計(jì)算企業(yè)經(jīng)營杠桿系數(shù)和下年息稅前利潤教學(xué)課件

計(jì)算企業(yè)經(jīng)營杠桿系數(shù)和下年息稅前利潤計(jì)算企業(yè)經(jīng)營杠桿系數(shù)和下年息稅前利潤計(jì)算企業(yè)經(jīng)營杠桿系數(shù)和下年息稅前利潤第七章杠桿作用與資本結(jié)枸本章主要討論:杠桿作用與風(fēng)險(xiǎn);資本結(jié)構(gòu)的基本理論;資本結(jié)構(gòu)決策的基本方法?！丫笞值谝还?jié)杠桿作用與風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)營杠桿與經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)(一)經(jīng)營杠桿或營業(yè)杠杄在其他條件不變的情況下,產(chǎn)銷量的增加雖然一般不會(huì)改變固定成本總額,但會(huì)降低單位產(chǎn)品所分?jǐn)偟降墓潭ǔ杀緩亩岣邌挝划a(chǎn)品的利潤水平,使息稅前利潤的增長率大于產(chǎn)銷量的增長率?！丫笞衷诔踔姓Z文教師的課堂中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”，也是當(dāng)前國內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地去尋求知識(shí)，獲取知識(shí)。那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？本文是筆者在平時(shí)語文教學(xué)中得出的幾點(diǎn)體會(huì)。一、教師應(yīng)該更新理念，轉(zhuǎn)變角色如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名初中語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。二、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的信心“興趣是學(xué)習(xí)之母”，“信心是成功的一半”。沒有興趣是學(xué)不到知識(shí)的，尤其是語文知識(shí)。因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣作為一名初中語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在講解課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦課件，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生對(duì)廬山云霧，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我又用美妙的音樂喚起學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時(shí)，說出了自己的見解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。2.分層要求，激勵(lì)信心學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而當(dāng)教師設(shè)計(jì)問題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光、親切的話語、直接的表揚(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化初中語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。在當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施課堂教學(xué)改革的今天，發(fā)揮學(xué)生的主體作用已經(jīng)是學(xué)校課堂改革的重點(diǎn)，只有這樣，培養(yǎng)出的人才才會(huì)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而教師也已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，真正的使學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才，只有自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，才能達(dá)到使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。職專幼師專業(yè)的鋼琴演奏課是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它作為幼師專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏能力，提高整體音樂素質(zhì)，具有舉足輕重的作用。鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)，就是要求幼師學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，掌握一定的鋼琴彈奏技巧，積累不同時(shí)期的各類中外樂曲知識(shí)，提高分析、理解作品及藝術(shù)處理等能力，從而提高和增強(qiáng)藝術(shù)的素質(zhì)與修養(yǎng)，為以后更好的勝任幼兒音樂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也為高等藝術(shù)學(xué)校輸送合格的新生張本。在職專幼師鋼琴演奏教學(xué)中教師該通過怎樣的教學(xué)組織形式開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力呢？筆者在幼師鋼琴教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到：運(yùn)用分層次教學(xué)法符合了“既面向全體又注重個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性”的新課標(biāo)要求。然而職專鋼琴教學(xué)怎么實(shí)施分層次教學(xué)呢？一、分層教學(xué)的必要性首先，由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個(gè)人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級(jí)的學(xué)生中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，興趣和愛好，氣質(zhì)和性格，稟賦和潛能方面都會(huì)存在很大的差異，作為一名教師就應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，她不是讓所有學(xué)生達(dá)到同一規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，而是適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同需要及可能進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其次，職業(yè)高中不同于普通高中。其一，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化課同時(shí)還必須有一半甚至更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以很容易出現(xiàn)兩極分化，有的學(xué)生文化課好而有的則專業(yè)課好。其二，我任教的幼師專業(yè)的學(xué)生大多來源于城鎮(zhèn)邊緣的鄉(xiāng)下中學(xué)，她們的家庭環(huán)境或多或少給她們的個(gè)人成長帶來劣于城鎮(zhèn)小孩的影響，因而她們，的綜合素質(zhì)也普遍偏低。不提別的就文化成績而言，比起普高的學(xué)生就有著相當(dāng)大的距離。文化成績普遍偏差已經(jīng)是個(gè)不爭的事實(shí)，但專業(yè)課特別是鋼琴課對(duì)于她們而言都是“零”的起點(diǎn)，然而她們各自的音樂天賦與潛能卻大不相同，對(duì)我而言這個(gè)“零”的起點(diǎn)是鋼琴分層教學(xué)的絕佳嘗試：首先，容易從心理上引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性從而形成良性的客觀的優(yōu)生與差生的距離。職專生在初中甚至是小學(xué)她們的成績總是排在班級(jí)的后幾名，她們不被老師重視、同學(xué)青睞，再加上她們自我評(píng)價(jià)能力差、自我意識(shí)薄弱等種種原因?qū)е滤齻冊(cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了自卑感、缺乏自信心，她們總覺得自己不行、不如別人，在這樣的心理暗示下她們自身存在的一些稟賦與潛能不是被抹殺便是被退化。因而這樣的一種情況下，如果從心理上重視她們、肯定她們，同時(shí)讓她們認(rèn)識(shí)到鋼琴是她們以前都未接觸過的，大家都在同一起跑線上（客觀上消除了“我比別人差的”自卑心理），再實(shí)施分層教學(xué)便會(huì)收到意想不到的良好效果；其次，容易從學(xué)習(xí)習(xí)慣上引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，從而形成良性客觀的優(yōu)生與差生的距離。鋼琴課不同于文化課，它是一門實(shí)踐操作課，因而相對(duì)于文化課它更直觀更感性也更容易被學(xué)生接受和理解，再加上她們?cè)谶@之前她們沒接觸過鋼琴也就沒有學(xué)習(xí)鋼琴的習(xí)慣，所以我們就比較容易從學(xué)習(xí)鋼琴的習(xí)慣中引導(dǎo)她們并挖掘、發(fā)揮她們的潛能，再根據(jù)她們的潛能差異進(jìn)行分層教學(xué)。其三，幼師專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程方面，她們除了學(xué)習(xí)鋼琴還有舞蹈、聲樂等等。個(gè)人的先天條件與興趣愛好影響了她們的偏好，有的學(xué)生喜歡聲樂，有的則喜歡舞蹈，特別是先天條件決定了她們當(dāng)中有的學(xué)習(xí)鋼琴能力差但學(xué)習(xí)聲樂或舞蹈的能力強(qiáng)，這種人所不能改變的客觀事實(shí)，也順應(yīng)了分層教學(xué)的實(shí)施。二、分層教學(xué)的實(shí)施措施目前在我校幼師班專業(yè)課是這樣設(shè)置的：一個(gè)班級(jí)、一個(gè)課時(shí)、一個(gè)班級(jí)分三組，三個(gè)專業(yè)老師同時(shí)上的平行組模式。每組大概18―20個(gè)人，是小課制，雖是小課但人數(shù)太多，故學(xué)校在安排課時(shí)時(shí)一個(gè)星期把兩個(gè)課時(shí)連成上下節(jié)課，這就為專業(yè)分層教學(xué)的嘗試提供了可能性。因?yàn)閮晒?jié)課就可以把一大組分成程度不同的兩小組，但相同的前提條件針對(duì)不同的班級(jí)，我實(shí)施的分層教學(xué)又是不完全相同的，具體做法如下：第一，分層教學(xué)所采取的形式。高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我是隨機(jī)抽取分組的，把一組18個(gè)分成A、B兩組各9個(gè)人，過一個(gè)月后，把B組進(jìn)步快的學(xué)生調(diào)到A組，把A組跟不上的學(xué)生調(diào)到B組，再過兩個(gè)月期中考后按照她們的考試等級(jí)成績，把考試等級(jí)為A和B的學(xué)生都調(diào)在A組，剩余的則都放在B組，這時(shí)差生與優(yōu)生的比例基本固定下來為6：12或5：12，她們的成績與進(jìn)度距離已相差較大，分層教學(xué)在此也就顯得尤其必要。第二，分層教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容，內(nèi)容的實(shí)施是根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度。由于學(xué)生的各方面素質(zhì)影響了她們的學(xué)琴進(jìn)度，A組的學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月內(nèi)基本上都掌握彈琴的基本規(guī)范，如坐姿、手型等等，而B組的卻還很不規(guī)范，所以在這個(gè)階段A組的我就直接讓她們跳到教材拜厄的第45條練習(xí)曲開始練彈，而B組的則還是分左右手單獨(dú)的訓(xùn)練以鞏固手型。到了高一第一學(xué)期期末前A組的學(xué)生基本上已掌握了斷奏、連奏、及一些簡單的旋律處理，所以A組我除了讓她們彈奏教材拜厄外，還讓她們彈一些課外的教簡單的樂曲，而B組的學(xué)生則還是在拜厄66條前摸索。到了高一第二學(xué)期這種差距更加明顯，A組的學(xué)生除了已開始掌握基本練習(xí)諸如音階、跳音的彈奏等等技巧還彈奏一些簡單的奏鳴曲并且也已開始另一本教材車爾尼599的練習(xí)曲，但B的學(xué)生還是在拜厄中繼續(xù)鞏固固定五指定型練習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著明顯的提高，每個(gè)學(xué)生都覺得自己行，有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，這無形中就形成了一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，我覺得在職專的鋼琴課中實(shí)施分層教學(xué)是一種利大于弊的教學(xué)組織形式，它不僅能提高學(xué)生學(xué)琴的積極性，并在一定程度上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從教育學(xué)理論角度講它符合因材施教原則，從哲學(xué)角度講它符合矛盾的特殊性、具體問題具體分析的原理。當(dāng)然，凡事都有兩面性，分層教學(xué)的不足之處在于，容易無形中給差生造成心理上的壓力，若解決不好極容易造成偏科現(xiàn)象，還有分層教學(xué)加大教師在管理課堂方面的難度，等等。以上只是我實(shí)施分層教學(xué)為期不長的嘗試階段的一些淺薄經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分層教學(xué)存在的其他問題還有待于各位同仁的共同研究與探討。第七章杠桿作用與資本結(jié)枸本章主要討論:杠桿作用與風(fēng)險(xiǎn);資本結(jié)構(gòu)的基本理論;資本結(jié)構(gòu)決策的基本方法?！丫笞值谝还?jié)杠桿作用與風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)營杠桿與經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)(一)經(jīng)營杠桿或營業(yè)杠杄在其他條件不變的情況下,產(chǎn)銷量的增加雖然一般不會(huì)改變固定成本總額,但會(huì)降低單位產(chǎn)品所分?jǐn)偟降墓潭ǔ杀緩亩岣邌挝划a(chǎn)品的利潤水平,使息稅前利潤的增長率大于產(chǎn)銷量的增長率?！丫笞止潭ǔ杀境杀玖?xí)性變動(dòng)成本混合成本總成本模型邊際貢獻(xiàn)息稅前利潤有京豇憑大經(jīng)營杠桿分析是指在擴(kuò)大營業(yè)總額的條件下,單位營業(yè)額的成本下降而給企業(yè)增加的息稅前利澗(書為營業(yè)利潤不妥)。息稅前利潤=銷量×(售價(jià)一單位變動(dòng)成本)—固定經(jīng)營成本EBIT與S變動(dòng)率不一致例見書P151⊙京豇大字△EBIT/EBI營業(yè)杠桿(operatingleverage)△s/s有京豇憑大二)經(jīng)營杠杄衡量·經(jīng)營杠桿系數(shù)·DOL=△EBIT