光學陀螺儀教材教學課件

光學陀螺儀教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂构鈱W陀螺儀教材光學陀螺儀教材6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂沟谒恼鹿鈱W角速度敏感器0188B10§4.1光學角速度敏感器的一般原理旋轉(zhuǎn)質(zhì)量和振動陀螺是以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的機電式慣性器件,其基本特性在于運動物體在慣性空間中的動量守恒。光學角速度敏感器是以光的慣性特性為基礎(chǔ)的另一類角速度敏感器光學角速度敏感器-.學陀螺儀0188B10經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，我國的對外漢語教育事業(yè)已經(jīng)取得了很大的成績，尤其是進入21世紀，“漢語熱”不斷升溫，對外漢語教育事業(yè)已處于蓬勃發(fā)展的新時期。不僅名牌高校繼續(xù)承擔對外漢語教學工作，而且越來越多的地方高校也開始開展對外漢語教學工作。在內(nèi)蒙古地區(qū)，已先后有內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古民族大學、內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古科技大學、赤峰學院等高校開展了對外漢語教學工作。時至今日，對外漢語教學工作已經(jīng)成為各高校教育教學工作的一個重要組成部分，并納入到學校發(fā)展的總體規(guī)劃中。本文所說的對外漢語教學，是指以外國人為教學對象、以漢語為第二語言的教學。因此，以中國人為教學對象的對外漢語教學，不在本文的討論范圍之內(nèi)。一、對外漢語教學現(xiàn)狀赤峰學院開展對外漢語教學已有10年的歷史，留學生工作從無到有，留學生數(shù)量從少到多，截止到2014年，共有在校生149人，他們分別來自巴基斯坦、納米比亞、贊比亞、美國、韓國、蒙古等國家。對外漢語教學工作從當初的舉步維艱到如今的有聲有色，取得了可喜可賀的成績。但是我們也清醒地看到，與國內(nèi)其他較早從事對外漢語教學的名牌高校相比，我校的對外漢語教學工作還存在很多困難和問題。只有正視并設(shè)法解決這些困難和問題，赤峰學院的對外漢語教育事業(yè)才能得到持續(xù)健康的發(fā)展。（一）辦學層次低，缺少學歷教育由于受地域、經(jīng)濟、學校的辦學能力和知名度等方面的影響，目前赤峰學院尚未獲批開展針對外國留學生的學歷教育，在赤峰學院的外國留學生，絕大多數(shù)是以短期培訓的方式學習漢語的，還有部分留學生是專門學習醫(yī)學的。這種辦學規(guī)模小、層次低，且以非學歷教育為主的特點，直接影響著赤峰學院對外漢語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。（二）理論研究薄弱，教學方法不當對外漢語教學具有跨學科、跨專業(yè)、應(yīng)用性和實踐性強等特點。但是由于這門學科發(fā)展歷史較短，各學校招生規(guī)模都普遍較小，相對于其他傳統(tǒng)專業(yè)則處于劣勢地位，因此對對外漢語教學的理論研究就比較薄弱，教師們進行教學理論研究的積極性不高，這在一定程度上影響著對外漢語教學的學科理論建設(shè)，也影響著教學水平的提高。與此相關(guān)聯(lián)，正是由于缺乏先進的教學理論的指導，缺乏對本專業(yè)特點的正確認識，所以在教學過程中，基本上是套用向以漢語為母語的學生講授英語的教學方法，既沒有注意到外國留學生自身的特點，也沒有注意到漢語區(qū)別于英語的特點，致使課堂教學效率較低，質(zhì)量較差。（三）師資隊伍不能滿足教學需要眾所周知，教師水平的高低，直接影響著教學質(zhì)量的好壞。就全國來看，對外漢語教學方面的高學歷、高層次的人才普遍缺乏，而作為邊疆地區(qū)的地方高校，對外漢語專業(yè)的師資隊伍，無論是質(zhì)還是量，更不能滿足教學需要，師資問題已經(jīng)成為制約地方高校對外漢語教育事業(yè)發(fā)展的一個十分嚴重的問題。以赤峰學院為例，赤峰學院現(xiàn)有對外漢語教師6人，他們或來自于文學院，或來自于外國語學院，都是兼職教師。這6人中，只有1人畢業(yè)于對外漢語專業(yè)，并取得了對外漢語教學資格證書。目前的狀況是，漢語水平較高的教師，英語水平較低；英語水平較高的教師，漢語水平較低。除此之外，對外漢語教師還應(yīng)該具有教育學、心理學、語言學、中國文化等方面的知識，這也使得我們的教師很難適應(yīng)對外漢語教學。二、解決問題的對策隨著我國經(jīng)濟實力的增強和國際地位的提高，來華學習漢語的人數(shù)越來越多。無論是從全國來看還是從內(nèi)蒙古地區(qū)來看，對外漢語教育事業(yè)都將繼續(xù)快速發(fā)展。在這種形勢下，我們既要認識到在對外漢語教學方面取得的成績，不斷總結(jié)經(jīng)驗，增強自信心；又要客觀分析存在的問題，進而提出解決問題的對策。（一）提高對對外漢語教學重要意義的認識漢語不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且還是一種文化現(xiàn)象，這是因為漢語在用于交際的同時，還承載著厚重的中國文化。中國作為一個在國際上有著重要影響的國家，必然要大力推廣漢語，傳播中國文化，以此來擴大中國的國際影響力，增強中國的軟實力。而對外漢語教學就是向世界推廣漢語、傳播中國文化的最佳途徑?？梢院敛豢鋸埖卣f，世界范圍內(nèi)的學習漢語熱，是中華民族崛起的象征，是中國國力強盛的象征。因此搞好對外漢語教學工作，對擴大中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等方面的交流與合作，對提高中國在國際上的影響力和競爭力，都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對具體承擔對外漢語教學工作的學校和教師來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。努力擴大招生規(guī)模，拓展留學生教育層次，完善教學管理體系，優(yōu)化課程設(shè)置。加強對外漢語學科理論建設(shè)，積極探索對外漢語教學規(guī)律，不斷改進教學方法，切實提高對外漢語教學質(zhì)量。（二）加強對外漢語教師隊伍建設(shè)無論課堂教學怎么改革，教師在教學過程中的作用都是非常重要的。沒有高水平的教師，就不可能有高質(zhì)量的教學。因此，要提高對外漢語教學質(zhì)量，就必須高度重視對外漢語師資隊伍建設(shè)。針對赤峰學院乃至內(nèi)蒙古地區(qū)高校對外漢語師資隊伍存在的主要問題，應(yīng)該從以下幾個方面加強建設(shè)：1.加強專業(yè)知識建設(shè)。實踐證明，對外漢語教師必須是個“雜家”，就專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來說，一個優(yōu)秀的對外漢語教師，不但需要熟練掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語等語言學知識，而且還要掌握中國文學及中國文化等方面的知識。只有專業(yè)知識豐富，教學才能左右逢源。與此同時，還要鼓勵對外漢語教師提高學歷層次，以增強他們進行學科理論研究的能力。2.加強教學能力建設(shè)。要想搞好對外漢語教學，單憑豐富的知識儲備是不夠的，還要有較強的教學能力。教師要在先進教育理論的指導下，注重語言處理能力、教學實施能力、評價與測試能力等方面的培養(yǎng)和提高。此外，由于對外漢語教學的特殊性，教師還應(yīng)該具有一定的外語會話能力，以便于和外國留學生交流與溝通。3.加強師德師風建設(shè)。對外漢語教學的對象是外國人，這就要求教師站在為祖國爭光、為民族爭氣的高度，以強烈的政治責任感和民族自豪感，講好每一節(jié)課，做好每一件事。加強思想修養(yǎng)，提高政治素質(zhì)，以高尚的道德情操去影響學生，感染學生，以自己的實際行動去弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。（三）重視課堂教學研究課堂教學是對留學生講授漢語知識、傳播中國文化的最重要形式，因此，必須重視課堂教學研究，提高課堂教學質(zhì)量。要達到這一目標，應(yīng)該做到以下四個“結(jié)合”：1.把傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學技術(shù)結(jié)合起來。隨著高等教育教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教學手段越來越受到人們的重視。在網(wǎng)絡(luò)化教學日益普及的今天，我們一方面要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，系統(tǒng)講解，扎實訓練；另一方面，要根據(jù)教學需要，盡可能采用現(xiàn)代化教學手段，通過多媒體教學，把所要講授的抽象的語言知識形象地展示給學生，使他們更感性地理解漢語漢字，更直觀地感知中國文化。這樣不僅可以營造出良好的課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性，而且可以提高課堂教學效果。2.把語言講解與文化傳播結(jié)合起來。對外漢語教學既是一種語言教學，又是一種文化教學。對于外國留學生來說，學習漢語的過程實際上也是他們了解并接受中國文化的過程，因此對外漢語教師肩負著講授漢語和傳播中華文化的雙重任務(wù)。而作為記錄漢語的漢字和作為語言建筑材料的詞匯，承載著最為豐富的文化因素，它們不僅蘊含著中華民族文化發(fā)展的歷史，而且反映出社會生活的方方面面。因此，教師在課堂教學中，既要認真講解每一個字的形、音、義，分析每一個詞的意義和用法，又要講清這些字和詞背后的文化內(nèi)涵。掌握字、詞的意義可以幫助留學生理解其文化內(nèi)涵，反過來，掌握了字、詞的文化內(nèi)涵又可以幫助留學生理解其意義，二者相互促進，共同提高。3.把日常教學與HSK考試結(jié)合起來。漢語水平考試（HSK）是國家漢辦舉辦的、為了測試母語為非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試，它不依據(jù)任何一種教材，考試的內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的等級隨機確定。作為一種測試手段，HSK具有較高的可信度和權(quán)威性。因此，HSK考試不僅是外國留學生評價自己漢語水平的標準，而且也是檢驗各高等學校對外漢語教學水平的標準，同時也是各單位錄用母語為非漢語者的主要依據(jù)。雖然通過了HSK相應(yīng)等級的考試對每一位外國留學生來說都具有重要意義，但是，因為對外漢語教學的最終目的是培養(yǎng)和提高留學生對漢語的理解和運用能力，而不是為了通過HSK考試，所以，在日常教學中，既要按照教學計劃，扎扎實實地講好每一節(jié)課，又要兼顧HSK考試相關(guān)內(nèi)容的訓練，把常規(guī)教學和HSK考試有機地結(jié)合起來，尋求二者的最佳契合點。這樣既增加了課堂教學的實用性，又提高了學生的聽說讀寫能力。4.把課堂教學與課外活動結(jié)合起來。課外活動是課堂教學活動的延伸。如果說課堂教學的主要功能是學習理論知識，那么課外活動的主要功能就是提高實踐能力。所以從某種意義上說，課外活動具有更重要的意義。課外活動的形式多種多樣，在校內(nèi)，可以組織各種社團，開展文化活動，如漢語知識比賽、文學知識比賽、中國文化知識比賽等，或唱中文歌、排練中文節(jié)目等。在校外，可以組織留學生到社區(qū)，直接融入中國社會，接觸和了解中國文化，讓留學生有更多機會與中國人溝通和交流，這樣不僅可以鞏固他們在課堂上學到的漢語知識，而且還可以提高他們的漢語應(yīng)用能力，增強他們對中國文化的理解和認同。小學語文是小學階段主要的課程之一，小學語文學習能夠為學生今后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。我們知道，小學語文不僅是一門課程，更是一門工具性學科。學生今后的學習都要或多或少涉及語文方面的知識，語文是學好其他學科的基礎(chǔ)。尤其是小學語文，更是學習初中語文的基礎(chǔ)，小學語文學習的重要性不言而喻。所以，在小學階段，教師要特別重視語文的學習和學生在小學語文學習中的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文的教學不僅要考慮語文自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習語文的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這是小學語文教師進行教學活動的出發(fā)點。根據(jù)小學生的年齡特點和學習知識的特殊性，小學階段的語文設(shè)置上以形象性思維的學習呈現(xiàn)形式為主。在小學的課堂上通過創(chuàng)設(shè)語文教學情境，形象化地把枯燥的語文知識呈現(xiàn)在學生的面前，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學習語文的實際效果。一、小學的語文情境教學中教學目標（一）利用形象思維激發(fā)學生的主動聯(lián)想和想象，通過學生積極主動思考，達到知識的內(nèi)在邏輯和知識的升華由于小學生的年齡特點，他們還不具有良好的抽象思維能力。小學生還處在形象思維的發(fā)展階段。明確這一點，是開展小學語文學習的重要理論基礎(chǔ)。所以，我們在進行小學語文的教學設(shè)計和教學實施的過程中要盡量避免小學語文知識中的抽象的部分，要盡量采用形象化的形式對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)。對于不可避免的一小部分抽象的學習內(nèi)容，我們要進行有效的處理，用形象的內(nèi)容和形式進行包裝，化抽象為形象，這樣可以有效降低教學的難度，實現(xiàn)教學的有效性。（二）注重學生的學習過程，促進學生的學習體驗小學語文的一些記憶內(nèi)容雖然枯燥、乏味，但是也不乏有趣的一面，我們的教學要注重挖掘小學語文教學中有趣的一面，使學生體驗到學習的樂趣。新課程標準也著重強調(diào)教師的教學和學生的學習要讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習和知識形成的過程，注重學生的過程性學習。學生過程性學習的體驗需要教師從教學設(shè)計到教學實施、教學手段的運用以及教學思維上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學習結(jié)果不注重學習過程的傾向。教師要知道，讓學生體驗學習過程遠遠勝于獲得學習結(jié)果。把以上兩個方面作為情境教學的目標是為了更好地激活學生的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生進一步學習新知識的興趣，讓他們準備好學習新的知識。這一點符合學生的年齡特點和心理需求。從智力因素與非智力因素統(tǒng)一的角度出發(fā)，強調(diào)誘發(fā)人的興趣、動機、愿望等非智力因素對智力活動的協(xié)調(diào)和促進作用，它重視學生的情緒情感生活，使學生主體作用的發(fā)揮成為可能，有利于學生的思維、想象能力的發(fā)展及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。二、小學語文在教學中，如何激發(fā)學生的學習熱情（一）創(chuàng)設(shè)或引入一定的情境，能使學生有身臨其境的感覺，可以更大程度地實現(xiàn)教學的有效性我們在小學語文教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)或引入情境的途徑主要有以下幾種：通過生活展現(xiàn)情境、利用實物演示情境、場景再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。不管是采用什么樣的形式，教學目的都是相同的，那就是通過情境的設(shè)置實現(xiàn)學生的身臨其境的感覺，自然地激發(fā)出學生自主學習、自主思考的內(nèi)在需求，實現(xiàn)學生的自主學習、自主思考。（二）通過生動有趣的情境設(shè)置，喚起學生的學習興趣，使學生有動力思考和學習通過創(chuàng)設(shè)情境展開教學能夠取得良好的學習效果，主要是因為情境教學法帶領(lǐng)學生經(jīng)歷情感過程，進行情感感受，從而喚起學生相應(yīng)的情感體驗。心理學研究表明，個體的情感對認識活動具有動力、強化、調(diào)節(jié)的功能。因此，情境教學法中教師引入或創(chuàng)設(shè)的“境”是為了喚起學生的“情”，如果有境不生情，就不能成為情境教學。因而，教師要借助于“境”，激發(fā)學生的情緒、情感，調(diào)動學生積極性。教師應(yīng)該知道，只有讓學生經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗，才能激起學生的學習欲望和學習的積極性。所以，教師通過合理的教學情境的設(shè)置，引領(lǐng)學生進行情感體驗，有利于學生學習語文的自主性的發(fā)揮和激發(fā)學生的學習熱情。為了更好地促進小學語文學習的有效性，廣大小學語文教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習熱情。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情的幾點注意事項（一）創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學生的生活實際在教學中創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是要達到動學生之情，從而激發(fā)學生探索的愿望。所以教學情境的設(shè)置要結(jié)合學生的生活實際。只有這樣才能引起學生的注意，激發(fā)學生參與和思考的熱情。（二）教師所設(shè)置的教學情境要新穎奇特，富有啟發(fā)性我們知道，好奇是孩子的天性，也是社會進步的動力。我們要創(chuàng)設(shè)新穎奇特的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，促進學生的主動思考，喚起學生的求知欲。總之，正是由于小學語文學科特點和小學生所處的年齡特點，才決定了在小學語文教學中要多采用情境教學法，把抽象的語文知識變?yōu)榫唧w形象的教學情境，使學生經(jīng)歷形象的情感體驗，從而實現(xiàn)小學語文學習的化繁為簡，化難為易，促進教學的有效性和學生的學習能力的提高。（責編張亞欣）第四章光學角速度敏感器0188B10§4.1光學角速度敏感器的一般原理旋轉(zhuǎn)質(zhì)量和振動陀螺是以牛頓運動定律為基礎(chǔ)的機電式慣性器件,其基本特性在于運動物體在慣性空間中的動量守恒。光學角速度敏感器是以光的慣性特性為基礎(chǔ)的另一類角速度敏感器光學角速度敏感器-.學陀螺儀0188B10§4.1光學角速度敏感器的一般原理分類光學陀螺諧振型(頻率式)光學陀螺干涉型(相位式)光學陀螺干涉式多匝光纖陀螺有源諧振腔型光學陀螺」無源譜振腔型光學陀螺連續(xù)波運轉(zhuǎn)調(diào)制方式運轉(zhuǎn)四頻差動激光陀螺二頻差動激光陀螺0188B10§4.1光學角速度敏感器的一般原理一分類光學陀螺與機電式陀螺有著不同的工作機理,沒有機電式陀螺中機械轉(zhuǎn)子產(chǎn)生的機械噪聲和信號器產(chǎn)生的電氣噪聲,光學陀螺的噪聲通常只處于量子效應(yīng)水平。相對而言,光學陀螺的測量閾值一般要比機電陀螺高,但光學陀螺的長期穩(wěn)定性要好于機電式陀螺。0188B10§4.1光學角速度敏感器的一般原理二基本原理一Sagnac效應(yīng)LRQ=L(c-R)≈-(1LRQRtcm=D/c+Rg)≈-(1-At=N(t-t)=4ENR'Q2/c2=(4NA/c2)Q20188B10△=c△t=4AN2/c=(Ld/c)2§4.1光學角速度敏