籃球完整教學(xué)課件解析

籃球完整教學(xué)課件解析怎樣思想，就有怎樣的生活籃球完整教學(xué)課件解析籃球完整教學(xué)課件解析怎樣思想，就有怎樣的生活走進(jìn)籃球世籃球欣中國分類號：G642.421一、引言課堂教學(xué)督導(dǎo)通常被認(rèn)為是教學(xué)督導(dǎo)的狹義概念，是針對教員課堂授課進(jìn)行的監(jiān)督、評價與指導(dǎo)，包括教員的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等，激勵和指導(dǎo)教員不斷提升教學(xué)質(zhì)量。1翟秀文、阮芳銘等學(xué)者認(rèn)為，督導(dǎo)專家與被督教員之間是互相切磋、共同發(fā)展、平等合作的關(guān)系，督導(dǎo)專家要善于“換位”思考，講究督導(dǎo)方式方法，切實(shí)做到督得中肯、導(dǎo)得到位，讓被督教員心悅誠服地接受專家指導(dǎo)意見，秉承以“教員為本”的和諧督導(dǎo)理念。2二、學(xué)歷教育院校課堂教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，課堂教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容，已經(jīng)成為學(xué)歷教育院校普遍實(shí)行的一項(xiàng)教學(xué)管理工作，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過十多年的沉淀和積累，課堂教學(xué)督導(dǎo)工作已取得了一定的成績，同時，也應(yīng)看到仍然存在一些問題，還有較大地提升空間。（一）取得的成績一是調(diào)動了教員教學(xué)積極性。從“督”的層面上看，督導(dǎo)專家經(jīng)常深入教學(xué)一線，廣大教員始終緊繃院督導(dǎo)專家隨機(jī)聽查課的神經(jīng)，產(chǎn)生適度壓力，在教學(xué)準(zhǔn)備方面投入較多的精力，積極提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教員教書育人的責(zé)任感；從“導(dǎo)”的層面上看，教員作為知識群體，有追求事業(yè)發(fā)展的欲望和實(shí)現(xiàn)自我價值的需求，督導(dǎo)專家通過持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，培養(yǎng)、總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)典型，對廣大授課教員起到極大的激勵作用。二是促進(jìn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)員從督導(dǎo)專家聽查課中直接感受到學(xué)院重視一線教學(xué)的態(tài)度和力度，是一種隱性的鞭策和激勵。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，有權(quán)威在場的情況下，個體的注意力會更集中、自我表現(xiàn)也會更突出。在課堂教學(xué)過程中，督導(dǎo)專家是一種外在的權(quán)威，這種特殊的身份會對學(xué)員產(chǎn)生特殊的刺激，促使他們在課堂教學(xué)中提高注意力，主動參與課堂提問、教學(xué)活動，表現(xiàn)得更積極。三是推動了教學(xué)模式改革。課堂教學(xué)是深化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要抓手，是催生教學(xué)模式創(chuàng)新成果的重要渠道，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法手段。督導(dǎo)專家抓住課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境等方面進(jìn)行督導(dǎo)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教員授課中，把課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，努力為探索形成最適合課程及授課教員的有效教學(xué)模式提供咨詢和服務(wù)。（二）存在的主要問題一是隊(duì)伍建設(shè)仍欠科學(xué)。當(dāng)前有些學(xué)歷教育院校督導(dǎo)專家隊(duì)伍構(gòu)成不注重年齡結(jié)構(gòu)，專兼職分布不均勻，課堂教學(xué)督導(dǎo)工作開展不注重學(xué)科專業(yè)對口，或是由于缺乏知識更新、無法有效地對課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，或是由于自身教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏深入調(diào)研，或是在教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)范管理的指導(dǎo)跟不上，種種原因嚴(yán)重影響督導(dǎo)專家的權(quán)威性和客觀性。二是重“教”輕“管”、“學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前很多學(xué)歷教育院校課堂教學(xué)督導(dǎo)只關(guān)注教員的授課質(zhì)量，從教員的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行督導(dǎo)，而忽略了學(xué)員學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等同樣影響著教學(xué)質(zhì)量的其他因素。教學(xué)工作是一個多因素作用的過程，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置等各個環(huán)節(jié)，如果頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題，單方面依靠教員努力提高授課質(zhì)量是不夠的。三是信息反饋滯后。一線授課質(zhì)量督導(dǎo)情況大多通過《教學(xué)簡報》、《教學(xué)督導(dǎo)通報》、教學(xué)形勢分析會等多種形式向全院通報，但僅局限于靜態(tài)欄目，缺少督導(dǎo)專家、被督教員、學(xué)員、教學(xué)管理人員之間的信息互動，缺乏及時溝通和交流，進(jìn)而導(dǎo)致“督導(dǎo)”只是“督導(dǎo)”，教學(xué)仍是教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。四是有效運(yùn)行機(jī)制匱乏。現(xiàn)階段學(xué)歷教育院校的課堂教學(xué)督導(dǎo)還沒有摸索出一整套行之有效、運(yùn)轉(zhuǎn)合理的實(shí)施機(jī)制，雖然院校對于教學(xué)督導(dǎo)工作較為重視，但是在涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定位問題、“權(quán)、責(zé)、利”等方面還缺乏完善的解決方案，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)督導(dǎo)有效發(fā)揮。（三）主要原因一是職能定位不明。教學(xué)督導(dǎo)工作以“教學(xué)管理”為主還是以“教學(xué)質(zhì)量管理”為主來定位，是構(gòu)建課堂教學(xué)督導(dǎo)的核心問題。目前教學(xué)督導(dǎo)工作偏向于“寬泛式”的定位，督導(dǎo)專家不僅要對一線課程教學(xué)的全過程（試講備課、課堂講授、作業(yè)實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、復(fù)習(xí)考核等環(huán)節(jié)）進(jìn)行檢查指導(dǎo)，還要在教學(xué)競賽、課題審查、成果評定、教員考核、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等各個方面發(fā)揮作用。顯然，這種“寬泛式”教學(xué)督導(dǎo)定位的許多職責(zé)已超越了院校教學(xué)質(zhì)量管理工作的范疇，對課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的方向把握、專家組成、任務(wù)分工等方面產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。二是行政色彩偏濃。課堂教學(xué)督導(dǎo)的屬性是行政手段，還是學(xué)術(shù)探討，還是兩者兼有。有些學(xué)歷教育院校把督導(dǎo)組掛靠在管理部門，使有些本屬于行政工作性質(zhì)的任務(wù)交由督導(dǎo)專家完成，更有甚者以督導(dǎo)專家的聽查課結(jié)論為依據(jù)評定教師的職稱、年終考核，這樣容易引發(fā)教員的抵制情緒，造成督而不利、督而有害的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)督導(dǎo)工作中，“督”的目的是發(fā)現(xiàn)問題，“導(dǎo)”的任務(wù)是幫助解決問題，督導(dǎo)的立足點(diǎn)在于較全面地了解教學(xué)運(yùn)行的全過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題，努力提升教員的全面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高，最終達(dá)成教學(xué)質(zhì)量提高的目的。在這一過程中，“督”只是一種手段，“導(dǎo)”是真正實(shí)質(zhì)，“督”不能變成衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵指標(biāo)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則，督導(dǎo)工作將失去其在院校教學(xué)中權(quán)威地位，教學(xué)也會失去真正的活力。三是督導(dǎo)內(nèi)容過窄。督導(dǎo)專家開展課堂教學(xué)督導(dǎo)工作不僅僅是通過一線聽查課對教員課堂教學(xué)督導(dǎo)，還要全面兼顧影響教學(xué)質(zhì)量各相關(guān)因素的督導(dǎo)，全面兼顧督學(xué)和督管。督導(dǎo)專家需要站在一個更高地層面去審視課堂教學(xué)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，到培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置，再到教學(xué)實(shí)施，從“督教”不斷向“督學(xué)”和“督管”拓展，逐步形成以“督教”為主，“督教”、“督學(xué)”和“督管”并行發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，對教學(xué)活動全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。三、提高教學(xué)督導(dǎo)效用的策略分析課堂教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要一整完整的體系加以保障，因此優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、明確督導(dǎo)專家職能、加強(qiáng)督導(dǎo)信息反饋和健全督導(dǎo)管理制度等，是避免課堂教學(xué)“督而無用”、“督而不導(dǎo)”的尷尬境遇，順利開展課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的重要保障。本文認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：（一）優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍構(gòu)成，提升督導(dǎo)水平隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系課堂教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利實(shí)施的重要保障。院?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況，在選聘督導(dǎo)專家組成員時，以具有較高學(xué)術(shù)水平和授課水平，人品好、能力素質(zhì)較高，高度敬業(yè)精神和熱愛督導(dǎo)事業(yè)作為主要遴選條件，綜合考慮督導(dǎo)組的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和督導(dǎo)課程的側(cè)重及培訓(xùn)層次，均衡教學(xué)型、學(xué)術(shù)型、管理型專家的比例，根據(jù)任務(wù)分工不同，編成若干督導(dǎo)小組對口實(shí)施督教、督學(xué)、督管工作。（二）加大督學(xué)、督管力度，聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量圍繞教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，突出質(zhì)量建設(shè)在督導(dǎo)工作中的核心地位。課堂教學(xué)是教員、學(xué)員、教學(xué)環(huán)境等因素相互作用生成的，因此課堂教學(xué)督導(dǎo)要加大督學(xué)、督管的力度。一方面，通過課上觀察、課后交流、調(diào)查問卷等方式對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行督導(dǎo)，深入了解學(xué)員思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；另一方面，通過日常聽查課，對機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門和各教學(xué)單位落實(shí)教育訓(xùn)練工作要點(diǎn)情況、執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度情況，以及教學(xué)場地、設(shè)備、器材、教材等使用、管理和維護(hù)情況進(jìn)行督導(dǎo)。（三）增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)反饋，創(chuàng)建有效溝通機(jī)制實(shí)施課堂教學(xué)督導(dǎo)并非難事，難就難在如何將督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題完整、準(zhǔn)確、有區(qū)分地反饋至教員、系（部）教研室、學(xué)員旅、機(jī)關(guān)、院首長等相關(guān)人員，這不僅需要督導(dǎo)專家與任課教員的有效溝通，更需要創(chuàng)設(shè)一個高效溝通的機(jī)制，不僅將督導(dǎo)評價結(jié)果順利傳遞給相關(guān)的行政部門，更需要將具體評語完整準(zhǔn)確的反饋給教員，形成督導(dǎo)專家――機(jī)關(guān)――系室領(lǐng)導(dǎo)――教員三者之間良好的信息交流機(jī)制。（四）規(guī)范督導(dǎo)管理，健全制度建設(shè)課堂教學(xué)督導(dǎo)制度是一個完整的體系，需要基本制度、工作制度和責(zé)任制度的有機(jī)配合，協(xié)調(diào)完成。任何一個健全有序的體系必然有明確責(zé)任和權(quán)利分配機(jī)制，只有如此才能有效保證成員的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。教學(xué)督導(dǎo)更需要確定督導(dǎo)人員的職權(quán)范圍、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一個良好的督導(dǎo)制度應(yīng)該做到“權(quán)之所在，責(zé)之所依”。督導(dǎo)功能的發(fā)揮同樣離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，將課堂教學(xué)督導(dǎo)工作置于校長的領(lǐng)導(dǎo)之下，必然會起到強(qiáng)化督導(dǎo)的作用。增強(qiáng)課堂教學(xué)督導(dǎo)在在教學(xué)評估與考核中的作用，將課堂教學(xué)督導(dǎo)與課堂教學(xué)相結(jié)合，也可以完善院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)。（五）轉(zhuǎn)“督”為“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)效通過集中培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變督導(dǎo)專家的“監(jiān)督意識”為“引導(dǎo)意識”，將重點(diǎn)放在指導(dǎo)、幫助、調(diào)查、研究上，查找不足，及時幫助予以糾正，提升督導(dǎo)業(yè)務(wù)水平。通過開展舉辦專題研討或講座活動，組織示范性教學(xué)等多種形式的幫教活動，幫助被督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)問題，破解督導(dǎo)和被督導(dǎo)的深層矛盾，從淺層的、表面的督導(dǎo)轉(zhuǎn)向深層的、深入的督導(dǎo)，從面上的日常督導(dǎo)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)專題督導(dǎo)，從一般規(guī)范化督導(dǎo)轉(zhuǎn)向研究型發(fā)展式的督導(dǎo)，本著研究問題的態(tài)度去開展課堂教學(xué)督導(dǎo)，不斷創(chuàng)新督導(dǎo)理念和工作模式，使課堂教學(xué)督導(dǎo)逐步走向科學(xué)化、正規(guī)化的軌道。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生協(xié)作的雙邊活動，是思維及情感交流的過程。因此在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是同等重要的。創(chuàng)新是人類改造并超越現(xiàn)實(shí)世界的活動，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐，既是創(chuàng)新教育能否深刻的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求：語文教學(xué)中的重要中心思想的把握，寫作知識的揭示及借鑒，文言文的理解都需要教師去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性的活動中，以達(dá)到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的，因此教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對語文課改的參與程度。第一，新課程下的新老師創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實(shí)施中，最為重要的目標(biāo)之一。創(chuàng)造思維能力的形成，依賴與有效的教學(xué)活動，而老師對學(xué)生在教學(xué)活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學(xué)的成效，影響著學(xué)生本身個體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生的個體差異，如何在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)其創(chuàng)造和思維能力就顯得尤為重要。1.知人善教，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性眾所周知，創(chuàng)新來源于個性。學(xué)生的創(chuàng)造力又從何而來？從富有個性的學(xué)習(xí)中來。教師在充分了解了教育對象的情況的基礎(chǔ)上，盡可能因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體情況建立分層次的教學(xué)目標(biāo)。充分考慮不同教學(xué)內(nèi)容的思維因素，整理提供最大限度的為不同的學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會。心中裝著教學(xué)對象，手中掌握教學(xué)目標(biāo)，眼中關(guān)注著課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為主體的課堂上，各種類型的教學(xué)模式都可以選擇嘗試。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)，通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修養(yǎng)。2.參與意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性積極參與，勇于實(shí)踐，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的前提，也是學(xué)生主體意識體現(xiàn)的標(biāo)志。教育者的智慧首先表現(xiàn)在有決斷的勇氣，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中心理上的支撐點(diǎn)，給學(xué)生以信賴和鼓勵，只有這樣，學(xué)生的潛力才會得到充分的挖掘。當(dāng)學(xué)生因教師的吸引和點(diǎn)撥，主動投入到學(xué)習(xí)活動中：或因文言文語言的趣味性而感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，或遨游于想象語言的海洋中，尋找知識的真諦……此時，創(chuàng)造思維的火花哪怕是閃爍即逝也是令人心醉的。3.授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性對于一位有現(xiàn)實(shí)責(zé)任感和時代使命感的教師來說，關(guān)鍵是如何使自己的教學(xué)活動成為教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要師生合作，探究，呼喚教師關(guān)注學(xué)生這一動態(tài)生命體，為了學(xué)生計(jì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽設(shè)想，充分討論，留下足夠的思考空間，在引導(dǎo)，啟發(fā)，歸納上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會探索，在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。問題是數(shù)學(xué)的來源，解決語文教學(xué)問題應(yīng)該按照弄清問題――擬定計(jì)劃――實(shí)現(xiàn)計(jì)劃――回顧這四個基本步驟來進(jìn)行。語文教學(xué)中，例題一定要給學(xué)生思考的時間，應(yīng)啟發(fā)他們對一個問題從多方位，多角度去聯(lián)想，思考，探索，只有如此，才能讓學(xué)生既加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系，又提高了想象能力，以達(dá)到教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。第二，新課程下的新課堂新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學(xué)習(xí)方式。而有效變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵還在于教師合理的引導(dǎo)。因此，這就迫切要求教師要認(rèn)真研究新課程語文教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略。1.自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生有主動獲得未來知識的動向。教師要在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，興趣愛好，動機(jī)需求的前提下，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要讓學(xué)生有主動了解未知知識的情感動機(jī)，這些知識并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而是學(xué)生本身從心理上有著迫切求知的欲望，從而主動獲取。在課堂教學(xué)中，積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。課堂教學(xué)中，如果教師能夠勇于充當(dāng)陪練員，那么就能在課堂上提供給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在這樣的課堂上，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的個人見解。對于學(xué)生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點(diǎn)評價學(xué)生的對錯，而是要把這種權(quán)利適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生。2.合作學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中，教師提出問題，然后學(xué)生按照互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組在合作中討論問題，這樣能提供給學(xué)生合作的環(huán)境，并讓學(xué)生在合作中有明確的分工，有和明確的組織性和紀(jì)律性，體現(xiàn)出一定的團(tuán)隊(duì)精神。同時，要能讓學(xué)生在這其中有一定的成就感，感覺自己能夠行，以培養(yǎng)自信。3.探究學(xué)習(xí)策略探究學(xué)習(xí)方法下的課堂教學(xué)，主要是教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題，并能根據(jù)研究的問題提出合理的猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后得出結(jié)論以及能對探究過程做出合理的評估。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的過程，一方面能培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生大膽探索，不畏艱難，勇于創(chuàng)新的勇氣和精神，在這種體驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感觀和價值觀。教師通過對探究方向的掌握，以引導(dǎo)學(xué)生。第三，新課程下的新學(xué)生縱觀和反思現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育語文教學(xué)課程體系，其中最明顯的“硬傷”是科學(xué)和人文精神的缺失。為此，在新課改伊始就需要給于足夠的重視，注重在新課程改革中弘揚(yáng)科學(xué)和人文精神。教育的歷史本質(zhì)上就是一部人類科學(xué)和人文精神不斷融合，發(fā)展與完善的歷史。人文精神是對人的一種理性認(rèn)識，表現(xiàn)為人生觀和價值觀，崇尚人性，肯定人的價值，追求真理的精神。具體到教學(xué)實(shí)踐中也就是通俗的“以人為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以人文理念來觀察，欣賞學(xué)生發(fā)展的方方面面，重視學(xué)生在社會實(shí)踐過程中的能動作用。學(xué)校人文精神的精髓就在于從根本上激發(fā)每個學(xué)生的自信，自尊和自強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生自重，自愛。不懈的去追求真理