再流焊工藝控制課件

SMT關鍵工序-再流焊工藝控制再流焊工藝控制SMT關鍵工序-再流焊工藝控制1.再流焊定義再流焊Reflowsoldering,通過重新熔化預先分配到印制板焊盤上的膏狀軟釬焊料,實現(xiàn)表面組裝元器件焊端或引腳與印制板焊盤之間機械與電氣連接的軟釬焊。印刷高速機熱板注射滴涂多功能高精機□·紅外電鍍異形專用機熱風預制焊片手工貼片熱風加紅外氣相再流焊2.再流焊原理口℃TKUT80509X出口JCUKUD200CL2IOLC90dI傳送帶速度:60cm/mi溫度℃焊接時間峰值溫度210~2302-4min1235升溫預熱區(qū)回流區(qū)冷卻區(qū)時間min快速升溫區(qū)(浸潤區(qū))37Pb/63Sn鉛錫焊膏再流焊溫度曲線高中信息技術新課程標準提出要面向全體學生，全面提升學生信息素養(yǎng)的要求。而學生的差異情況是客觀存在的，所以必須探索適合不同學生同時發(fā)展的新的教學方法。分層教學，就是一種針對學生個體差異情況，進行教學活動的策略。根據(jù)高中信息技術學科內(nèi)容和特點，在實際的教學過程中要做好以下環(huán)節(jié)，以求全面提升學生的信息素養(yǎng)。1正確認識差異客觀存在――分層學生長期的一線教學實踐表明，高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異，導致對信息技術的興趣愛好和對知識的接受能力的差異客觀存在。同時，由于高中學生來自不同的家庭、不同的初中學校，其信息技術基礎能力的差異、接受信息技術教育程度的差異客觀存在。正確認識學生的差異，將學生按照不同的信息技術基礎和不同的接受能力分層?？梢酝ㄟ^學生問卷調(diào)查、提問、觀察、測試等方式，將各層次的學生篩選出來定位，分成ABC三個層次。A層的學生計算機信息技術基礎好，興趣濃厚，成績優(yōu)秀；B層的學生有些基礎，有一定的興趣；C層的學生基礎差，或者以前很少接觸計算機，缺少興趣。確定分層后，便于針對各個層次落實教學。2與時俱進地更新教學內(nèi)容――分層備課現(xiàn)代社會是一個信息技術高速發(fā)展的社會，計算機信息技術內(nèi)容更新極快，信息技術教師要想把這門課程上好，必須時刻關注信息技術動態(tài)。立足新課程標準，吃透教材，把握教材傳達的課程理念，然后突破禁錮，解放思想、開放教材、走出教材，大膽地選擇、刪增教材內(nèi)容，使之更適應學生的實際和分層教學的實施，與時俱進地更新教學內(nèi)容，為不同層次的學生準備不同的教學必備素材，分層備好課。3以人為本關注學生的個體――分層施教3.1教學目標分層按課型確定分層目標，教師根據(jù)學生的分層，建立學生所要獲取的知識與學生意識中已有知識的聯(lián)系，采取靈活有效的教學手段和方法，使不同層次學生能夠異步達標，在各自可能性最近發(fā)展區(qū)域有所發(fā)展。3.2教學過程分層教學過程中，教師充分考慮學生個體優(yōu)勢和不同需要，選擇一種符合教學內(nèi)容和不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學設計。1）講授方法分層。對A層次學生借助現(xiàn)代教學技術少講多練，鼓勵使用不同的方法解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維習慣，活學活用新的知識；對B層次學生可以邊說邊演示，緊扣新課程標準要求，完成教學任務；對C層次學生難度適時適當降低，速度適度放慢，補缺漏、補方法，少變化、多示范、多鼓勵。2）課堂提問分層。對A層次學生多問他們能力型問題，并要求他們解決實際問題的思路力求化繁為簡；對B層次學生降低問題難度，培養(yǎng)解決問題的思路；對C層次學生以基礎為主，適時問一些略有提高的問題，力求消化好課堂教學內(nèi)容，引導其提高。3）操作實踐分層。計算機信息技術操作實踐，能加深學生對所學知識的理解，從而形成技能、轉(zhuǎn)化為能力、提升信息素養(yǎng)，在操作實踐中實施分層教學，以便取得良好的效果。A層次學生能力較強，可以進行啟發(fā)式的指導，使他們經(jīng)過一定的嘗試與探索后，能獨立解決問題；鼓勵B層學生向A層的學生多學習，鼓勵他們多幫助C層的學生，使其既能享受勝利的喜悅，又能增長學習的積極性；C層次學生基礎相對較弱，可以讓A層和B層的學生幫助輔導，用小組互助法互助他們提高。教師加強分層指導，督促學生去完成任務，幫助學生激發(fā)內(nèi)在的學習動力。4關注學生的成長變化動態(tài)――分層調(diào)整學生是變化發(fā)展的，所以分層也是需要動態(tài)調(diào)整的。在實際的教學中，要時刻關注學生的成長，不斷提高要求，讓學生向更高層次奮進。在教學中，教師要關心愛護學生，舍棄功利之心，對各層次的學生多做縱向比較，讓學生自己跟自己比較，只要努力進步了，都應該給予表揚。對于進步突出的學生，及時考察在本層次遞進的程度，考慮將其遞增到高一層次。對達不到原層次目標的學生及時做好心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題，鼓勵低層次學生向高層次努力。5激勵全體學生整體提高――分層評價學生是需要不斷鼓勵的，對不同層次的學生建立不同的評價標準，鼓勵學生向更高層次邁進，促進學生的學習效果逐層改善，從而達到整體優(yōu)化的效果。分層教學中，針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等，及時做出不同層次的有效的、鼓勵性的評價。學生在完成任務的過程中，不同層次的學生要求應該不同，不同層次的學生完成到同一程度，給予的評價也應不同。對BC層學生，多給鼓勵性的評價，提供更多的成功機會，增強自信心，增強學習的積極性；同時促使A層學生不易滿足，激發(fā)其強烈的求知欲。分層評價兼顧不同層次學生的自信心，激發(fā)不同層次學生的積極性，從而促進全體學生整體提高。在倡導素質(zhì)教育的形勢下，"為了每一個學生的終身發(fā)展"已成為課堂教學中的核心理念，課堂轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性和"學會學習"，使學生成為課堂教學的主體。如何在課堂教學中體現(xiàn)這種主體性，本文將提出一些課堂教學建議，以解決人們心中的困擾。1.多種多樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣初中生已經(jīng)初步具有了一定的自我控制能力，但是對于課堂的自律性還是存在著一些問題的。教師又不能以強制性措施或手段使學生的注意力從分散扭轉(zhuǎn)到課堂上來，作為一名有一定教學經(jīng)驗的信息技術教師，應該做的是努力提升自身的修養(yǎng)和水平，將更多的新鮮元素注入課堂中，使得課堂本身具有吸引力，以一種充滿趣味性、創(chuàng)新性的方式將學生引入課堂。所以教師只有因地制宜，創(chuàng)設多種多樣的情境，讓學生移情入境，充分調(diào)動學生對于信息技術學習的興趣，才可能引起學生對知識點的探索與學習。例如，在具體講解辦公軟件Office中的PPT（PowerPoint）時，教師可以將新課的導入設計為欣賞一個精美的PPT作品，首先讓學生驚嘆，驚嘆原來PPT也能夠做出像視頻一樣奇幻瑰麗的動畫效果，讓學生打破對普通PPT簡陋粗糙的印象。然后趁熱打鐵，在學生對PPT充滿好奇的時候，教育學生要認真地學習PPT軟件的各項菜單的性能功用，對待軟件學習必須要能夠經(jīng)得起枯燥的嘗試和摸索過程，敢于嘗試，沒有任何捷徑可言。再如，在義務教育階段的信息技術課程標準中，倡導教師對課程資源可以按地方特色進行改編，我們信息技術課大部分是學習技能和技巧的，所以就為我們對課程素材的改編創(chuàng)造了良好的條件，應該因地制宜就地取材。我在教七年級下第二課《圖片素材的簡單處理》時，即興地給學生們拍了幾張照片，學生都感到很新奇。拍完照后我出示了很多學生的照片，然后提出："老師拍的時候可能拍的不太好，你們能按照書上的要求，對照片進行美化嗎？"再讓學生通過Acdsee這個軟件對自己的照片進行處理。這樣，整堂課學生都情緒高漲，連平時電腦基礎較差的同學也積極投入到照片處理中了，從而起到提升學習效果的作用。2.課堂提問整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化課堂提問的目的是啟發(fā)全體學生，調(diào)動全體學生學習的積極性，所以教師心中一開始應該有整體的規(guī)劃，然后在實際的教學過程中通過分步的方式，逐漸將整體的課堂計劃實施出來，這樣的緩緩深入的方式，能正確引導學生的學習思路，強化學生的學習動機，進而提高教學效率。有利于降低學生學習的難度，易于學生們接受新的知識。教師要掌握自己學生的學習特點和認知水平，提問必須遵從學生的學習特點和認知水平，而且盡量做到準確、巧妙。例如。我在教學七年級《獲取網(wǎng)上信息》一課時，先讓學生體驗了從網(wǎng)上下載信息后，再來講解"下載"這個知識點。為此我設計了以下四個問題：①我們是從哪里獲取信息的？②獲取信息后保存在哪里？③獲取信息的過程是復制還是移動？④什么是復制？這種有梯度的四個問題，顯得層層深入，步步推進，學生回憶了文件的來源和去向，再聯(lián)系學過的復制和移動的概念，從而讓學生自己得出"下載"的概念，本節(jié)課的學習目標也水到渠成的完成了。實際上信息技術與其它學科的最大不同點在于，信息技術更傾向于實用技巧類，如何操作、如何應用這些知識點在網(wǎng)上搜索，視頻教程是很多的，我們老師的提問就應像一條線，只要把這些知識點串起來、深下去，給學生一個指向性的引導，其它的大可讓學生自己合作，自己探索，將信息技術中的技術和信息相結合，實現(xiàn)整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化的教學目標。3.以學生為中心開展教學活動，注重上機操作，引導學生掌握真知我們要明白教學的最終目的是要學生學會課堂上的知識，并在實際的生活學習當中能夠?qū)W以致用，靈活運用。所以在信息技術課堂上要尊重學生個性，展開的教學要以學生為中心。要想取得積極的教學效果，就要建立以學生為主，教師為輔的教學模式，使學生成為教學的主體，努力構建初中信息技術教學體系。要加強學生上機操作的能力，我們要在實際的教學過程中運用實踐為主的教學方法，鞏固課堂知識。在初中信息技術課程的教學創(chuàng)新中，由于該課程是一門以實踐為主的課程，因此要想取得積極的教學效果，就要采用實踐為主、注重上機操作的教學方法，讓學生在實際的操作當中明白自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的鞏固課堂知識，從而達到最快提高自身學習能力的效果。例如在教學完成了七年級下冊的多媒體素材的處理技術以及多媒體制作之后，結合我校的市級書畫學校申報工作，要求學生用自己所學的這些信息技術，對本校的書畫工作做一個總結性匯報的多媒體。要展示本校書畫作品時，要進行圖像處理；要展示本校書畫活動時，要進行視頻處理；要簡介書畫工作時，要進行音頻處理；要合成完整作品時，要進行多媒體規(guī)劃演示。在這個過程中，即有分工又有合作，即有交流又有分享，即有探究又有成功。作品完成任務了，信息技術的知識也正真學到手了。綜上所述，初中信息技術課程的轉(zhuǎn)型，重在以學生為主體，重在課堂教學要收到實效。要想取得較好的課堂教學效率，就應該從樹立以學生為教學中心、將上機操作為課堂必要環(huán)節(jié)、整體設計、分步實施、反復循環(huán)、逐步深化等方面來實現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。在不斷的課堂實踐和摸索下，終將會找到科學、合理的信息技術課堂教學模式，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的有用人才。1.再流焊定義再流焊Reflowsoldering,通過重新熔化預先分配到印制板焊盤上的膏狀軟釬焊料,實現(xiàn)表面組裝元器件焊端或引腳與印制板焊盤之間機械與電氣連接的軟釬焊。印刷高速機熱板注射滴涂多功能高精機□·紅外電鍍異形專用機熱風預制焊片手工貼片熱風加紅外氣相再流焊2.再流焊原理口℃TKUT80509X出口JCUKUD200CL2IOLC90dI傳送帶速度:60cm/mi溫度℃焊接時間峰值溫度210~2302-4min1235升溫預熱區(qū)回流區(qū)冷卻區(qū)時間min快速升溫區(qū)(浸潤區(qū))37Pb/63Sn鉛錫焊膏再流焊溫度曲線從溫度曲線分析再流焊的原理:當PCB進入升溫區(qū)(干燥區(qū))時,焊膏中的溶劑、氣體蒸發(fā)掉,焊膏軟化、塌落、覆蓋了焊盤,將焊盤、元件焊端與氧氣隔離;PCB進入保溫區(qū)時,使PCB和元器件得到充分的預熱,以防PCB突然進入焊接高溫區(qū)而損壞PCB和元器件;在助焊劑活化區(qū),焊膏中的助焊劑潤濕焊盤、元件焊端,并清洗氧化層;當PCB進入焊接區(qū)時,溫度迅速上升使焊膏達到熔化狀態(tài),液態(tài)焊錫潤濕PCB的焊盤、元件焊端,同時發(fā)生擴散、溶解、冶金結合,漫流或回流混合形成焊錫接點;PCB進入冷卻區(qū),使焊點凝固。此時完成了再流焊。3.再流焊工藝特點自定位效應(selfalignment)一當元器件貼放位置有一定偏離時,由于熔融焊料表面張力作用,當其全部焊端或引腳與相應焊盤同時被潤濕時,在表面張力作用下,自動被拉回到近似目標位置的現(xiàn)象;自定位效應(selfalignment)[再流焊片狀元件再流焊中片狀元件再流焊后4.再流焊的分類1)按再流焊加熱區(qū)域可分為兩大類a對PCB整體加熱;b對PCB局部加熱。2)對PCB整體加熱再流焊可分為熱板再流焊、紅外再流焊、熱風再流焊、熱風加紅外再流焊、氣相再流焊。3)對PCB局部加熱再流焊可分為:激光再流焊、聚焦紅外再流焊、光束再流焊、熱氣流再流焊。熱傳導方式傳導—熱板、熱絲再流焊、氣相再流對流——熱風、熱氣流再流焊輻射—激光、紅外、光束再流焊實際情況下,所有傳導方式都以