縱論20世紀(jì)教育的歷程和走向教學(xué)課件

縱論20世紀(jì)教育的歷程和走向縱論20世紀(jì)教育的歷程和走向縱論20世紀(jì)教育的歷程和走向縱論20世紀(jì)基礎(chǔ)教育的歷程和走向主講人:吳明海博士中央民族大學(xué)教育系魯迅語錄以過去和現(xiàn)在的鐵鑄一般的事實來測將來,洞若觀火!《魯迅全集》第四卷第525頁校本研修，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，以學(xué)校為主陣地，通過開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種教師繼續(xù)教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業(yè)水平不斷提升，極大的推動了教育教學(xué)的良性發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農(nóng)村學(xué)校的校本研修仍存在著制約學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展的瓶頸：一、疏于學(xué)習(xí)，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。盡管學(xué)校從管理層面上始終本著“學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及人的終身發(fā)展”的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農(nóng)村學(xué)校部分教師不能以科學(xué)發(fā)展觀看待問題，寧可做個“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學(xué)習(xí)，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導(dǎo)致校本研修失去了全員性和有效性。二、理論與實踐脫節(jié)，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在校本研修過程中，絕大多數(shù)教師也真正認(rèn)識到了新課程理念對于教育教學(xué)發(fā)展的至關(guān)重要性，也學(xué)到了一些新理念、新方法，但在教學(xué)實踐中總會出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)；重過程落實，輕教學(xué)藝術(shù)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農(nóng)村學(xué)校依然存在，導(dǎo)致校本研修失去了其的真正意義。三、校本研修問題的針對性不明確，出現(xiàn)校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學(xué)過程中的實際問題，在教育教學(xué)實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細(xì)節(jié)，不知道應(yīng)該怎樣將它們進(jìn)行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學(xué)過程中還會出現(xiàn)同樣的問題乃至失誤，這必然達(dá)不到校本研修的最終目的。四、校本研修尚停留在經(jīng)驗總結(jié)型上，不是依靠理論指導(dǎo)實踐，而是實踐之后才去反思、總結(jié)。許多教師在教學(xué)過程中也積累了不少經(jīng)驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因為在過程的實施中已經(jīng)存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學(xué)的理論作指導(dǎo)的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學(xué)過程就會少一些遺憾了。五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學(xué)性不強，缺乏管理鏈，出現(xiàn)管理過程脫節(jié)現(xiàn)象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現(xiàn)管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵機制不夠健全。從表象看，許多學(xué)校在校本研修制度中都有一定的獎勵辦法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不論獎額的高低，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以激勵全員參與，然而在農(nóng)村學(xué)校總有那些“與世無爭”的教師，他們既沒有再進(jìn)職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學(xué)校，更不在乎微薄的獎金，教學(xué)成績尚且說得過去，教研活動也在表面應(yīng)付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發(fā)展？學(xué)校、學(xué)生又怎會發(fā)展？鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手，讓每一所農(nóng)村初中彰顯出校本研修的特色：（一）從研修主體上，強化校本研修的主動性，關(guān)注教師自身能力的提升。首先，教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)心態(tài)。常言道：“態(tài)度決定高度”，教師的心態(tài)決定了教育的狀態(tài)，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)入手，強化學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師職業(yè)幸福感，增強教師的服務(wù)意識和責(zé)任意識，讓教師積極主動地投入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎(chǔ)，以同伴互助為基本形式，以專業(yè)引領(lǐng)為專業(yè)提升的重要導(dǎo)向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，因此，教師只有在不斷反思基礎(chǔ)上提出問題，才能在教學(xué)實踐中去解決問題。同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達(dá)到研修的目的。而專業(yè)引領(lǐng)是多渠道的求得專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，助推教學(xué)問題的有效研究，解決理念和實踐結(jié)合的校本研修實質(zhì)。（二）從研修導(dǎo)向上，以課題研究帶動校本研修，實現(xiàn)校本研修的有效性。教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，而課題研究又是一種極好的促進(jìn)教師教育教學(xué)優(yōu)化和發(fā)展的途徑。“問題即課題”，在教育教學(xué)中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學(xué)實踐之上的，目的就是為提高教學(xué)效益，因此在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求對策、總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)校本研訓(xùn)的優(yōu)化和發(fā)展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護(hù)課題研究的個性化，尊重教師的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。（三）從管理層面上，自上而下應(yīng)強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進(jìn)一步完善管理制度的同時，著重應(yīng)細(xì)化學(xué)校校長考核辦法，把學(xué)校教研教改成效納入校長考核內(nèi)容當(dāng)中，切實鞭策學(xué)校管理人員對學(xué)校教研教改的監(jiān)管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學(xué)校教研管理人員應(yīng)加強學(xué)習(xí)，科學(xué)管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發(fā)展。（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴(yán)格按照既定計劃，定時定地、保證質(zhì)量的完成研修活動；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創(chuàng)新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學(xué)習(xí)的機會，盡可能的為他們提供才能展現(xiàn)的舞臺，以激發(fā)他們的教研熱情。更不放過“引進(jìn)來”，有取舍地“借它山之石”，內(nèi)化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深發(fā)展。（五）校本研修實效性考核上，應(yīng)注重靈活多變。諸如課堂教學(xué)的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學(xué)改革的一貫性和創(chuàng)新性，避免花拳繡腿式的表演教學(xué)；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，并將評價結(jié)果作為教師年終考核的重要依據(jù)，體現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學(xué)成績有機結(jié)合，統(tǒng)籌考評實施過程，分階段計分，按適當(dāng)比例納入年終考核成績之中?？傊?，校本研修始終是圍繞教學(xué)服務(wù)的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導(dǎo)、機制的保障，過程的管理，評價的科學(xué)。作為教育事業(yè)的實施者更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育事業(yè)的良性發(fā)展，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)本職工作，推動新課程改革再上新臺階。學(xué)校體育是學(xué)校教育的有機組成部分，體育課教學(xué)的主要任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)、傳授體育基礎(chǔ)知識與技能、進(jìn)行思想品德教育。但是，在實際教學(xué)中學(xué)生往往對體育課重視不夠，尤其是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，初中體育課更是被普遍認(rèn)為可有可無。興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，捷克著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”在體育課中，如何根據(jù)初中生的心理和生理的特點適當(dāng)、合理地安排好教材；如何用形式多樣，內(nèi)容豐富、合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)初中生上體育課的興趣，保質(zhì)保量地完成學(xué)校體育教學(xué)的三項任務(wù)，是我們體育教師值得研究的課題。一樹立激發(fā)初中生體育興趣的理念初中體育課是根據(jù)初中生的生長發(fā)育規(guī)律，以身體活動和練習(xí)為基本手段，達(dá)到增強體質(zhì)、提高運動技巧、提高衛(wèi)生保健水平為目的的學(xué)校教育活動。現(xiàn)階段不少初中生對體育課不感興趣；即使喜歡上體育課也是停留在體育課沒作業(yè)、老師管束少等誤區(qū)，這在很大程度上影響了體育課的教學(xué)質(zhì)量。“興趣是最好的老師”，重視激發(fā)學(xué)生的體育興趣是初中體育與健康課程的重要理念之一。在過去的體育課程中，教師和教材在教學(xué)過程中居于絕對控制和支配地位，反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練已成為主要的教學(xué)手段。體育是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，教師必須樹立起激發(fā)學(xué)生體育興趣的理念，積極改變學(xué)生喜歡體育、卻不喜歡上體育課的奇怪現(xiàn)象。那么，興趣是怎樣產(chǎn)生的？體育興趣的產(chǎn)生來源于需要，包括直接和間接的需要。直接的體育需要是指學(xué)生被某項體育活動本身所吸引而想學(xué)習(xí)或參與的體育活動的過程。學(xué)生如果有了這種需要，就會對某項活動產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。而間接的體育需要是指通過讓學(xué)生充分認(rèn)識練習(xí)的意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的效果感到需要。二激發(fā)初中生體育興趣的對策1.讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識體育體育是人類社會發(fā)展中，遵循人體身心發(fā)展規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，達(dá)到增強體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，進(jìn)行思想品德教育而進(jìn)行的一種社會活動，其功效在于強筋骨、增知識、調(diào)情感、強意志。青少年一代的身體健康水平，關(guān)系到國家和民族的強弱盛衰，體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的重要條件。在體育課上，要利用多種手段，如講體育故事、放閱兵影片等，以端正他們上體育課的態(tài)度。只要學(xué)生有了規(guī)范上好體育課的內(nèi)心要求，體育教學(xué)活動就有了原動力。2.建立和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系冷漠、抵觸、對立，學(xué)生就不會喜歡上體育課。如果師生感情融洽，相互尊重，學(xué)生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可愛，也就喜歡上體育課。所以，要讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，一方面教師必須做到和藹可親，寬容豁達(dá)；另一方面體育教師還要轉(zhuǎn)變角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，與學(xué)生一起加強對體育與健康課程的理解。3.大力豐富體育課的內(nèi)容初中生有很大的好奇心，所以要根據(jù)他們的年齡特點，大力豐富體育課的內(nèi)容，把田徑、體操、游泳、球類、武術(shù)、健美操、游戲等活動充實到體育課中。體育教師要根據(jù)學(xué)生的人體機能活動變化的規(guī)律、動作技能形成的規(guī)律、身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)心準(zhǔn)備，科學(xué)操作，這樣才能有效地激起學(xué)生的體育興趣，保證每一堂課的成功。游戲?qū)W(xué)生具有特殊的吸引力，為此可借助游戲的形式，把一些較枯燥的教學(xué)內(nèi)容“寓練于趣”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，如做下肢力量素質(zhì)練習(xí)時，可以搞多人都能參加的立定跳遠(yuǎn)接力和用單雙腳跳前進(jìn)的劃龍舟等。4.設(shè)計新穎獨特的教學(xué)方法一方面，要精心設(shè)計“導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育教師要根據(jù)學(xué)生心理特點，精心設(shè)計導(dǎo)入部分，一開始就充滿趣味，讓學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生激烈的欲望，從而使他們在愉快的心情中跨進(jìn)知識的大門；另一方面要在教法上下工夫，讓學(xué)生在興趣中練，練中產(chǎn)生興趣。如耐久跑教學(xué)，可設(shè)計“接龍跑”，讓排頭的學(xué)生手拿一面紅旗，按順序輪流下去，讓學(xué)生爭當(dāng)紅旗手，使學(xué)生在不知不覺中就完成了練習(xí)任務(wù)，既達(dá)到了練習(xí)效果又增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；再一方面，課堂中還可以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境等形式引發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起學(xué)習(xí)熱情；最后，還可以把體育游戲帶進(jìn)課堂，把要學(xué)的內(nèi)容融入游戲中。5.培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性在體育課教學(xué)中，要積極挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮他們的自主性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在體育教學(xué)中，給學(xué)生展示一種體育器材時，教師先不要告訴學(xué)生怎樣運用，不要演示示范動作，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，教師則在旁邊仔細(xì)觀察，然后請這些同學(xué)示范，其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，最后教師將學(xué)生們想到的動作綜合成游戲。這樣就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，喚起了學(xué)生的好奇、好動、好玩的天性，活動后學(xué)生們都會心情舒暢、精神愉快、情緒高漲。6.重視搞好課外體育活動課外體育活動是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的重要組織形式，提倡多種生動活潑的比賽形式，如乒乓球比賽、拔河比賽、舉辦秋季運動會，或建立運動隊，對有特長的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣，增強了學(xué)生的體質(zhì)，提高了學(xué)生的素質(zhì)，也有效地鞏固和提高了體育教學(xué)的效果。課外體育活動也要重視規(guī)范地上好，課間操、眼保健操、班級體育活動、運動競賽活動、運動隊訓(xùn)練等都要規(guī)范地進(jìn)行，不能只走形式。三結(jié)束語興趣是動機的重要因素，可以使人積極主動地從事各種喜愛的創(chuàng)造性活動。體育教師只要樹立起激發(fā)初中生體育興趣的理念，不斷地豐富自己的學(xué)識，積極探索和總結(jié)學(xué)生各個時期的心理特點，根據(jù)學(xué)生體育興趣特點的變化，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，就能激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，從而保質(zhì)保量地完成學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)?？v論20世紀(jì)基礎(chǔ)教育的歷程和走向主講人:吳明海博士中央民族大學(xué)教育系魯迅語錄以過去和現(xiàn)在的鐵鑄一般的事實來測將來,洞若觀火!《魯迅全集》第四卷第525頁縱論20世紀(jì)教育的歷程和走向■20世紀(jì)教育的歷程21世紀(jì)教育的走向20世紀(jì)教育的歷程20世紀(jì)時代背景教育民主化(1899-1945)教育科學(xué)化(1945-1969)教育終身化(1970-)教育國際化(198920世紀(jì)時代背景20世紀(jì)是人類社會大動蕩、大發(fā)展、大飛躍的時代。不僅生產(chǎn)力爆發(fā)了兩次工業(yè)技術(shù)革命,而且生產(chǎn)關(guān)系、國際格局也發(fā)生了重大變革。與之相適應(yīng),作為人類自身再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的教育也不斷地進(jìn)行重大調(diào)整與改革?？v觀20世紀(jì),人類教育經(jīng)歷了四次重大改革。教育民主化(1899-1945)時代背景美國:進(jìn)步教育運動歐洲新學(xué)校運動中國:民主主義教育運動蘇聯(lián):無產(chǎn)階級民主化教育革命小結(jié)20世紀(jì)上半葉時代背景世紀(jì)轉(zhuǎn)換、社會轉(zhuǎn)型、教育變革經(jīng)濟(jì):蒸汽機時代→電氣化時代政治:西方歐美民主政治需要向深層次發(fā)展在東方,1911年辛亥革命,中國推翻帝制,建立資產(chǎn)階級民主共和政體,1917年十月革命,俄國推翻沙皇,建立蘇維埃政權(quán)。盡管法西斯主義和軍國主義等封建獨裁的逆流潛滋暗長并漸至瘋狂,但是社會民主化是這一時代主要趨勢美國:進(jìn)步教育運動19世紀(jì)末20世紀(jì)初,為南北戰(zhàn)爭后適應(yīng)工業(yè)革命、城鄉(xiāng)變化、開發(fā)邊彊和大量移民的需要而出現(xiàn)的教育改革運動,目的是培養(yǎng)高素質(zhì)具有民主精神的公民。代表人物和學(xué)校:帕克及其昆西教學(xué)法,杜威和芝加哥