分子空間構(gòu)型匯總教學(xué)課件

分子空間構(gòu)型匯總1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘确肿涌臻g構(gòu)型匯總分子空間構(gòu)型匯總1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘?00專題4分子物間結(jié)構(gòu)與質(zhì)性質(zhì)30第一單元分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)形形色色的分子2HCIHOcO2一、引言閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來都占有舉足輕重的地位，而英語閱讀教學(xué)也是語言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，傳統(tǒng)的以教師為主體的知識型教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時期大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展與需要。因此，教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的癥結(jié)，找出有效的教學(xué)策略，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身特點(diǎn)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力，便顯得十分重要。二、關(guān)聯(lián)理論概述關(guān)聯(lián)理論是語用學(xué)研究中出現(xiàn)的一個新理論，哈佛大學(xué)出版社在1986年出版了法國語言學(xué)家、哲學(xué)家斯波伯和英國語言學(xué)家威爾遜合作撰寫的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》。該書第一次明確系統(tǒng)地提出了關(guān)聯(lián)理論，其目標(biāo)是“確認(rèn)根植于人類心理中的、能夠解釋人們彼此如何交際的一種內(nèi)在機(jī)制”。二人把關(guān)聯(lián)性定義為：“在同等條件下，語境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。在同等條件下，處理努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)”。所謂關(guān)聯(lián)性，根據(jù)斯波伯和威爾遜的觀點(diǎn)，“話語的內(nèi)容、語境和各種暗含，使聽話人對話語產(chǎn)生不同的理解；但聽話人不一定在任何場合下對話語所表達(dá)的全部意義都得到理解；它只用一個單一的、普通的標(biāo)準(zhǔn)去理解話語；這個標(biāo)準(zhǔn)足以使聽話人認(rèn)定一種唯一可行的理解，這個標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)聯(lián)性”。三、關(guān)聯(lián)理論對閱讀過程的解釋1.閱讀理解是明示―推理的交際過程：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重在閱讀中給學(xué)生滲透單詞和語法，或者一些閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了從整體上來分析文章，這樣就缺乏對整個閱讀過程的探討，進(jìn)而不能從閱讀的本質(zhì)上找到提高學(xué)生閱讀理解能力的方法。斯波伯和威爾遜提出的關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，言語交際是一個明示―推理的交際過程。通常情況下，直接交際的內(nèi)容和語境是有限的。隱含意義的交際是主體，但隱含意義的交際則更多地取決于交際雙方的認(rèn)知能力。從說話者（作者）的角度看，言語交際是一種明示行為，也就是說話人（作者）盡量明確地向聽話人（讀者）提供關(guān)聯(lián)性最大的信息。從聽話者（讀者）角度看，言語交際則是一種推理行為，也就是聽話人（讀者）根據(jù)說話人所提供的明示信息，推斷出說話人（作者）的意圖。在整個閱讀理解過程中，人們總是根據(jù)關(guān)聯(lián)性來處理話語和認(rèn)知事物。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解過程實(shí)質(zhì)上就是讀者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理的過程，即讀者首先在篇章中獲取文字表面的信息，然后根據(jù)認(rèn)知語境中的三種信息即邏輯信息、百科知識和詞匯信息作出相應(yīng)的語境假設(shè)，進(jìn)而尋求最佳關(guān)聯(lián)，并做出信息加工處理，從而獲得最佳語境效果的過程。整個過程都以是關(guān)聯(lián)性為準(zhǔn)則的。因此，可以從關(guān)聯(lián)理論的角度對閱讀理解過程進(jìn)行解釋。但成功理解作者的意圖，完成閱讀理解的過程并不簡單，還涉及語境效果與處理努力之間的關(guān)系及交際雙方的認(rèn)知能力等諸多因素。2.閱讀理解依賴語境：關(guān)聯(lián)理論對閱讀理解的解釋表現(xiàn)在閱讀理解過程是依據(jù)動態(tài)的語境進(jìn)行動態(tài)的語用推理。新信息能夠改變聽話者（讀者）的某些假設(shè)并增強(qiáng)其語境假設(shè)，而新信息和聽話者（讀者）的語境假設(shè)相結(jié)合又能夠派生出新的語境隱含。這里涉及到最大關(guān)聯(lián)原則，即話語理解時付出盡可能小的努力而獲得最大的語境效果。四、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論知識培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在理解文章字面意思的同時積極利用原有知識進(jìn)行聯(lián)想和認(rèn)知語境推理的能力；并培養(yǎng)學(xué)生充分利用前文閱讀中形成語境假設(shè)的能力，在教學(xué)過程中利用各種信息來源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足空缺信息，促進(jìn)推理理解成功。1.做好閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)：教師要從整體掌握教學(xué)內(nèi)容，完全熟知閱讀材料，并把握閱讀材料的本質(zhì)，做好為學(xué)生提供必要的、有助于理解的相關(guān)信息準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知語境。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)注重提高學(xué)生掌握詞匯、認(rèn)清話語結(jié)構(gòu)和捕捉篇章關(guān)聯(lián)信息的能力。傳授相關(guān)的閱讀技巧，例如幫助學(xué)生在閱讀過程中尋找關(guān)聯(lián)信息和進(jìn)行語用推理。要讓學(xué)生自己在分析、理解和推理的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)榉治?、理解和推理的過程實(shí)際上就是一個建立關(guān)聯(lián)、尋找和調(diào)用多方面關(guān)聯(lián)信息，形成相關(guān)語境假設(shè)的過程，是一個培養(yǎng)理解與語用推理能力的過程。同時讓學(xué)生自主判斷閱讀理解的正確與否，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動開展討論，擴(kuò)展思維空間。通過這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以肯定或糾正學(xué)生的閱讀理解，還可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。2.制定完整的教學(xué)計(jì)劃：閱讀主要分為三個階段，即閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀后（After-reading）。目標(biāo)：從整體上掌握文章的風(fēng)格和語篇意義。教學(xué)設(shè)計(jì)：該階段是整個閱讀活動的最終目標(biāo)，學(xué)生要根據(jù)在閱讀前和閱讀中所獲取的明示或者是推理的信息，從整體上梳理對文章語篇意義和內(nèi)容的理解。在閱讀中的教學(xué)活動中，學(xué)生可以比較明確的認(rèn)識和推理詞匯、語言結(jié)構(gòu)、連貫、話語意義，但這樣的理解經(jīng)常是片面性的，不具有連貫性。在閱讀后的教學(xué)活動中只有將這些獨(dú)立的句子、和有時互為關(guān)系或條件相互關(guān)聯(lián)的段落串聯(lián)起來，才能準(zhǔn)確理解全文的實(shí)際意義，真正體會到文章的寫作風(fēng)格。在這個過程中，教師可以適時的對學(xué)生的推理和判斷做出綜合評價，并對其中出現(xiàn)的失誤做出必要的補(bǔ)充和糾正。此外，學(xué)生之間也可以互評，以便加深理解。五、結(jié)論閱讀理解過程并不是一個單純的語言解碼的過程，更是一個借助讀者的認(rèn)知知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理判斷的過程。在這個過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在整個閱讀活動中幫助學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)信息，鼓勵學(xué)生熟悉各種體裁文章，加強(qiáng)整體解讀語篇結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。教師還要鼓勵學(xué)生提高推理技巧，加強(qiáng)從細(xì)節(jié)中尋找線索進(jìn)行各類推理的能力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要拓寬閱讀面，因?yàn)榘ㄐ侣勼w、敘事體、說明體、論證體在內(nèi)的語篇里均包含一定量的宏觀信息提示成分及語體特定的模式，掌握這些勢必有助于推理，從而更加透徹深入的理解文章。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課改的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村化學(xué)教學(xué)條件遠(yuǎn)不及課改的要求，存在的問題日益突顯。我從事農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)十幾年，更有著深刻的體會。一、教學(xué)資源配置不足化學(xué)是以一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以觀察到大量生動有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，更為直觀地看到化學(xué)變化的本質(zhì)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。受經(jīng)濟(jì)條件和諸多因素的制約，大部分農(nóng)村中學(xué)沒有配置齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，缺乏足夠的化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品。由于這些原因，教師在化學(xué)教學(xué)時只能“畫”實(shí)驗(yàn)、“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能是“記”實(shí)驗(yàn)、“背”實(shí)驗(yàn)。還有的農(nóng)村中學(xué)至今還沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師在化學(xué)教學(xué)時師依然采用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此，教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的要求。二、教學(xué)觀念陳舊落后在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，許多教師還是以陳舊的聽、記、背、練的教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式，根本無法適應(yīng)新課改的要求。還有一些教師由于片面追求升學(xué)率，在教學(xué)中不能隨意拓寬教學(xué)的知識面，不能按照新課改的要求來教學(xué)，使得升學(xué)和課改水火不容。再者，化學(xué)新教材的科學(xué)探究、思考與交流等活動已成一大特色，但很多教師舍不得花時間讓學(xué)生思考、討論，干脆全權(quán)代理，只是解釋一下得出答案就完了。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)非常普遍，影響了新課程的深入實(shí)施。三、教師教學(xué)方式有誤有的教師片面追求新課改，他們不分教學(xué)內(nèi)容，不把握教學(xué)時機(jī)，只追求形式上的新穎，不該讓學(xué)生探究的問題也讓其探究，也不具體指導(dǎo)學(xué)生如何探究。還有的對學(xué)生探究的各種結(jié)果不做歸納和總結(jié)，對偏離主題的探究也不作任何評價，如此等等。這種流于形式的探究學(xué)習(xí)，目標(biāo)不明確，過程無程序，指導(dǎo)無方法，導(dǎo)致探究效果不明顯。久而久之，學(xué)生就會失去探究的激情與信心。四、教師專業(yè)素質(zhì)不高目前，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與城市中學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)差距較大，教齡較長的教師知識陳舊，教學(xué)理念滯后，有的教師不會操作計(jì)算機(jī)，更不會自己制作需要的課件，影響了化學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。由于地處農(nóng)村，很多教學(xué)信息傳遞不及時，一些新的知識動態(tài)不能及時掌握，只能照本宣科地傳達(dá)給學(xué)生。而那種死記硬背的教法已不能適應(yīng)考試的需要。同時，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教輔資料十分缺乏，學(xué)校因諸多原因而不敢統(tǒng)一訂購教輔資料，從而影響了教師的教學(xué)效果。還有的教師因缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，許多實(shí)驗(yàn)根本無法完成。五、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差由于受各方面條件和因素的影響，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的智商存在一定的差異。目前在農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績好的孩子被家長送到城里或私立學(xué)校就讀。這樣一來，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)就可想而知了。長期以來，農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)到初中，接受的都是注入式教育，沒有機(jī)會接觸新事物，更沒有條件在網(wǎng)上查閱資料或收集信息。因此，老師和學(xué)生難以按新課改要求進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。針對上述問題，如何改變農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，如何使農(nóng)村學(xué)生跟得上新教材的步伐，是各級教育部門和老師亟待探討和解決的問題。一、因地制宜自制器具農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源配置不足的現(xiàn)狀，并非短期內(nèi)可以改變的。因此，化學(xué)教師要因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的廢棄物制成簡易的儀器，或代替實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品。如：把礦泉水瓶改造成燒杯或漏斗，把打針筒改成量筒或試管；用廢棄金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)用的鋁、鐵、銅；用植物的花葉自制酸堿指示劑等。這不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約和環(huán)保意識。二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)首先，新課程對化學(xué)老師提出了更高的要求，所以學(xué)校要經(jīng)常組織化學(xué)教師參加新課程的培訓(xùn)，加強(qiáng)與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校的交流與合作，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)的教學(xué)方法，做到教學(xué)方法共享，教學(xué)資源共享。其次，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，反復(fù)研讀領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。唯此，才能較好地駕馭和使用新教材。最后，農(nóng)村化學(xué)教師必須學(xué)會使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂教學(xué)。這樣，有利于加強(qiáng)教學(xué)的時代性、競爭性和開拓性，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新思想、新觀念、新方法，對學(xué)生今后成為高素質(zhì)的人才有著積極作用。三、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村化學(xué)教師要更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷適應(yīng)新課改的要求。如：在實(shí)施教學(xué)時，要全面考慮三維目標(biāo)，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇教學(xué)內(nèi)容時，要考慮學(xué)生熟悉的生活背景和社會實(shí)際，從學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓學(xué)生感知化學(xué)就在身邊，加深化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。同時，化學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，除學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)知識外，還要吸取各方面的知識，積累各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷積累，達(dá)到新課程要求的終極目標(biāo)。四、抓好課堂學(xué)生評價隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在新課改的過程中越來越意識到舊有的課堂評價已無法適應(yīng)新課程改革的要求。因此，化學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中合理地對學(xué)生進(jìn)行評價，以“引動”學(xué)生，開展豐富多彩的高效率的教學(xué)活動，就成為一線教師所追求的目標(biāo)。農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題有很多，要打破過去只靠學(xué)習(xí)成績定“乾坤”的單一評價模式，力求體現(xiàn)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”的改革目標(biāo)，要變單一為多元，用多把尺子衡量學(xué)生，使每個學(xué)生的個性都得到健康的發(fā)展。300專題4分子物間結(jié)構(gòu)與質(zhì)性質(zhì)30第一單元分子構(gòu)型與物質(zhì)的性質(zhì)形形色色的分子2HCIHOcO2C2H2CHONHCHCHOHCH3COOHCcH6u6CoH8u18CHOH60204070裝裝裝支裝外思考:同為三原子分子,CO2和H2O分子的空間結(jié)構(gòu)卻不同,什么原因?同為四原子分子,CH2O與NH3分子的的空間結(jié)構(gòu)也不同,什么原因?探究與討論:1、寫出H、C、N、O等原子的電子式原子H電子式可形成NN3O:2共用電子對數(shù)2、寫出CO2、H2O、NH3、CH2O、CH等分子的電子式、結(jié)構(gòu)式及分子的空間結(jié)構(gòu):分子cOHONH2oCH電子式O:C:O:H:O:HH:N:H:OH:C:HHH:C: