山推SD22結(jié)構(gòu)原理教學(xué)課件

山推SD22結(jié)構(gòu)原理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柹酵芐D22結(jié)構(gòu)原理山推SD22結(jié)構(gòu)原理46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙朣D22推土機基本結(jié)構(gòu)原理培訓(xùn)教材SD22基本結(jié)構(gòu)原理義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，進而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。然而，筆者在短短的實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對于自己事先準備好答案的問題對答如流，可針對課堂上即興的問答卻總是不知所措、保持緘默……是擔(dān)心說錯嗎？還是不習(xí)慣抑或不知道如何進一步處理加工已知信息，繼而整合且表達出來呢？換言之，語言知識的掌握就等同于語言技能的熟練運用嗎？結(jié)合實際，筆者建議教師在教學(xué)中關(guān)注“思維課堂”的建構(gòu)。一、建構(gòu)“思維課堂”的必要性現(xiàn)如今，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)大多處于單一且機械的輸入模式，課堂互動也多數(shù)呈現(xiàn)單向且被動的交流形式。多數(shù)教師過分重視對于語法和詞匯的講解與傳授，而忽略了對于學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。而這恰恰便是從長遠利益來看，對于學(xué)生們語言實際運用能力影響深遠的致命點！隨著時代的進步以及新課程改革的不斷深入，教師們有了一些機會了解全新的教育。然而，多數(shù)人卻因缺乏實踐與反思且不可避免地受制于自身的局限性，看似在一些公開課或觀摩課中呈現(xiàn)了一堂新穎獨特的課，殊不知也只是依葫蘆畫瓢，尚不得新理念的實質(zhì)與精髓。新課標鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，獲得語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而構(gòu)建“思維課堂”便是成功開啟學(xué)生智慧寶盒的鑰匙。二、建構(gòu)“思維課堂”的理論依據(jù)“思維課堂”的提出絕非無中生有，它是有諸多歷經(jīng)實踐與檢驗的科學(xué)理論作支撐的。只有這樣的教學(xué)理念才能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生效率，進而促成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高自身思維能力，觸類旁通、靈活多變，切實“用”語言而非“會”語言。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“思維課堂”的建構(gòu)需要情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)。2.多元智能理論該理論認為：學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須注意每一個學(xué)生只會在一兩個方面智能特別突出；而當學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。因此，“思維課堂”的有效建構(gòu)一方面需要創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑；另一方面力圖注重同其他學(xué)科相結(jié)合，最終達成教學(xué)的多元化。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是指教師根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料自行探究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法。因此，“思維課堂”的建構(gòu)必須以教師準確把握教學(xué)目標為前提，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，精提巧問為條件，激發(fā)潛在求知欲為關(guān)鍵，啟發(fā)思維智能、促進自主探究為核心，教師合理引導(dǎo)為保證。三、建構(gòu)“思維課堂”的策略及途徑1.和諧師生，共贏課堂良好的師生關(guān)系有助于促成課堂教學(xué)的有效性。教師有那么一刻可以忘卻自己的身份，回歸純真，用孩童的眼光告訴自己孩子們喜歡什么、需要什么，以此促成溫馨的課堂氛圍，啟發(fā)師生思維火花的碰撞，共贏共生。2.精提巧問，啟發(fā)質(zhì)疑教師的精提巧問是開啟學(xué)生思維空間的鑰匙。那么，作為教師的我們到底應(yīng)該問什么？怎么問？又為什么這樣問呢？首先，合理發(fā)問。問題的提出一定要考慮學(xué)生已有的知識體系同問題之間的契合點。其次，巧妙設(shè)問。減少答案顯而易見的問答，增添開放性問題，注意問答設(shè)計的邏輯思維、逆向思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，設(shè)疑布障，把握時機，深化問答難度，以問題為紐帶喚起學(xué)生內(nèi)心自省、主動探究。最后，至于為什么這樣問，也就是在檢驗問題的實踐性與實效性，要符合學(xué)生認知水平發(fā)展規(guī)律，切合教學(xué)目標的設(shè)定。3.巧妙糾錯，鼓勵成功巧妙糾錯不僅僅指教師用語言的智慧化解錯誤，還要引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯、互助糾錯，甚至還可以忽略錯誤。何不打破思維定式，教學(xué)中潛移默化給予學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，敢于接受奇思妙想甚至是荒誕怪異的胸懷，鼓勵學(xué)生在成功的道路上走一走“彎路”？4.創(chuàng)意無限，任務(wù)活動構(gòu)建“思維課堂”要求教師讓學(xué)生在觀察、參與、體驗、實踐、合作、交流中參與交往性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的任務(wù)型活動。學(xué)生在探究、辨析、推理、論證、假設(shè)、歸納、演繹、總結(jié)、聯(lián)想、想象、續(xù)編、改寫、評價中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，舉一反三，觸類旁通。5.多元互動，合作探究考慮到單向性教學(xué)的局限性，構(gòu)建“思維課堂”主張多元互動：師生互動、生生互動、組內(nèi)互動、班級互動等。另外，小組文化建設(shè)是促成合作探究的有效手段，組內(nèi)異質(zhì)能較為有效地進行組內(nèi)分工和組與組之間的制約與平衡。6.學(xué)習(xí)策略，適當引導(dǎo)“思維課堂”理念強調(diào)了學(xué)生的主體地位，然而教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。教師仍需適時點撥、合理引導(dǎo)，必要時給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)時間，切不可越俎代庖。7.聯(lián)系學(xué)科，拓展資源學(xué)科的遷移作用告訴我們，學(xué)生們需要用語言來思考問題、解決問題。同時，都可成為活化教學(xué)資源的一部分：兒歌、動漫、謎語、游戲、電影、戲劇、網(wǎng)絡(luò)等，教師甚至可以改編、自創(chuàng)現(xiàn)有資源以拓寬其使用的渠道。8.作業(yè)設(shè)計，激發(fā)潛能作業(yè)設(shè)計是“思維課堂”的重要因素。合理的作業(yè)設(shè)計一方面能夠激發(fā)潛能以及后續(xù)發(fā)展能力，最重要的是學(xué)生們通過這堂課揚起了思維的風(fēng)帆，徜徉于知識的海洋。9.多元評價，思維導(dǎo)向首先，教師的評價用語要清晰、簡潔，具有積極導(dǎo)向作用。其次，除了形成性評價與終結(jié)性評價交互使用以外，還需注意動態(tài)評價。要注意評價的多元化，即自我評價、生生互評、小組評價，而非局限于老師的評價。最后，評價標準要細化，讓學(xué)生們了解評價標準，進而指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。四、建構(gòu)“思維課堂”的實踐與反思1.趣味性趣味性是指教學(xué)活動的選擇要貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生易于、樂于開啟思維。2.競爭性現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點決定了他們對于競爭性活動的熱衷。恰如其分的在“思維課堂”中運用有效競爭機制同樣能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情。3.實踐性任務(wù)型活動設(shè)計還要兼顧學(xué)生動手及合作能力的培養(yǎng)，進一步促成學(xué)生多元智能和諧共生。4.思辨性任務(wù)型活動的選擇與設(shè)計要有極強的思辨性，切不可為了活動而活動。通過任務(wù)型活動讓學(xué)生們懂得異中求存、同中找異，不斷舉一反三、觸類旁通，真正促成語言能力的提升。田徑是一項運動項目，其中主要涉及動作有走、跑以及跳等。學(xué)生的速度、力量以及靈敏度等可在這一過程中得到快速的提升與發(fā)展。學(xué)生在真正意義上實現(xiàn)對運動技能的獲取需要開展有效的田徑運動，這對學(xué)生良好運動意識以及堅韌意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有極大的促進作用，這可在一定程度上說明開展田徑運動的重要性與必要性。這也在一定程度上為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。一、田徑項目教學(xué)的重要性田徑項目是初中體育課程的重要組成部分，同時在其中占據(jù)重要位置，具有相當豐富的內(nèi)容，例如跑與跳等，在這些項目的功能得以有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生的身體素質(zhì)可在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提升，這對學(xué)生精神意志的鍛煉也有相當重要的作用，例如在提升學(xué)生身體素質(zhì)方面，田徑運動可促使自身的價值與意義得到最大限度的發(fā)揮。在經(jīng)濟以及社會不斷發(fā)展的趨勢之下，人們的生活質(zhì)量不斷提高，營養(yǎng)物質(zhì)也越來越豐富，但學(xué)生的運動水平則與之相反，呈現(xiàn)出一種越來越低的狀態(tài)，甚至身體狀況也呈現(xiàn)出越來越差的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏必要的鍛煉、學(xué)業(yè)緊張以及現(xiàn)代生活方式的改變是上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。開展合理的田徑運動可實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善，這要求教師必須在結(jié)合學(xué)生自身特點的基礎(chǔ)上開展合理的教育教學(xué)活動。二、結(jié)合田徑的理論知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生對田徑的全面認知學(xué)校的體育教學(xué)多數(shù)以田徑運動作為核心開展，同時為實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)的有效提高必須實現(xiàn)對田徑運動的合理應(yīng)用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面發(fā)展是新課程改革所提出的明確要求，這對體育教師也提出全新的要求與挑戰(zhàn)。首先進行教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，在這一過程中我們需要結(jié)合實際情況實現(xiàn)對各種途徑的科學(xué)利用，這也是促使教學(xué)改革得以順利進行的重要手段。同時也要對田徑運動理論知識的比例進行有意識的加強，尤其是在教學(xué)中所占比例必須有所提高。田徑的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、具體項目和運動要領(lǐng)及運動規(guī)律與科學(xué)依據(jù)等都是田徑理論知識不可缺少的組成部分，也就是說，在實際對田徑理論知識進行學(xué)習(xí)時需要實現(xiàn)對上述內(nèi)容的綜合考慮。三、以生為本――培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力單一、無趣是傳統(tǒng)初中體育田徑運動教學(xué)模式的明顯缺陷，這也是學(xué)生課堂效率較低的主要原因，學(xué)生只能采取消極對付的態(tài)度應(yīng)對田徑運動，因此學(xué)生對田徑運動的興趣長期得不到有效提升。為在真正意義上實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的改善，需要對學(xué)生的自主探究意識以及能力進行提高，這也是提升學(xué)生積極性的重要手段。在發(fā)展過程中將學(xué)生作為中心并提高對學(xué)生主體地位的重視程度是《義務(wù)教育體育與健康課程標準》所做出的明確規(guī)定。例如，在執(zhí)教“推鉛球”一課時，要凸顯出學(xué)生的主體性。首先，運用多媒體課件讓學(xué)生先去觀看運動員推鉛球的一些精彩畫面，并且再介紹一些鉛球運動的發(fā)展史及相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)等；其次，將推鉛球的技術(shù)動作要領(lǐng)通過動態(tài)圖展示出來，讓學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上加強交流，在此基礎(chǔ)上有針對性地加以訓(xùn)練；再次，在學(xué)生進行一段時間的訓(xùn)練后，再讓他們各自講述自己的心得體會，其他學(xué)生可進行適當評價與補充，并且總結(jié)出較為理想的訓(xùn)練方法。教師需要在結(jié)合課程開展實際的基礎(chǔ)上開展科學(xué)的分析與點撥，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對最佳訓(xùn)練方式的科學(xué)尋找。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對田徑項目的興趣可得到最大限度的培養(yǎng)，這可促使學(xué)生全身心投入到田徑項目訓(xùn)練中，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。四、對教學(xué)內(nèi)容進行合理分層不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面也存在一定的差異性，為實現(xiàn)對這一需求的充分滿足，需要結(jié)合實際對教學(xué)內(nèi)容進行有效的分層。任何一個田徑項目對技術(shù)都具有一定要求，同時具有一定的難度。通過對現(xiàn)階段的教學(xué)狀況進行分析后發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)，多數(shù)教師還是在使用較為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。一般情況下，教師都會使用統(tǒng)一教學(xué)的方式對學(xué)生進行耐久跑教學(xué)，同時在提出訓(xùn)練要求時也具有統(tǒng)一性，對于能力較強的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式不利于實現(xiàn)自身潛能最大限度的發(fā)揮，而能力較弱的學(xué)生在這一過程中可能會出現(xiàn)不能順利完成訓(xùn)練任務(wù)的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致訓(xùn)練效果不理想現(xiàn)象的出現(xiàn)。這要求體育教師在實際開展田徑教學(xué)的過程中必須實現(xiàn)有針對性的分析。隨著“全民健身”理念的逐漸普及與深入人心，人們對體育鍛煉也越來越重視。初中階段的學(xué)生作為社會未來發(fā)展的建設(shè)者，加強對學(xué)生的體育鍛煉為國家的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。初中體育教師也一定要做好初中階段的田徑訓(xùn)練教學(xué)，進而不斷提高初中生的田徑水平。SD22推土機基本結(jié)構(gòu)原理培訓(xùn)教材SD22基本結(jié)構(gòu)原理SD22整機外型654321推土鏟2.推桿3.傾斜油缸4.引導(dǎo)輪5.臺車架6,支重輪7托輪8履帶9.駕駛室10.排氣管11.提升油缸SD22結(jié)構(gòu)圖1發(fā)動機2.液力變矩器萬向節(jié)4.變速箱5中央傳動6轉(zhuǎn)向離合器7.轉(zhuǎn)向制動器8.終傳動9行走系統(tǒng)10.分動箱SD22主要規(guī)格及技術(shù)參數(shù)1.2.1發(fā)動機型號康明斯NT855C280BCⅢ型式直列、水冷、四沖程、頂閥直接噴射、渦輪增壓柴油機額定轉(zhuǎn)速1800pm額定功率162kw(22OHP)/1800pm缸數(shù)一缸徑×行程:6139.7mmX152.4mm活塞排量14.01L最小耗油量<205g/kw.h(153g/psh)行駛速度(km/h)檔Ⅱ檔Ⅲ檔前進0~3.60~6.50~11.2后退0~4.30~7.70~13.2拉桿牽引力與行駛速度70牽引性能曲線40×30101012km/H行駛速度SD22傳動系統(tǒng)特點1液力變矩器:三元件、一級一相圖1-2牽引性能曲線2.變速箱:行星齒輪、多片離合器、液壓結(jié)合強制潤滑式。3.中央傳動:螺旋錐齒輪、一級減速、飛濺潤滑4.轉(zhuǎn)向離合器:濕式、多片彈簧壓緊、液壓分離、手動一液壓操作。5.轉(zhuǎn)向制動器:濕式、浮式、直接離合、液壓助力6.最終傳動:二級直齒輪減速、飛濺潤滑行走系統(tǒng)型式:八字梁擺動式、平衡梁懸掛結(jié)構(gòu)。托輪數(shù):2個/每邊支重輪數(shù):SD22:6個/每邊(單邊四個、雙邊二個)SD22E、SD22D:7個/每邊(單邊四個、雙邊三個)SD22S:8個每邊(單邊五個、雙邊三個)履帶型式:SD22:裝配式單履齒(每邊38塊)SD22E、SD22D:裝配式單履齒(每邊41塊)SD22S:裝配式圓弧三角齒(每邊45塊)履帶板寬度:SD22、SD2E:560mm(直傾鏟、角鏟)610mm(U形鏟)SD22D:610mmSD22S910mm鏈軌節(jié)距:216mm推土裝置機型SD22SD22ESD22D參數(shù)直傾鏟角鏟形鏟直傾釤鏟刀寬度(mm)372543654365鏟刀高度(mm)1315