03運動技能與認知技能教學(xué)課件

03運動技能與認知技能03運動技能與認知技能03運動技能與認知技能運動技能與認知技能李亦菲北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所一、運動技能技能不是先天形成的，而是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。在技能獲得的過程中，社會生活條件具有明顯的影響。動作技能由不會到會，由會到熟練，是一個逐漸發(fā)展的過程，促進這種發(fā)展的基本條件是練習(xí)。（二）運動技能的種類連續(xù)技能和非連續(xù)技能封閉技能和開放技能精細技能和粗大技能1、連續(xù)技能和非連續(xù)技能連續(xù)技能是以不間斷的動作完成的技能，如打字、滑冰、彈琴等。這種技能的持續(xù)時間較長，并且沒有明顯的起點和終點。非連續(xù)技能是以突然爆發(fā)的動作完成的技能，如投擲標(biāo)槍、射擊、推門等。這種技能具有明確的起點和終點，所需時間很短（少于5秒）。2、封閉技能和開放技能封閉技能是主要依靠內(nèi)部的、由本體感受器的反饋信息進行調(diào)節(jié)的技能，如體操、游泳、跳遠等。這種技能具有固定的動作模式。開放技能是主要依靠外部環(huán)境提供的信息進行調(diào)節(jié)的技能，如打籃球、打臺球等。這種技能沒有單一固定的動作模式。3、精細技能和粗大技能精細技能是由小肌肉的運動實現(xiàn)的技能，如寫字、打字、雕刻等。粗大技能是由強有力的、大幅度的肌肉運動實現(xiàn)的技能，如跑步、游泳、打球等。（三）運動技能的基本特點動作的反應(yīng)時間動作的準(zhǔn)確性動作的速度1、動作的反應(yīng)時間從刺激物出現(xiàn)到做出動作反應(yīng)所需的時間，成為動作的反應(yīng)時間。簡稱“反應(yīng)時”。反應(yīng)時間的長短是衡量技能熟練程度的一項重要指標(biāo)。影響反應(yīng)時間的因素刺激的復(fù)雜程度。刺激物的強度。刺激－反應(yīng)兼容性。感覺通道的性質(zhì)。（聽覺和觸覺短，味覺和痛覺長）個體的身心狀態(tài)。2、動作的準(zhǔn)確性動作的準(zhǔn)確性是指動作的結(jié)果與預(yù)定要求相符合的程度。失去了準(zhǔn)確性，人們就不能實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，動作也就失去了意義。影響準(zhǔn)確性的因素動作的方向：正前方臂部水平下側(cè)最準(zhǔn)確肢體運動的距離：10厘米以內(nèi)的運動錯誤率較高肢體運動的方式：向外伸出的動作比向內(nèi)收回的動作更準(zhǔn)確。其他環(huán)境因素：如照明、噪音等。3、動作的速度動作的速度是指肢體在單位時間內(nèi)移動的距離。移動的距離越大，動作的速度就越大。二、認知技能認知技能的定義認知技能是為了完成某種任務(wù)，將表象、言語或其他符號以一定的程序組織起來的操作序列，如推理技能、運算技能、閱讀技能、寫作技能等。認知技能也稱智力技能、智慧技能等。概念形成數(shù)字運算/推理邏輯推理言語理解言語表達決策問題解決（一）概念形成對象：--概念的實例--具體概念（基于形象）--抽象概念（基于功能）操作序列：1.感知實例2.形成假設(shè)3.感知新的實例4.檢驗假設(shè)5.維持或修正假設(shè)重復(fù)3-5步……任務(wù)：把握事物的本質(zhì)特征，形成概念。概念形成與歸納推理歸納推理是從許多具體實例中得出一般規(guī)律的過程。如：

--金能傳熱

--銀能傳熱

--銅能傳熱

--……--金屬能夠傳熱（二）數(shù)字運算/推理對象：--數(shù)字--符號操作序列：1.感知數(shù)字算式2.提取適當(dāng)規(guī)則3.運用規(guī)則進行運算4.獲得結(jié)果5.檢驗運算結(jié)果任務(wù)：按一定的規(guī)則進行運算或推理，獲得特定結(jié)果實例數(shù)字計算加、減、乘、除、乘方、開方等數(shù)字推理：按規(guī)律填數(shù)字：2，5，8，11，

（三）邏輯推理對象：--前提--圖形（意象）--結(jié)論操作序列：1.解釋前提2.整合已知的前提，形成心理圖象3.根據(jù)心理圖象獲得結(jié)論4.檢驗結(jié)論任務(wù)：從已知的前提出發(fā)，產(chǎn)生合乎邏輯的結(jié)論。1、圖形推理2、轉(zhuǎn)換推理轉(zhuǎn)換推理是對有序事物之間的關(guān)系進行的推理，又稱線性三段論或線性系列。如：--A比B聰明--C比B苯

--A比C聰明嗎？3、條件推理條件推理是指人們利用蘊涵性或條件性命題作出的推理。例如：--如果金屬受到摩擦，金屬就會生熱；--金屬受到了摩擦；

--所以，金屬就產(chǎn)生了熱。4、范疇三段論推理范疇三段論及亞里士多德的三段論，它由三個命題組成，其中兩個命題為前提，另一個命題為結(jié)論。例如：--凡金屬都導(dǎo)電；--鐵是金屬；

--所以，鐵導(dǎo)電。5、類比推理

類比推理是根據(jù)兩個對象在某些屬性上相同（或相似），通過比較而推斷出它們在其他屬性上也相同的推理形式。例如：

--甲具有A、B、C、D等性質(zhì)

--乙具有A、B、C等性質(zhì)

--乙也具有D性質(zhì)（四）言語理解對象：--語言（口頭、書面）--現(xiàn)實情境操作序列：1.感知詞語/句子2.激活心理詞典3.激活語義網(wǎng)絡(luò)4.感知情境5.獲得情境的意義6.比較語義和情境7.對語言的意義作出解釋任務(wù)：根據(jù)獲得的語言，在自己頭腦中建構(gòu)意義。（五）言語表達對象：--想法（觀念）--口頭語言/書面語言操作序列：－馮特的模型。－弗朗琴的模型。－馬蒂斯的模型任務(wù)：利用言語，將自己的想法說出來或?qū)懗鰜怼?、馮特的模型（1912年）產(chǎn)生心理的完形或觀念。將觀念組成有邏輯關(guān)聯(lián)的語言結(jié)構(gòu)（短語或句子）產(chǎn)生語音，并控制發(fā)音的進程。2、弗朗琴的模型（1973年）選擇需要表達的意思為分句選擇句法結(jié)構(gòu)將內(nèi)容插入句法結(jié)構(gòu)中指定詞的詞法形式指定代表分句的音素選擇運動要求明確分句3、馬蒂斯的模型（1980年）選擇意義：產(chǎn)生句法結(jié)構(gòu)：產(chǎn)生語音（為句子指定語音）運動階段（發(fā)出句子的聲音）（六）決策對象：--價值--行動方案--環(huán)境條件操作序列：1.明確決策任務(wù)2.評價后果及其不確定性3.評價抉擇的價值4.敏感性分析5.搜集更多信息6.作出選擇任務(wù)：對未來的行動選擇恰當(dāng)?shù)姆桨浮＃﹩栴}解決對象：--初始狀態(tài)--目標(biāo)狀態(tài)--操作方法操作序列：－嘗試-錯誤理論－頓悟理論－信息加工理論任務(wù)：克服一定的困難，改變事物的狀態(tài)。1、嘗試-錯誤理論遇到問題實施一系列盲目的操作，嘗試各種錯誤的操作。發(fā)現(xiàn)一種成功的操作，形成刺激情境與操作的聯(lián)結(jié)。多次重復(fù)和鞏固這種聯(lián)結(jié)。桑代克的迷籠2、頓悟理論遇到問題。重組問題情境的結(jié)構(gòu)，試圖彌補問題的缺口，形成新的完形。獲得一種能解決問題的完形。（頓悟）3、信息加工理論問題的基本結(jié)構(gòu)：－目標(biāo)狀態(tài)－初始狀態(tài)－操作（算子）－中間狀態(tài)手段－目標(biāo)分析確定目標(biāo)狀態(tài)當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)是否有差異？將消除兩種狀態(tài)的差異作為子目標(biāo)尋找實現(xiàn)子目標(biāo)的操作執(zhí)行操作，消除差異結(jié)束奧蘇貝爾和魯賓遜的問題解決模式呈現(xiàn)問題情境明確問題的已知條件與目標(biāo)已知條件目標(biāo)執(zhí)行操作縮小差別策略指導(dǎo)改變檢驗格拉斯的問題解決模式形成問題的初試表征制定問題解決的計劃執(zhí)行計劃檢驗結(jié)果重構(gòu)問題表征擱置結(jié)束計劃失敗成功失敗成功基克等的問題解決模式理解與表征問題尋求解答嘗試解答結(jié)束失敗成功評價圖式激活無圖式激活基于產(chǎn)生式表征的問題解決模式表征問題識別條件執(zhí)行操作結(jié)束失敗成功評價產(chǎn)生式系統(tǒng)評價手段-目的分析失敗擱置評價成功成功失敗條件建構(gòu)謝謝！謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。—