唐瓷器發(fā)展教學(xué)課件

唐代瓷器唐瓷器發(fā)展唐代瓷器中國是世界上率先發(fā)明瓷器的國家,瓷器的發(fā)明始于漢代,而頂峰是在唐朝。在唐朝時,瓷器風(fēng)格都很有特色,古札雅致朱圓玉滑,光彩潤澤,每一件都展示了東方神秘古雅的魅力。充分表現(xiàn)了古人的審美觀,美學(xué)理念,是瓷器藝術(shù)發(fā)展到一定階段的里程碑,是藝術(shù)史上的顛峰。而日韓現(xiàn)存的瓷器基本上吸收了唐時期的風(fēng)格。瓷器發(fā)展的過程,就是追求由青到白的過程。古人在燒造瓷器時,不停地想把它變白。早在北齊的吋候,就出現(xiàn)了白瓷杯,但釉厚的地方還閃著青色的光芒,非常漂亮,非?，F(xiàn)代,千五百年前的杯子放在眼前,看著跟現(xiàn)在生產(chǎn)的一樣。白瓷的出現(xiàn),是中國陶瓷在世界范圍內(nèi)成為霸主的一個最基礎(chǔ)的原因。后來無論什么瓷器品種出現(xiàn),都跟白瓷有關(guān)。到了唐代,中國瓷器形成一個對峙,或者說平分秋色的局面閱讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程,還是理解的過程,也是信息處理后反饋表達(dá)的過程。讀應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終,成為每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中最常用、很重要的實踐形式。在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生感受的新教學(xué)理念指引下,語文閱讀教學(xué)發(fā)生了根本性的變化:新的課堂上學(xué)生潛心讀書,書聲瑯瑯;新的課堂,有豐富的情境體驗、感悟和想像;新的課堂上,充滿了智慧的討論、情感的交融;新的課堂,洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化,筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的反思和新的認(rèn)識。第一、堅持自主性閱讀閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽,閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性,教師則起引導(dǎo)、點撥的作用,而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。教師要讓學(xué)生直接面對文本,充分運用讀的手段,通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文;在讀中學(xué)會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時間省出來供學(xué)生讀課文,力爭讓學(xué)生有時間多讀幾遍,使其在多讀中悟情,在多讀中明理,在多讀中得法。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。第二、鼓勵探究性閱讀由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射,并把他們有機結(jié)合,從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來,即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。)、讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來,讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟,提高朗讀能力。)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來,在讀中或?qū)W生自畫,或師生共畫,或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合,在學(xué)生閱讀中,或教師獨演,或?qū)W生自演,或師生共演。)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀中學(xué)會問,在疑中加強讀。)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來,讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識,于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野,在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合,在閱讀中或換詞比較,或縮寫后與原段相比較,或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點,或比較課文藝術(shù)手段的不同點。)、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來,在閱讀中或仿寫,或續(xù)寫,或擴寫,或補寫,通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學(xué)生自己與課文對話,從自我出發(fā)去感受和體驗。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后,可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題,教師要組織學(xué)生展開討論,讓他們各抒己見,自己去尋找答案。只要我們更新教學(xué)觀念,善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗課文,提出問題并解決問題,就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維,促進學(xué)生個性的發(fā)展。第三、推進批判性閱讀單一運用一種方法未免顯得枯燥,結(jié)合具體課文,根據(jù)需要,把各種閱讀方法結(jié)合起來,綜合運用,使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào),組合中見新異。諸種方式的組合交叉、綜合運用不是為了表面熱鬧,而是為了調(diào)動學(xué)生讀的積極性,達(dá)到讀得輕松、悟得迅速的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是改造原文的過程,而且也是閱讀主體自我完善的過程。學(xué)生閱讀一篇課文,不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀,而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。學(xué)生讀了一篇課文,不斷擯棄舊的,吸收新的,每個學(xué)生就是在這樣一次次的汲取與揚棄中,重新樹立對自我的信心,自覺地變換思維模式,逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度,提高自己的文化品位和審美情趣。第四,倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)1、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,從而引導(dǎo)學(xué)生展開思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。2、回顧學(xué)習(xí)過程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。3、提供遷移機會,鞏固運用學(xué)法對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段學(xué)習(xí)。這樣既教會了方法,又激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高?？傊?在教學(xué)實踐中,教師只有努力教給學(xué)生好的閱讀方法,探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑,有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進行,才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng),才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。開設(shè)閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有新的理解與認(rèn)知，通過閱讀學(xué)生能涉獵更多的知識，也能不斷地強化自身的文字能力，進而能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。1教學(xué)設(shè)計中自主原則的體現(xiàn)閱讀教學(xué)效率提升的有效方式是制定周密的教學(xué)方案，教師在進行教學(xué)活動研究的過程中，先要轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生思維意識和學(xué)習(xí)模式的不良影響，鼓勵學(xué)生在自主研究中主動地獲取知識，而不是教師被動的灌輸知識，這才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動中為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，主要是將原有的教師講解式教學(xué)改為學(xué)生接受式教學(xué)方案，教師需深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力，提出問題，讓學(xué)生通過交流和互動，討論問題，進而深化問題。例如，教師在給學(xué)生講授《童年的朋友》這課內(nèi)容的時候，教師通過講解的方式讓學(xué)生簡單了解課文內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析段意，提煉出每段的精髓和細(xì)節(jié)，為學(xué)生進行細(xì)致講解，學(xué)生在本堂課結(jié)束后確實能有所收獲，但使用這種教學(xué)方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)不多，且與課程改革中重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的原則背道而馳。因此，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計入手，將教學(xué)活動設(shè)計為自主探究教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師在教學(xué)時先要為學(xué)生設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課前主動了解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對作者有簡單的了解，對高爾基的生平有一定的認(rèn)知，可以鼓勵學(xué)生課下閱讀高爾基的作品，使學(xué)生能更好的把握高爾基不同時期作品的特點，這對課文學(xué)習(xí)有積極影響。另外，教師可以開設(shè)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前獨立解決生詞和生字部分，將重點詞匯標(biāo)注出來，讓學(xué)生課下直接查閱詞典和字典了解每個詞匯的含義，使學(xué)生的詞匯量得到較好的累計。第二，小組討論教學(xué)方式的開設(shè)，將是將學(xué)生分成幾個討論小組，并根據(jù)課文內(nèi)容判斷高爾基外祖母的性格，了解這是什么樣的朋友，給童年時期的高爾基留有何種印象。其實設(shè)計該教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，拓展到課外內(nèi)容上，不斷地吸取課外知識，使學(xué)生了解知識在課外，這樣能改變學(xué)生以往全部依靠教師講解的被動學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探尋知識的能力[1]。2創(chuàng)設(shè)情境加強教學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生閱讀能力的提高提供有力的保障。在教學(xué)情境當(dāng)中，教師能夠高效展開教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生的興趣，用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到閱讀活動當(dāng)中，加強閱讀教學(xué)開展的有效性。尤其針對教材文本當(dāng)中不易理解的部分內(nèi)容，教師在情境教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⑵渥鰹橹攸c開展針對性的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生將會結(jié)合文章內(nèi)容對這些段落進行重點學(xué)習(xí)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時，教師需要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑表達(dá)出來，將這些問題與教師和同學(xué)一起進行討論，進行有效地解決。例如，在學(xué)習(xí)《十三歲的機遇》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者當(dāng)時的心境，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校開學(xué)時的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，自己考入北大時的情境。之后結(jié)合文章當(dāng)中的內(nèi)容鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會進入大學(xué)時的激動心情。同時向?qū)W生展示一些大學(xué)生活的?D片或者視頻，讓學(xué)生去體會大學(xué)的氛圍。將那種充滿了自由并且生機勃勃的狀態(tài)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這種心情進行體會，從而感悟作者在文中提到的“我沒有忘記我的誓言”這句話所包含的感情與意義。利用這種情境教學(xué)的方式，可以為讓學(xué)生更好地融入到作者的情感當(dāng)中。教師在向?qū)W生展示北大的環(huán)境的同時，還需要重點展示北大歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己心中的北大是什么樣的。在教師的帶動下，讓學(xué)生開始想象，以課外當(dāng)中的介紹方式為基礎(chǔ)，向其他同學(xué)講述自己想象的內(nèi)容。通過這種情境，能夠更加有效的、準(zhǔn)確地對學(xué)生進行指導(dǎo)，還能夠有效把握作者的心聲，加強學(xué)生的感悟[2]。3引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀和記錄的習(xí)慣在學(xué)生進行課外閱讀時，需要做好讀書筆記，有效地提高閱讀效果。課外閱讀的有效開展需要學(xué)生進行良好的自我約束，需要學(xué)生以做筆記的方式加強閱讀效果，從而在閱讀過程中形成完整的思路，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中有所參照。通過記錄的方式，能夠有效地加強學(xué)生對這些知識點的印象，能夠讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，這對與提升學(xué)生的閱讀效果以及閱讀能力都有非常好的幫助。學(xué)生在進行閱讀時，在深入閱讀的過程中便能夠鍛煉思維能力，加強學(xué)生的理解能力。但同樣的，在這一過程中思維的活動是非常零散且混亂的，非常容易遺忘，無法將閱讀當(dāng)中得到的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識，因此需要將這些想法落實到紙面上。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，教師可以要求學(xué)生完成筆錄，將文章的整個脈絡(luò)總結(jié)出來。有些學(xué)生將會記錄下來自己的感悟，有些學(xué)生將會摘錄好的句子和用詞。這種學(xué)生記錄感悟的過程中中，將會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地體會閱讀的樂趣，并對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。4結(jié)語初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生的語文教學(xué)方法，這樣能更好的激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地強化自身閱讀能力。中國是世界上率先發(fā)明瓷器的國家,瓷器的發(fā)明始于漢代,而頂峰是在唐朝。在唐朝時,瓷器風(fēng)格都很有特色,古札雅致朱圓玉滑,光彩潤澤,每一件都展示了東方神秘古雅的魅力。充分表現(xiàn)了古人的審美觀,美學(xué)理念,是瓷器藝術(shù)發(fā)展到一定階段的里程碑,是藝術(shù)史上的顛峰。而日韓現(xiàn)存的瓷器基本上吸收了唐時期的風(fēng)格。瓷器發(fā)展的過程,就是追求由青到白的過程。古人在燒造瓷器時,不停地想把它變白。早在北齊的吋候,就出現(xiàn)了白瓷杯,但釉厚的地方還閃著青色的光芒,非常漂亮,非?，F(xiàn)代,千五百年前的杯子放在眼前,看著跟現(xiàn)在生產(chǎn)的一樣。白瓷的出現(xiàn),是中國陶瓷在世界范圍內(nèi)成為霸主的一個最基礎(chǔ)的原因。后來無論什么瓷器品種出現(xiàn),都跟白瓷有關(guān)。到了唐代,中國瓷器形成一個對峙,或者說平分秋色的局面南方地區(qū)主要燒制青瓷,以浙江越窯為代表北方地區(qū)主要燒制白瓷,以河北邢窯為代表青瓷的燒制在唐時是以浙江越窯為最高水平的代表。除越窯外燒制青瓷的還有浙江境內(nèi)的甌窯、婺窯,安徵境內(nèi)的壽州窯,南境內(nèi)的岳州窯、長沙窯等。.上林之窯盛天下,宋社已屋陶亦罷。遣珍誰得稚雞山,久埋土中猶未化。馀姚沈君藏一瓶,釉色瑩澈凝貌青。相攜萬里來扶桑,割愛貽我何厚情。這首詩主要描寫的就是中國境內(nèi)最古老和最著名的瓷窯之一——越窯。越窯青瓷的特點是胎骨較薄,施釉均勻,釉色青翠瑩潤,光彩照人。越窯的青瓷明徹如冰,晶瑩溫潤如玉,色澤是青中帶綠與茶青色相近。越窯青瓷特點:初時呈黃色,后青中含黃或青,釉質(zhì)腴潤勻凈如玉,無紋片呈灰白,胎質(zhì)細(xì)膩致密,胎壁較薄方法:普遍使用素地垂直劃線;另有一種在器物上刻劃花卉、人物、