體驗式拓展游樂基地規(guī)劃建設方案課件

體驗式拓展游樂基地規(guī)劃建設方案體驗式拓展游樂基地規(guī)劃建設方案體驗式拓展游樂基地規(guī)劃建設方案■規(guī)劃方案建設方案關于我們報價文件小學是一個兒童最早接觸義務教育的學校，是兒童在學校受到正規(guī)教育最基礎性的階段，對于每個剛接觸教育學習的小學生來說，能否在小學學習期間會學知識、學好知識，對學習起著至關重要的作用，并且對今后的人生發(fā)展也有著最基礎的影響。然而因為多種原因，學困生的的確確存在于每個小學學校中，尤其在農(nóng)村小學學校中更為凸出和明顯。因此我們就要研究幫助學困生在小學學習階段改善和增加他們的知識儲量，達到轉(zhuǎn)“困”為“優(yōu)”的目的。一、造成小學學困生存在的因素（一）教育改革的高要求、高標準素質(zhì)教育的全面推開，新課程的接續(xù)改革，對學生的要求有了更高層次的拓展，純知識性的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學校教育教學的要求，因此在教育教學中，素質(zhì)教育的走向需要教師對學生的教育必須從多方面展開，而在學生方面，學生不能滿足課程改革的高要求、高標準，學習吃力，學習壓力增大，進而慢慢的跟不上學習要求和學習進度，從而打擊了學生的自信，慢慢地對學習就會產(chǎn)生厭惡的情緒，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。（二）家庭環(huán)境的長期熏陶家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩童幼年時能否養(yǎng)成良好的習慣牽涉著小學初級階段的個人習慣。1.留守兒童占比重，撫養(yǎng)人包庇溺愛嚴重農(nóng)村生活存在的突出問題是就業(yè)門路較少，并且工資較低。為生活所迫，大多兒童的父母不得不在孩子幼年時就外出打工，有些在孩子兩三歲時已經(jīng)奔走異鄉(xiāng)，留下年幼的孩子只能由爺爺奶奶代為養(yǎng)育。作者所在的新堡子中心小學，存在一部分留守兒童，他們的父母多數(shù)去往北京、上海、溫州、福州、廈門、廣州等地，每年回家僅一兩次，有的甚至三五年回家一次。這些留守兒童大量時間與爺爺奶奶相處，他們往往對孩子過于溺愛，以尊孩子為大，甚至幾乎沒有教管，從小養(yǎng)成了孩子以自我為主的觀念，沒有讓孩童樹立好學習意識和規(guī)矩意識。造成的直接后果是孩子在校也隨意妄為，意志力較弱，學習效果不良，使得學困情況油然而生。2.文化知識少，課后家庭輔導較少在2016年及2017年學校的大家訪過程中，出現(xiàn)一個實際問題是，上至六年級，低至一年級，家長普遍識字少，甚至文盲、半文盲家長大片區(qū)的存在。而這些恰恰是多數(shù)留守兒童家庭，爺爺奶奶除極個別外，多數(shù)對本人名字不認識不會寫，平時自己用不上也就不去關注，更不要說給孩子進行課后輔導了，這些正是一部分學困生所在家庭的共同之處。3.重農(nóng)活，疏于管教農(nóng)村家庭多數(shù)有多畝田地需要種植、管理，每日早出晚歸，對學生的監(jiān)督較少，作業(yè)輔導較少，學生在放學或者放假后，跟隨家長外出，整日在田野奔忙，有極少時間在家中靜下心來學習。在家時時有家務需幫忙，打斷學習過程，沒有一個合理的學習時間，因此造成的直接后果是學生注意力不集中，學習不專心，久而久之養(yǎng)成了懶散的學習習慣。（三）教師教學方法、態(tài)度不當“教師在學困生的形成中有著不可推卸的責任?！苯痰慕虒W水平、教學方法與學困生的學習成績有極大的直接關聯(lián)性。教師若只將注意力集中在知識的灌輸，而忽略教學的趣味性、教學方法的指導、教學節(jié)奏的掌握、學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生學習的自信心便會逐漸降低，以至于跟不上學習進度。教師在教學中應“尊重學生的個性差異，對學生進行具有針對性的教育”。教師若不理會學生思維差異，為了完成進度，教學速度太快，且要求太高，課后訓練較少，有些學生難以理解，不能消化吸收。現(xiàn)在的小學教學中，有部分教師內(nèi)心劃定學生的優(yōu)劣等次，偏愛優(yōu)等生，造成學生心理陰影，學習動力降低。還有教師教育教學方式粗暴，不關注學生內(nèi)心，只信奉棍棒底下、權威底下出好學生，殊不知學生的學習是學生內(nèi)心自主活動的表現(xiàn)，而且簡單的棍棒并不能解決學懂、學會這個根本性問題。（四）學生個人素質(zhì)差異1.學習意志力較弱注意的質(zhì)量對學生課堂中的學習效果起著巨大作用。學生在課堂中的表現(xiàn)多有不同，一些學生反應靈敏，能跟隨教師的節(jié)奏和思路學習，學習效率較高；一些學生在部分時間能夠及時抓住課堂重點，學習效果較好；而有一些學生就與他們相差懸殊。課后的知識鞏固是需要大量的復習、背誦、習題來進行的，而學習意志力如果太弱，就會出現(xiàn)難以集中注意力，遇到困難懶于思考，或者直接跳過，學習時間較短，被時時打斷等情況，這些不良的學習習慣造成學生學習新知不能得到及時鞏固，日復一日落后，最終成為學困生。2.學習心態(tài)較差一次考試的成績對學生的心理影響和之后的學習態(tài)度產(chǎn)生作用。一次考試成功讓學生自信心大漲，肯定自己的學習方式、學習行為，從而更加積極主動地學習。而一次考試的失敗，使得學生產(chǎn)生消極情緒，否定自己的學習方式，自信心缺失，如果考試成績長期處于低段，學生內(nèi)心更加不愿接受自己，自暴自棄，學習積極性下降，成績降低，學習愈加困難。二、學困生轉(zhuǎn)化策略對家庭來說，渴望孩子優(yōu)秀，在眾多學生中成為佼佼者，在小學階段主要以孩子學習成績高低來作為是否優(yōu)異的標準；對教師來講，學困生影響到的是教師個人的事業(yè)發(fā)展，目前的學?？荚u制度仍然以學生成績及全班排名對教師進行考核，將考核結果與教師績效工資掛鉤，而任何一個學困生的存在將會影響整個班級的排名；對學生個人來說，長期以學困生的身份存在于學校的教育教學中，對學生個人的成長是有害無益的。由此如何轉(zhuǎn)化學困生的問題擺在了家庭、學校、學生的面前，并且是必須面對和擔負的責任。（一）家庭的監(jiān)督與教育家庭對一個孩子成長初期的影響能夠涉及到后期發(fā)展，學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習習慣的養(yǎng)成或多或少與家長教育有關。作為父母或撫養(yǎng)人，進行必要的監(jiān)督與教育，能夠?qū)⒆訕嫿ㄆ鹆己玫膶W習觀起到引領示范作用。家長需要對孩子進行必要的、有效的監(jiān)督，培養(yǎng)學困生的意志力，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。家長與教師及時溝通，向教師反映學生近期學習狀況，家長與教師的密切配合，共筑家校合力，也能夠讓教師選擇更好的策略以幫扶學困生。（二）教師的尊重與教育1.尊重人格、以愛育人教師端正態(tài)度，對所有學生同等相待，用愛心、耐心對待學困生，學生在學習中存在困難，教師應針對不同學生采取不同方法，鼓勵幫助學生，用一句話語，一個眼神讓學困生感受到教師的關愛、關懷與關注，孜孜教導，樹立學生學習的自信心，愿意克服困難，主動學習。2.激發(fā)學習興趣在充分研修教材的基礎上，找到知識的難易層次，從較易的層級出發(fā)，營造出愉悅且高效的課堂環(huán)境，將簡單的內(nèi)容用學生更樂于接受和愉快的方式讓學困生慢慢建立起學習的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。探索和觀察學困生微小的學習進步和閃光點，及時鼓勵。3.提升教學質(zhì)量學困生的學習大多是被動的，不獨立的，他們不能夠很好的自主學習，需要教師逐步推進，教師要改變教學方法，組織好每一堂課，讓學困生也能跟上進度，不掉隊，走出學習的被動區(qū)。在課后作業(yè)的布置上，也要設計適量作業(yè)，適當降低難度，讓學困生循序漸進的鞏固知識。4.發(fā)揮榜樣力量小學階段的兒童人格還未完全養(yǎng)成，榜樣在兒童身上所起的作用是十分明顯的。在日常教學中教師可引導學生向榜樣看齊，豎立起榜樣的形象，讓學困生慢慢受到熏陶和培養(yǎng)，學習優(yōu)秀學生的學習方式和學習習慣，從而提升學困生的學習能力。三、學生的自控與自學（一）積極自我評價受傳統(tǒng)思想的影響，“學困生由于長期成績較低，與成績優(yōu)異學生有差距”，對自己產(chǎn)生消極評價，并且逐?u開始否定自己，自我認識并不樂觀。學生在這種情況下，學生應學會轉(zhuǎn)變觀念，“全員積極參與、有效參與”，從小事小節(jié)開始，關注自身細節(jié)的轉(zhuǎn)變，關注每一道題、每一次作業(yè)的完成，發(fā)現(xiàn)進步時體驗成功的快樂與喜悅，在小節(jié)的進步中慢慢積累成每次月考、期中、期末考試成功的自信，開始積極評價自我，從而更樂于學習。（二）吸取學習方法有一些學困生并不懶惰，學習肯努力，肯下功夫，只是缺乏有效的方式方法，故而成績難以上浮，對于這部分學困生，需要學習優(yōu)秀學生，結合自己的實際情況，總結學習經(jīng)驗，專注聽課，學會學習，并且在學習的過程中，不斷調(diào)整學習方法，以適應自身學習層級的變化。（三）培養(yǎng)學習習慣一個擁有良好學習習慣的人，能夠做到自主學習，主動學習新知，并且課后能及時鞏固新知，而不是依靠他人的監(jiān)管。懶惰是在學困生中存在的極大特征，懶于動手，懶于思考，學生自己必須要認識到學習的重要性，以克服困難為目標，步步跟進，勤于思考，樂于思考。在完成課后作業(yè)的過程中，有頑強的意志力和克服困難的堅定信念，明確目標，為攻破難題打下堅實基礎。四、結語每個學生都是有無限潛力的，學困生經(jīng)過培養(yǎng)和教導，加上自身學習信心的豎立、學習方法的改進，也能成為擁有優(yōu)異成績的學生。通過家庭、學校、個人的共同努力，學困生學習的勁頭能夠卯足，充分激發(fā)出學習潛力。但是要明確學困生的轉(zhuǎn)化不是朝夕間就能實現(xiàn)的，需要用耐心，長期感化，長期教導，不斷結合經(jīng)驗與實踐，探索轉(zhuǎn)化策略，最終實現(xiàn)學困生脫困的目標?！缎W數(shù)學課程標準》指出：必須重視學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，創(chuàng)設多種有效的教學情境，讓學生變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知，充分以學生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學生感受到數(shù)學課堂也精彩。筆者認為“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學環(huán)境是啟迪學生思維、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我有以下幾點思考。一、創(chuàng)設的情境要有真實性情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。相對語文教學來說，數(shù)學教學就顯得枯燥多了。正因為這樣，在數(shù)學教學中，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。并把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學的價值。如我在教《觀察的范圍》這一課時，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準備的導入過程。引言導入：同學們，今天我?guī)砹艘粋€大家都非常喜歡的朋友?？纯此钦l？（出示機靈搞怪的猴子圖）這時我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時，思福和前幾排的學生就嚷了起來：老師，看不見。師：都看不見嗎？生：可以呀?。ù蠖际呛髱着诺膶W生）師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到頭的上部分。生2：我能看到猴子的整個頭部。生3：我只剩下腳沒看到?！?：我能看到整只猴子。師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？這樣就自然而然的導入新課。學生對接下來要學習的新課內(nèi)容趣味盎然。同樣在這一課時，在課后練習時，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學們眼睛都累了吧，把身子向右轉(zhuǎn)，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠的同學也說說看。這樣，學生就能輕而易舉地知道答案。在數(shù)學教學之中，教師應根據(jù)授課以及具體情況巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學課做好了鋪墊。而且這種來自學生自己身邊的問題更能激起學生的學習欲望。而面對意外生成的信息，需要教師隨機應變的教學機智，根據(jù)需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。讓數(shù)學也顯得有滋有味。二、創(chuàng)設的情境要有“數(shù)學味”情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了?！庇逃龑W家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學不倦。曾聽過一位老師在教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢比劃；2.老師寫一個數(shù)，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數(shù).（2）不能用1。接著教師寫4=？學生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學生思考后提出4=2×2，老師滿意地點點頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點？學生紛紛發(fā)言。此時引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)就水到渠成了。這種教學方法趣味盎然，新奇獨特，學生很喜歡。我們說教學是一門藝術，其實主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。我想和諧愉悅的課堂教學中應有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應該也是我們教師孜孜不倦追求的目標。三、創(chuàng)設的情境要有“發(fā)展性”選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代。在數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學概念形成的”生活原型”。而情感體驗不僅僅是讓學生體驗成功的喜悅，更重要的是體驗學習方法及學習過程。如教《體積與容積》這一課時，通過兩個動手操作活動，讓學生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學生進一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學生紛紛回答：正方體、長方體、球……師按照學生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對，形狀變了，體積沒變。生3：……一時課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡單，用剛才測量土豆、紅薯的方法進行測量就知道了。這時掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會動手，還會動腦。真是一群愛學習的好孩子。這一過程，幫助學生體驗”形狀變了，體積沒變”的道理。四、創(chuàng)設的情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”“走調(diào)”，失去了應有的價值。通過對低年級學生調(diào)查研究表明：低年級學生活潑好動，自制力差，上課的前15―20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學生的注意力就會分散，學習興趣低落，不能有效的參與學習。如在教學低年級的數(shù)學，在后半段的練習中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學生喜歡的小動物，如小貓，就會“喵喵喵”叫三聲。這時教師說：你知道小貓在說什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？