非謂語動(dòng)詞構(gòu)建知識(shí)體系-修改課件

非謂語動(dòng)詞構(gòu)建知識(shí)體系--修改31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。非謂語動(dòng)詞構(gòu)建知識(shí)體系--修改非謂語動(dòng)詞構(gòu)建知識(shí)體系--修改31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。謂語動(dòng)詞(Non-predicateVerbs)明確謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的形式的區(qū)別◎二、明確謂語動(dòng)詞的否定與謂語語動(dòng)詞否定的區(qū)別◎三、明確句子謂語的主語與非謂語邏輯主語的區(qū)別能夠運(yùn)用非謂語動(dòng)詞的解題策略解所給練習(xí)題職場(chǎng)情境是指將企業(yè)環(huán)境和條件引入課堂，模擬職業(yè)工作場(chǎng)景，圍繞工作的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一系列真實(shí)、連貫的職場(chǎng)案例、項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生在案例活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，掌握就業(yè)所需的、實(shí)用的專業(yè)技能，獲得以后實(shí)際工作所需的經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境就是把語文知識(shí)放到工作崗位中去，在具體職場(chǎng)角色的扮演中，用語文知識(shí)去解決工作實(shí)踐中的問題。精心創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，能提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境的必要性《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，形成綜合的職業(yè)能力；并要求探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。目前職中語文教學(xué)現(xiàn)狀是教師講完后學(xué)生跟著練，實(shí)例應(yīng)用少，特別是職場(chǎng)中的實(shí)例更少，學(xué)生沒有切身體會(huì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值；所講所學(xué)與職業(yè)場(chǎng)景、工作環(huán)境和實(shí)際需要沒有直接聯(lián)系，與企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作和靈活應(yīng)用脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中獲得工作方法和經(jīng)驗(yàn)，很難培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。而職業(yè)教育，是培訓(xùn)學(xué)生就業(yè)上崗的教育，如何把教學(xué)與學(xué)生需要及實(shí)際工作聯(lián)系起來，如何使畢業(yè)生輕松應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的各項(xiàng)工作，已是刻不容緩的課改問題。對(duì)中職語文中這種教法相對(duì)低效、與現(xiàn)狀脫節(jié)，只注意了語文的知識(shí)性，而沒有突出其工具性、人文性，更脫離了職業(yè)教育的目的。這會(huì)導(dǎo)致“天天上語文課，卻不知語文有什么用?！逼鋵?shí)，“語文即生活，生活即語文?！闭Z文的學(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱丝荚?，而是為了讓生活更有興味，為了將來更好的工作。教學(xué)時(shí)，要求我們既要把生活中的源頭活水，社會(huì)中的職場(chǎng)點(diǎn)滴引進(jìn)課堂，又要把課堂上的語文學(xué)習(xí)延伸到職場(chǎng)生活中去，突出其實(shí)用性。創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境就是在語文課堂中結(jié)合職場(chǎng)生活和相關(guān)語文知識(shí)，在具體的職場(chǎng)情境中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，展示語文應(yīng)用能力，提高學(xué)以致用和具體問題具體分析的職場(chǎng)所需的人文能力。這既是語文教學(xué)的實(shí)際目的，也是有效教學(xué)的客觀要求。中職是職中生走上社會(huì)的最后在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)、學(xué)習(xí)與工作的無縫對(duì)接，才能為學(xué)生節(jié)約適應(yīng)職場(chǎng)的學(xué)習(xí)成本，也好讓學(xué)生走上工作崗位就能工作，即具備企業(yè)必須的應(yīng)崗能力。這就要求中職語文也要突出這一客觀的職場(chǎng)要求。二、創(chuàng)設(shè)好職場(chǎng)情境的方式方法創(chuàng)設(shè)出好的職場(chǎng)情境，才能讓語文課堂結(jié)合職場(chǎng)實(shí)際，才能突出職中語文的實(shí)用性。這需要語文教師對(duì)各種職場(chǎng)案例和現(xiàn)狀有深入地了解和思考，能將知識(shí)和技能貫徹到職場(chǎng)情境中去，要整合教材內(nèi)容，要研究學(xué)生，要思考具體的教學(xué)方法，要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單元要求通過某個(gè)職場(chǎng)問題來實(shí)踐，要學(xué)生在課堂上感受職場(chǎng)氛圍、體會(huì)職場(chǎng)情景、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)問題。按職業(yè)教育要求，中職教師都需要到企業(yè)中去實(shí)踐，這就為教師提供了了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，如何創(chuàng)設(shè)則需要我們每位語文教師認(rèn)真探究，以下是一些筆者常用的方式方法。1.選準(zhǔn)角度，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)，我們可在每個(gè)目標(biāo)挑選適合的角度，設(shè)好情境，讓學(xué)生用好知識(shí)，提高素養(yǎng)。這種角度要切合學(xué)生實(shí)際情況和企業(yè)運(yùn)作的具體過程。如在《咬文嚼字》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)時(shí)在電機(jī)班我就設(shè)了這樣一個(gè)職場(chǎng)情境：從德國進(jìn)口的一臺(tái)機(jī)車，某個(gè)關(guān)鍵的螺絲操作的說明是“先擰緊一圈半，再回松半圈?！蹦阍撛鯓硬僮?？個(gè)別同學(xué)認(rèn)為一圈即可到位，不需要擰半圈又松半圈；如咬文嚼字則需按操作說明做。而正確的操作完全就是按說明，是專業(yè)知識(shí)中的“應(yīng)力釋放”。再如在商英班上《工作，從賣燈泡做起》，則設(shè)了一個(gè)節(jié)能燈推介會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生為四個(gè)不同身份的顧客推銷燈具。如主婦、農(nóng)民、工人、老板，自己分別該如何設(shè)計(jì)推銷語言？另設(shè)想整個(gè)推銷過程，尤其是遭到別人拒絕的時(shí)候，又該如何去做？這些則是從知識(shí)和技能的角度創(chuàng)設(shè)情境。情感目標(biāo)最能體現(xiàn)語文的人文功能，也是培育真善美學(xué)生的目的。在《我的母親》的教學(xué)中，則這樣設(shè)：“如果哪天你做了老板，會(huì)怎樣對(duì)待自己的員工？是嚴(yán)格相待，把員工變?yōu)楸粍?dòng)的機(jī)器；還是關(guān)愛有加，讓員工主動(dòng)工作。另請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段對(duì)一個(gè)常犯錯(cuò)誤的員工的講話。”這些既可培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)要準(zhǔn)確細(xì)致，做事要全面設(shè)想，精益求精，又要有高尚的心靈，貫徹情感目標(biāo)中愛的教育，讓學(xué)生明白愛是最能化解矛盾，融洽情感，激勵(lì)前進(jìn)的力量源泉。選準(zhǔn)角度，營造氣氛，讓學(xué)生仿佛置身于工作當(dāng)中，變部分單調(diào)的說教為活躍的職場(chǎng)模擬，自然提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，并知道學(xué)了就有用，也就突出了實(shí)用性。另外也可從職場(chǎng)嚴(yán)格的技術(shù)操作、職場(chǎng)紀(jì)律、心態(tài)、處事方式或人與人的關(guān)系等等角度切入。重在讓學(xué)生身臨其境般的處理職場(chǎng)問題。2.結(jié)合內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)中職語文教材所選文章，往往是散文、小說、詩歌、戲劇、科普小品等；單元主題常有青春年華、處事美德、科學(xué)精神、職場(chǎng)起點(diǎn)、人與自然、職場(chǎng)哲理、生命真諦等；表達(dá)與交流則重視了口語交際與寫作；實(shí)踐活動(dòng)板塊，則注重綜合運(yùn)用語文知識(shí)，展示語文應(yīng)用能力；同時(shí)都滲透人文思想的培養(yǎng)。（主要參考人教版的語文教材）結(jié)合具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，同樣可讓學(xué)生在語文這個(gè)百花筒中領(lǐng)略到不同的絢麗景色。如在文秘班請(qǐng)柬這個(gè)應(yīng)用文寫作內(nèi)容中，則設(shè)了這樣一個(gè)職場(chǎng)情境，“校長(zhǎng)請(qǐng)教育局長(zhǎng)來校掛省示范職業(yè)學(xué)校的牌該如何寫請(qǐng)柬？”在口語交際“調(diào)解”這一課中，就這樣舉例，“假如你是富士康的工會(huì)主席，你會(huì)怎樣調(diào)解正在鬧罷工的職工與公司之間的矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)單說明要點(diǎn)和方法。”既聯(lián)系了職場(chǎng)，又聯(lián)系了時(shí)事。學(xué)生自然興趣提高，就能積極主動(dòng)地扮演著職場(chǎng)角色。在職場(chǎng)起點(diǎn)、職場(chǎng)哲思這兩個(gè)單元，就分別引入企業(yè)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，設(shè)好職場(chǎng)情境，將學(xué)生“空運(yùn)”到企業(yè)，身臨其境去解決問題，“如試用一個(gè)月后，你被公司解聘了，你會(huì)怎樣同主管說？”這就讓學(xué)生更深刻地理解《社會(huì)沒有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》。再如“你應(yīng)聘成功的公司先分配你去打掃廁所衛(wèi)生，甚至在搞衛(wèi)生的過程中衛(wèi)生主管還橫挑鼻子豎挑眼，你還愿意再干嗎？”往往這種情境創(chuàng)設(shè)，更能讓學(xué)生從各項(xiàng)內(nèi)容學(xué)好劉墉的《看吧，我終于辦到了》。以點(diǎn)帶面，一箭雙雕，既感悟了職場(chǎng)，又促成了語文知識(shí)學(xué)習(xí)。一、分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的概念和優(yōu)點(diǎn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的集中型比賽模式從對(duì)其構(gòu)成因素（時(shí)間、項(xiàng)目、人員等）分析中，我們知道其根源在比賽時(shí)間上，是較集中的比賽時(shí)間束縛了我們的想象力，那么，我們何不把集中的運(yùn)動(dòng)會(huì)分散開來組織呢？改集中型競(jìng)賽模式為分散型競(jìng)賽模式。分散型競(jìng)賽模式比集中型競(jìng)賽模式，更能達(dá)到中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的，其主要的根據(jù)有以下幾點(diǎn)：1.不占用學(xué)校正常的文化課授課時(shí)間，相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)期中有效的教學(xué)時(shí)間，有利于學(xué)校更好地完成各科的教學(xué)計(jì)劃（也包括體育學(xué)科）。2.學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)與課外活動(dòng)相結(jié)合，不僅絕對(duì)增加了比賽所能使用的時(shí)間，為增加比賽人數(shù)和調(diào)整比賽項(xiàng)目創(chuàng)造了條件，而且也為學(xué)生積極參與課外活動(dòng)提供了有效的氛圍。目前許多中小學(xué)課外活動(dòng)都是名存實(shí)亡，用分散比賽方式充實(shí)課外活動(dòng)的內(nèi)容，這是行之有效的。筆者曾利用這種方式開展過多屆單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，如足球、長(zhǎng)跑、跳繩、乒乓球等，效果很好。把學(xué)生引到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上來，把體育活動(dòng)內(nèi)容融于日常生活當(dāng)中，這是分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽模式最大的優(yōu)勢(shì)。3.分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽模式由于延長(zhǎng)了比賽期限，且都安排在課外活動(dòng)時(shí)間，如此就延長(zhǎng)了學(xué)生的比賽準(zhǔn)備時(shí)間，觀眾、練習(xí)者和比賽者也都相應(yīng)明顯增多，因此，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)、興趣和能力非常有利。4.由于比賽項(xiàng)目和場(chǎng)次的靈活和分散，比賽內(nèi)容和形式更容易貼近實(shí)際，而且每次比賽要求的工作人員也少，工作人員的素質(zhì)相對(duì)也較高，比賽的組織效率及公正性也相應(yīng)得到提高，相對(duì)減少了經(jīng)費(fèi)開支。二、分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的實(shí)施鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，筆者認(rèn)為分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽模式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、靈活性、高效性等特點(diǎn)，是完全可以在條件不一的廣大中小學(xué)里推廣的。當(dāng)然在實(shí)施過程中，有兩點(diǎn)要求要特別注意：1.比賽的參賽人數(shù)要盡量放開，至少要讓那些愿意參加比賽的學(xué)生都能參與，以使他們都能在比賽中得到快樂、體驗(yàn)、教育等。多少年來，一批批走向社會(huì)的學(xué)生中，不知有多少人一生中沒參加任何一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，沒有嘗試過面對(duì)面的競(jìng)爭(zhēng)，他們?nèi)狈?duì)競(jìng)爭(zhēng)的深切體驗(yàn)。他們面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)真不知有何感想？2.比賽項(xiàng)目和規(guī)則要進(jìn)行試驗(yàn)性調(diào)整和改革，而項(xiàng)目和規(guī)則的改革可從以下幾個(gè)方面考慮：（1）增加趣味性和普及性比賽項(xiàng)目，以使大多數(shù)學(xué)生（指不同層次的學(xué)生）都愿意且都能夠參賽，以此來吸引更多的學(xué)生和培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。如在傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中滲透一些游戲，降低一些比賽強(qiáng)度和技術(shù)難度等。（2）增加集體項(xiàng)目。體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中集體項(xiàng)目的教育意義比個(gè)人項(xiàng)目更大，講究團(tuán)結(jié)、合作，講究競(jìng)爭(zhēng)的公平性也是社會(huì)對(duì)人的一種基本素質(zhì)的要求，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)更應(yīng)體現(xiàn)以“育人”為目標(biāo)，以協(xié)作和公平競(jìng)爭(zhēng)為重點(diǎn)的思想。（3）設(shè)置的項(xiàng)目盡可能結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新，以使項(xiàng)目多樣化，這樣可以讓學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)真正和體育教學(xué)內(nèi)容融合在一起，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。分散型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽模式是在傳統(tǒng)的集中型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽模式基礎(chǔ)上提出的一個(gè)新思想，它更靈活，更符合實(shí)際，其宗旨是為了提高廣大中小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的質(zhì)量，擴(kuò)大和深化其教育效應(yīng)，以更好地促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育和體育工作。謂語動(dòng)詞(Non-predicateVerbs)明確謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的形式的區(qū)別◎二、明確謂語動(dòng)詞的否定與謂語語動(dòng)詞否定的區(qū)別◎三、明確句子謂語的主語與非謂語邏輯主語的區(qū)別能夠運(yùn)用非謂語動(dòng)詞的解題策略解所給練習(xí)題明確謂語動(dòng)詞和旅謂語動(dòng)的形式的區(qū)別(一)閱讀下列句子,注意劃線部分的謂語動(dòng)詞的構(gòu)成(時(shí)態(tài)、語態(tài)和語氣)HelivesinBeijing2.Heiswritinganovelnow3.Ataxiwasn'tatallnecessar4.Marywasmakingadress5.Ihavewrittenmetwoletterssofar6.Wehadlearnt30lessonsbytheendoflastmonth7.Hewillhelphissisterwithherlessons8.Shewouldlosethekey9.Weshallbehavingameetinginaminute10.Ihavebeenpaintingthelivingroomallday.11.JohnwouldbeflyingtoAmerica12.Beforelong,hewillhaveforgotten_allabout計(jì)13.HehadbeenstudyingEnglishbeforeenteringthecollege14.Bythetimethesunsets,theywillhavebeenworkingonthefarmforsixhours15.ShetoldmethatshewouldhavebeenteachingEnglishfor30yearsattheendofthIsyear16.Hesaidhewouldhavefinishedtheworkthen17.HewasborninBeijingin196518.youshouldhavecleanedtheroom19.Listencarefully歸納總結(jié)1-16都是陳述語氣、分用了動(dòng)闊的16種時(shí)志、王動(dòng)語態(tài);17是過去時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、陳述語氣;18主動(dòng)、虛擬。19祈使句。謂語動(dòng)惘形式:除了一般現(xiàn)在時(shí)和過去是以,都包含個(gè)系動(dòng)惘或助動(dòng)或情態(tài)詞。用表格示如下:謂語動(dòng)詞的形式(以take為例)主動(dòng)語態(tài)一般式完成進(jìn)行完成進(jìn)行現(xiàn)在take/takeshave/hasam/is/arehave/hastakentakingbeentaking過去tookhadtakenwas/werehadbeentakingtaking現(xiàn)在Will/shallwillhavewill/shallwill/shall將來taketakenbhavebeentakingtaking過去Would/showouldshowouldwould將來uldtakeuldhaveshouldshouldtakenbehavebeen被動(dòng)語態(tài)一般式完成進(jìn)行現(xiàn)在am/is/arehave/hasam/is/aretakenbeenbeingtakentaken過去was/werehadbeenwas/weretakentakenbeingtaken現(xiàn)在wi/shallbewillhave將來takenbeentaken過去Would/shoulwould(二)閱讀下列句子注意劃線部分非謂語動(dòng)詞的構(gòu)成不定式IThelastonetoarrivepaysthemeal2.HepretendedtobelisteningtomecarefullySheissaidtohavejustcompletedanovel4.Theexperimentwassaidtohavebeendonetwice5.Themeetingtobeheldnextweekisveryimportant過去分詞6.Themeetingheldlastweekisveryimportant現(xiàn)在分詞7.Themeetingbeingheldnowisveryimportant8.Heisa