻歌一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)韻新云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹(shù),鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀柳經(jīng)對(duì)融紅執(zhí)教十余載，曾經(jīng)對(duì)學(xué)生發(fā)出過(guò)無(wú)數(shù)次指令：“把課文讀兩遍！”“把課后詞語(yǔ)抄寫(xiě)四遍！”“下午放學(xué)之前把課文背下來(lái)！”……哪個(gè)老師不是如此！試想一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)教師都如此，我們的學(xué)生一天要在我們的壓迫下被強(qiáng)制性地完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在想想真應(yīng)該自我批評(píng)，教學(xué)中我們有問(wèn)過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好嗎？照顧到他們的感受嗎？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們對(duì)事物的積極認(rèn)識(shí)的傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍轮R(shí)，發(fā)展新動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在課堂上發(fā)揮主體作用，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣尤為重要。因此要想讓學(xué)生自覺(jué)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該讓興趣為我們的教學(xué)導(dǎo)航。一、多用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生品味成功的喜悅熱愛(ài)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。在一次作文課上，一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得并不好，可是在那次作文中他有一個(gè)成語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，我立刻表?yè)P(yáng)了他。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生那種溢于言表的喜悅令我為之心動(dòng)。從此，他的作文中漸漸多了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)句子。一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)改變一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至可以改變一個(gè)人一生的命運(yùn)。所以，教師們應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生們的心聲，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一件小小的事情或是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，我們要讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中逐步樹(shù)立起自信心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、引發(fā)爭(zhēng)論，激起學(xué)生的探究興趣這里的“爭(zhēng)”是爭(zhēng)論的意思。蘇東坡說(shuō)過(guò)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，西方俗語(yǔ)有云“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場(chǎng)不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)貴有疑，設(shè)疑提問(wèn)。在教學(xué)中，教師設(shè)疑，不是為了難倒學(xué)生，而是希望激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生積極思維往往從產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始。因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)問(wèn)疑難問(wèn)題，使學(xué)生興趣與主動(dòng)性巧妙地結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)態(tài)度由原來(lái)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的，如《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，根據(jù)課文，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問(wèn)題：司馬遷的“厄運(yùn)”是什么？他是如何同厄運(yùn)作斗爭(zhēng)的？結(jié)果如何？《史記》是一部什么樣的書(shū)？然后組織學(xué)生，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，各抒己見(jiàn)，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更喚起了學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)了興趣。若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間正襟危坐地聆聽(tīng)老師滔滔不覺(jué)地講課，感覺(jué)乏味，降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。而精心設(shè)疑、步步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，則可以提高學(xué)生思維能力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。三、多種形式并用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《望月》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，方法還有很多。作為一名語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用形式多樣的趣味教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，這樣不僅能熟練地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。處于初中階段的學(xué)生，由于家庭環(huán)境、社會(huì)背景以及小學(xué)教育水平，形成明顯的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生這種能力差異進(jìn)行適合他們的教育活動(dòng)，形成因材施教的教學(xué)模式。學(xué)生是擁有獨(dú)立人格、巨大潛能以及個(gè)性差異的獨(dú)立個(gè)體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生能力差異，并采取有效措施幫助每個(gè)學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力和理解能力上的差異，將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)團(tuán)體，從而形成因材施教的教學(xué)格局。1.學(xué)生分層在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，當(dāng)然學(xué)生可以通過(guò)自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在分層過(guò)程中要堅(jiān)持求同存異、有分有合的原則，通過(guò)學(xué)生分層促進(jìn)教師與學(xué)生之間地了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神。教師同時(shí)還要注重學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和良好習(xí)慣?；诖?，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：一層學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法先進(jìn)、成績(jī)優(yōu)異，二層學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、有一定上進(jìn)心、成績(jī)中等，三層學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)不好。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)首先教師要對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況作全面詳細(xì)了解，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)，為其設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，掌握更多化學(xué)理論知識(shí)，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握化學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探索，對(duì)教材上的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實(shí)際操作能力和設(shè)計(jì)能力。對(duì)于二層學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該提升自己的觀(guān)察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身探索、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于三層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解和掌握化學(xué)物質(zhì)基本成分，掌握化學(xué)最基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)框架和成果檢測(cè)。3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層遞進(jìn)一般是以化學(xué)知識(shí)、技能為出發(fā)點(diǎn)，讓不同學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到能力提升，對(duì)于一層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要傳授教材知識(shí)，必要時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)拓展；對(duì)于二層學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的基本理論知識(shí)的同時(shí)還要自行學(xué)習(xí)必要的課外知識(shí)；對(duì)三層學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該側(cè)重于基本知識(shí)的講解和傳授，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)例分析：在人教版化學(xué)《自然界中的水》章節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要求一層學(xué)生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學(xué)性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學(xué)變化的能量觀(guān)、能夠獨(dú)立完成氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、學(xué)習(xí)更多實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)凈化水的方法等知識(shí)。要求二層學(xué)生要認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素周期表的結(jié)構(gòu)和作用、學(xué)會(huì)用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子組成等知識(shí)。要求三層學(xué)生認(rèn)識(shí)水的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對(duì)生活活動(dòng)的意義、認(rèn)識(shí)氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構(gòu)成及其內(nèi)部相關(guān)粒子的相互關(guān)系等知識(shí)。4.課堂提問(wèn)分層遞進(jìn)在正常課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容的難易程度，形成層次提問(wèn)模式，培養(yǎng)每個(gè)層次學(xué)生獨(dú)立思考能力和化學(xué)邏輯思維。一般情況下要求一層學(xué)生能夠在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，延伸出更多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，要求二層學(xué)生回答難度適中的問(wèn)題，要求一層學(xué)生能夠回答基本概念性問(wèn)題等。同時(shí)教師還可以根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，站在學(xué)生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題。5.作業(yè)分層遞進(jìn)由于學(xué)生能力差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應(yīng)該注重分層遞進(jìn)，根據(jù)考試和教學(xué)要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學(xué)生能力水平，又要幫助學(xué)生順利通過(guò)中考考驗(yàn)。一層學(xué)生的課外作業(yè)難度最高，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性；二層學(xué)生的課外作業(yè)以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)始適中難度的作業(yè)訓(xùn)練；三層學(xué)生的作業(yè)主要是以基本知識(shí)培訓(xùn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試二層學(xué)生作業(yè)難度。6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層遞進(jìn)為了充分發(fā)揮分層遞進(jìn)教學(xué)價(jià)值和作用，在教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣實(shí)行分層遞進(jìn)，每個(gè)層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。7.小結(jié)綜上所述，教師利用分層遞進(jìn)教學(xué)，能夠有效促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生能力發(fā)展要求。但是教師在實(shí)行過(guò)程中要注重保護(hù)學(xué)生心理健康，避免對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，分層遞進(jìn)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生能力變化及時(shí)調(diào)整層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重分工合作和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率?！?.對(duì)韻歌一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)韻新云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)。花對(duì)樹(shù),鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀柳經(jīng)對(duì)融紅小學(xué)語(yǔ)文du對(duì)錯(cuò)對(duì)韻