化工企業(yè)的技術(shù)管理教學(xué)課件2

化工企業(yè)的技術(shù)管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?；て髽I(yè)的技術(shù)管理化工企業(yè)的技術(shù)管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。描技術(shù)管理越求管醜,晶工儉金剜鶉生產(chǎn)繼申倉部尷求吵邊劊學(xué)管醴的悉象。WENZA技術(shù)管醒,是企業(yè)生產(chǎn)的客觀要求和重要條件,是企業(yè)酋理的量要組成部分之2課堂教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分之―，教學(xué)過程包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教是通過學(xué)而起作用的。提高課堂教學(xué)效率、落實(shí)素質(zhì)教育是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學(xué)物理教學(xué)所面臨的重要課題。特別是在科學(xué)飛速發(fā)展的今天，又在實(shí)行新一輪的新課程改革，因此，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量更足我們的當(dāng)務(wù)之急，本人就自已己在多年的教育教學(xué)探索中得了的如何提高課堂教學(xué)效率的一些具體措施，供各位同行共勉。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的求知欲在講授教學(xué)內(nèi)容之前，通過演示實(shí)驗(yàn)，講史料、生動(dòng)的事例和類比，提出富有啟發(fā)性或理論聯(lián)系實(shí)際的問題等，可直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲等都是十分有益的。例如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑足銀河落九大”的詩句和“水往低處流”的事實(shí)等，這樣直接引入，能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講動(dòng)量定理時(shí)，提出茶杯從高處落到軟硬不同的地面上會(huì)不會(huì)摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，盡筲他們的回答是不全面的，但給新知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)了良好的問題情境。二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心教材中有許多內(nèi)容足按照前人劉知識(shí)的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時(shí)，不能只著意傳授知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識(shí)的探求過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)小積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動(dòng)探究。學(xué)生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，解決問題，真正體會(huì)到探索研究的方法在探索過程中掌握知識(shí)，使學(xué)生不僅知其然，而且能知其所以然．能體驗(yàn)到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學(xué)生思維教學(xué)過程是―個(gè)不斷地引出問題、分析問題、最終解決問題的過程。讀書者無疑，須教具有疑。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，使教師真正起到“解惑”的作用，將學(xué)習(xí)中的一些疑難問題讓學(xué)生自己去解決。比如，許多學(xué)生總認(rèn)為物體刈支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯(cuò)誤雖經(jīng)多次糾正，但效果卻不明顯。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，舉行了一次別開生面的比賽――列舉物體對支持面的壓力不等于重力的實(shí)例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中，課堂氣氛及學(xué)生的思維都異常活躍，學(xué)生通過自己列舉的實(shí)例歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍了學(xué)生的思維。四、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重、難點(diǎn)重、難點(diǎn)的突破，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施之一。如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機(jī)械能守恒定律的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)中用了這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么，“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢?”問題提出后學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機(jī)械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重、難點(diǎn)，其效果應(yīng)該是事半功倍。五、把握時(shí)機(jī)設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學(xué)生很容易產(chǎn)生松懈情緒。在總結(jié)中再強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能聽不進(jìn)去了，若把要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)成富有色彩的問題，并適當(dāng)?shù)貛宵c(diǎn)風(fēng)趣幽默，則可使學(xué)生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。在講摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的大小和方向是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，總結(jié)時(shí)再舉用水平力推桌子沒有推動(dòng)的例子，就沒有新意了，不能再引起學(xué)生的興趣。因此設(shè)計(jì)了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受到的摩擦力如何變化?”這一問題回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)镕=uN，N增大，所以F也增大?！敝链丝山桀}發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻壁攀登了?”學(xué)生聽后哈哈大笑，自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索。六、抓住時(shí)機(jī)激疑，使知識(shí)鞏固深化中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題激疑，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如討論導(dǎo)體處于靜電平衡狀態(tài)時(shí)，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結(jié)論學(xué)生是認(rèn)可的，但其是否真正理解了呢?教師可及時(shí)提出一些激疑性問題，幫助學(xué)生理解。不妨問：有一個(gè)同學(xué)畫了電場線，你認(rèn)為他畫得對嗎?為什么?通過教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，必定進(jìn)行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡以及電場線概念的真正內(nèi)涵起了很好的促進(jìn)作用。七、以錯(cuò)悟理，創(chuàng)設(shè)評(píng)錯(cuò)情境物理知識(shí)除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯(cuò)誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評(píng)錯(cuò)情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，一旦錯(cuò)誤被揭穿，必定會(huì)留下深刻的印象。八、將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是難免的，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學(xué)生一聽就懂，一過就忘，一用就錯(cuò)，一考就懵。若能將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，讓學(xué)生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過這一過程，學(xué)生獲得的知識(shí)就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識(shí)，掌握得也就牢固了。九、充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)利用文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。在中學(xué)物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，由于受時(shí)間、空間或條件的限制，單純的靠語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實(shí)現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)將視覺和聽覺等同時(shí)作用于人的感官，能提高課堂教學(xué)的效率，有效地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，使學(xué)生潛移默化地受到影響和美的熏陶。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行。隨著教育模式的發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)必將成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和發(fā)展趨勢?？傊?，要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須保持學(xué)生高效率的心理投入，當(dāng)每節(jié)課學(xué)生都能以輕松愉快而又緊張興奮的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，能有效地提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。長期這樣堅(jiān)持下去，就一定能提高課堂效率，將提高課堂效率、落實(shí)素質(zhì)教育落到實(shí)處。語文教學(xué)不同于其它學(xué)科，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文學(xué)不是一個(gè)推理過程，而是一個(gè)形象感悟過程。美的文學(xué)作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，追求至高至善的精神境界。情感是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，是人的靈魂，也是文章的靈魂，沒有感情的作品是蒼白無力的作品。同樣是《天凈沙?秋思》，馬致遠(yuǎn)的一句“斷腸人在天涯”把秋景寫得有血有肉，而白樸《天凈沙?秋思》卻很難給讀者留下深刻的印象，他只是在那里切磋景物，玩文字游戲，與馬致遠(yuǎn)的作品相比，實(shí)在是不可同日而語。創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。課本中選取的大量文學(xué)珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學(xué)修養(yǎng)對于我們的學(xué)生來說，都不可能在同一個(gè)層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文字當(dāng)中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中引入畫面，目的就是用這種藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地、設(shè)身處地地展開想象，從而理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如果學(xué)生能夠在畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。一、“老師和大家商量一下，今天學(xué)習(xí)什么？”――在教學(xué)內(nèi)容上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書和教參。“新課標(biāo)”把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，特別是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，指明了實(shí)現(xiàn)的途徑。如我在教學(xué)“探險(xiǎn)“單元（七年級(jí)下冊）時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險(xiǎn)”的話題時(shí)，學(xué)生并沒有被那些“探險(xiǎn)家”的精神所感動(dòng)，反而對探險(xiǎn)的刺激津津樂道（如蹦極。公園水渠沖浪等等），我于是就勢利導(dǎo)，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎？還找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室播放?？赐昶?，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱遜呢？夸父和孔子呢？結(jié)合《真正的英雄》，提示學(xué)生寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問題一提出，學(xué)生或侃侃而談，或奮筆疾書;或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，學(xué)生仍然意猶未盡。我又趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評(píng)心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性地完成了本單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可以把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級(jí)下冊但二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《黃河，母親河》，有的同學(xué)說“黃河”離我們太遠(yuǎn)，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽這不正好可以讓學(xué)生自己去探究嗎？便爽快地答應(yīng)了。就過學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節(jié)目《高郵風(fēng)韻》搬上了講臺(tái)，臺(tái)上主持人妙語連珠，臺(tái)下學(xué)生熱情高亢。他們自編自演，形式多樣，有散文、詩歌朗誦，有方言小品，有相聲《還是家鄉(xiāng)美》等，“愛家鄉(xiāng)”的旋律久久地回響在班級(jí)的上空。同樣的內(nèi)容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、“同學(xué)們，我們一起帶著‘寫什么―怎么寫――為什么’的疑問去閱讀課文！”――在目標(biāo)定位上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在新的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”――感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動(dòng)等等;教師的“教”――引導(dǎo)、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等。整個(gè)課堂圍繞學(xué)生所提出的一個(gè)個(gè)問題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向?qū)W生心靈深處。一篇文章學(xué)完之后，問學(xué)生有什么收獲？不同層次的學(xué)生答案各異，其目標(biāo)也各異，但對他們自己而言，其目標(biāo)是清楚的，也是實(shí)在的。正是在目標(biāo)定位上有了大膽突破，才真正使學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷創(chuàng)新。教學(xué)中我喜歡和學(xué)生商量：“我們帶著‘寫什么―怎么寫―為什么’三個(gè)層次的問題去閱讀課文?！蓖瑢W(xué)們按照這個(gè)規(guī)律去學(xué)，效果都很好。因?yàn)檫@三個(gè)問題是錢夢龍先生導(dǎo)讀藝術(shù)的精髓，如能領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，并交給學(xué)生如何靈活運(yùn)用，“三問”可以打開自讀之門??！三、“我沒帶教參，所以，我沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?！报D―在教材處理上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)中要做到敢于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，創(chuàng)造性地去處理教材，因此，對于學(xué)生提出的涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個(gè)問題，我都告訴他們，“我沒帶教參和參考，所以，我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的?！北娙酥苤?，閱讀鑒賞的過程，其實(shí)是一種借助個(gè)人體驗(yàn)而逐步展開的創(chuàng)作的過程，這個(gè)過程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主題分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域通過推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來以求得“一致”，那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》的過程中，有學(xué)生提出：“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛?！边@一見解應(yīng)該說是相當(dāng)鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識(shí)十分可貴?？梢姡瑢W(xué)生在這一問題上實(shí)際已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表揚(yáng)與肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊(yùn)，整個(gè)流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！边@就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，如果說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，那么創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的主要追求。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個(gè)，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。描技術(shù)管理越求管醜,晶工儉金剜鶉生產(chǎn)繼申倉部尷求吵邊劊學(xué)管醴的悉象。WENZA技術(shù)管醒,是企業(yè)生產(chǎn)的客觀要求和重要條件,是企業(yè)酋理的量要組成部分之2技術(shù)管貍的定義企業(yè)技術(shù)管理是蕘個(gè)企業(yè)管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。是對企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)合作以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓等進(jìn)行計(jì)劃、組織指捍、協(xié)調(diào)和控制等一系列管理活動(dòng)的總稱。3化工企業(yè)的技術(shù)管理不同于單純的技術(shù)工作而是對企業(yè)生產(chǎn)中一切技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的管理和嚴(yán)密的組織,是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分?；夹g(shù)管理主要任務(wù)心合理地組織企業(yè)的一切技術(shù)工作;◆建立良好的生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)秩序,保證系統(tǒng)安全、平穩(wěn)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)運(yùn)行;開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新,努力學(xué)習(xí)國內(nèi)、外行業(yè)的先進(jìn)技術(shù),不斷采用新技術(shù)