高考地理綜合題答題規(guī)范模板教學課件

高考地理綜合題答題規(guī)范模板51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高考地理綜合題答題規(guī)范模板高考地理綜合題答題規(guī)范模板51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。高考地理綜合題描述類措施類判斷類評價類成因類意義類比較類其他類描述類“說明……特點常見設間“描述…狀況”,“簡述………特征”從…等方面歸納.主要特征語言要:專業(yè)、準確、簡潔問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明和創(chuàng)造都是以問題作為起點的。小學數(shù)學課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師組織教學的有效手段。它是發(fā)揮教師主導作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要方式。在教學過程中，教師要轉變觀念，明確提問不單單是教師的權利，更應是學生的權利。這就需要教師能夠恰當?shù)卦O置問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動的研究問題，從而解決問題，從而有效提高學生的數(shù)學學習效率。一、創(chuàng)設有效的問題情境，引發(fā)學生積極思維心理學家布魯納認為，有效課堂離不開學生的積極探究，而教師的作用是為學生創(chuàng)設有效的問題情境，從而引發(fā)學生積極思維。為此，我在教學中注重創(chuàng)設貼近學生年齡特點和認知規(guī)律的數(shù)學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣及探究動機。1.編制數(shù)學小故事，創(chuàng)設問題情境如在教學“分數(shù)”第一課時，我出示事先準備好的“蛋糕”說：“大肥羊?qū)W校的美羊羊今天過生日，慢羊羊村長拿來一塊大蛋糕，對大家說：‘這塊蛋糕大家分著吃，美羊羊吃這塊蛋糕的，喜羊羊吃這塊蛋糕的，暖羊羊吃它的，剩下的都給懶羊羊?！瘧醒蜓蚵犃舜笥幸庖姡虼彘L抱怨說：‘你分得不公平，我分得少，他們分得多。’同學們，你認為村長這樣分公平嗎？”這樣的導入極大的吸引了學生的興趣，為上好這堂課開了一個好頭。2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境思維源起于問題，而問題大都來源于生活。學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，他們會主動的去思維。在課堂教學中我充分利用教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，設置問題情境，激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲。例如，在教學“分數(shù)和小數(shù)比較大小”時，我結合每天學生的晨掃，設計問題：今天早晨，明明掃地用了0.2個小時，東東掃地用了1／3小時，他們誰打掃的時間長？再如，在學習“多步運算”時，我創(chuàng)設了這樣的一個問題情境：小明感冒了，醫(yī)生給他開了一瓶感冒藥，一共有30片，每天吃三次，每次吃2片，那么小明要吃多少天呢？這些問題和小學生生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)他們解決問題的興趣，同時，借助這些富含生活元素的問題引入新知，可以拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而引起他們探究問題的欲望。3.營造自主探究的氛圍，創(chuàng)設問題情境素質(zhì)教育的核心，是鼓勵學生敢于提出新的“問題”，并對“問題”進行逐一解決，發(fā)展他們的創(chuàng)新品質(zhì)。而營造一種自主探究的空間，讓學生在活動中充分討論，各抒己見，互問互答，既能發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)新性，讓學生在自主的氛圍中暢所欲言，又能有效溝通師生、生生關系，使學生學而不倦，樂在其中。二、強化質(zhì)疑能力培養(yǎng)，訓練學生思維的深度問題是數(shù)學的靈魂，也是啟迪學生思維的源泉。一切科學發(fā)明皆始于發(fā)現(xiàn)問題，始于問題激發(fā)出來的探索。蘇聯(lián)科學家柳比歇夫曾說過：“提出一個問題,往往比發(fā)現(xiàn)一個真理更重要?！币虼?，教學中不僅要培養(yǎng)學生問題意識，還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。如在教學“分數(shù)的意義”時，為了強化學生對單位“1”的理解，我讓學生拿出自備的細線，折出它的1/3，然后讓同桌之間互比長短。當學生之間比出長短后，我啟發(fā)引導：“大家通過比較，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？”這時，有的同學問：“大家折出來的都是細線的1/3，為什么長短不一樣呢？”我立即表揚了這位同學，夸贊他觀察仔細，問得好。然后我又讓學生把各自的細線拉直再進行比較，然后得出結論：各人原來的細線長度不同，就是單位“1”不相等，所以它們的1/3當然也就不等。再如，在教學“圓柱的體積”時，我先帶領學生回憶長方體、正方體體積如何計算？公式是什么？進而再給學生出示圓柱體與長方體，讓他們比較二者的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。學生自然的提出問題：根據(jù)長方體的體積公式，我們能否得出圓柱體的體積公式？此時，教師再通過分割思想的引導，和學生一起合作比較，得出圓柱體的體積V=sh。通過這樣的對比，借助學生的已有經(jīng)驗，自然而然的讓學生提出問題，使他們的思維朝著探究問題的深度發(fā)展。學生在課堂上提出問題，是學生參與課堂，積極思維的最佳體現(xiàn)。在教學中，教師要盡可能地給學生創(chuàng)設質(zhì)疑、思考的時間和空間，最大限度地鼓勵學生大膽提問，引導學生思維的向縱深發(fā)展。三、數(shù)學課堂提問應注意的問題有效的數(shù)學問題能激發(fā)學生強烈的探究欲望，使學生思維直奔主題。而拖沓冗長、不知所云或云山霧罩的問題不僅不能達到強化知識，訓練思維的功效，反而會讓學生不知所措，無所適從，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在設置問題時，一定要力求精當，準確，言簡意賅，直指要害，否則，不僅浪費時間，效果更是適得其反。另外，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力時，既要啟發(fā)到位，又要留給學生足夠的思維余地。盡量引導學生在教師的啟發(fā)下提出有價值、有深度的問題，讓學生的問題貫穿課堂教學的主線，從而使學生體驗主體的快樂?？傊瑔栴}是數(shù)學的心臟，是引發(fā)學生數(shù)學思維的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，要認真研究小學生的認知規(guī)律和心理特點，創(chuàng)設有效的問題情境，激活數(shù)學課堂，使數(shù)學問題成為聯(lián)系師生情感的紐帶和傳遞師生信息的橋梁。此外，通過激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，讓學生主體地位不斷得以強化和鞏固，讓學生的思維品質(zhì)不斷得以提升，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文布魯姆說：“有效教學，始于期望達到的目標?！苯虒W目標決定著教師教學活動的方向，制約著學生學習活動的水平。語文教學成功的首要條件是要有一個明確的具體的教學目標，并貫穿整個語文教學過程，使教學過程的諸要素在教學目標中獲得和諧統(tǒng)一。有效教學目標的制訂是有效教學實施的基礎。因此，每位教師應重視研究教學目標。制定課堂教學目標的依據(jù)是什么？簡單地說，依據(jù)《課程標準》和教材，依據(jù)學生和教師，同時還要依據(jù)教學環(huán)境。但是不少教師在制定課時目標時往往直撲課文，根據(jù)具體教學內(nèi)容確定目標，其后果往往是只見樹木不見森林。正確的做法是：通觀整體，準確定位。教師要關注課程總目標—學段課程目標—學年教學目標，緊扣單元訓練重點—課文教學目標。從這樣環(huán)環(huán)相扣的序列關系以及步步分解落實的系統(tǒng)布局，確定本節(jié)課的教學目標。那么，如何制定有效的教學目標呢？一、明確階段教學目標是制訂有效的教學目標的前提語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。小學語文階段目標分三個階段，經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結，大家普遍認為：低年段（1～2年級）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3～4年級）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5～6年級）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。如果教師都能領悟階段目標，分清所教的學段要求并突出重點，把目標精神內(nèi)化為課堂教學行為的思想指導，那么，我們的語文課堂教學就能體現(xiàn)階段實效性?！景咐弧恳荒昙墶堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W目標：1.認識“啦、梅、用”等11個生字，認識兩個偏旁“目、蟲”和兩個部首：“雨”（雨字頭）和“”（竹字頭）。能正確書寫“幾，用，魚”3個字。掌握“為”字的筆順。2.能正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀。3.在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。4.從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動朗讀課文，背誦課文?！景咐咳昙墶墩坡暋方虒W目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一段。2.讀準本課10個生字，把13個生字寫正確、寫端正。理解由生字組成的詞語。3.揣摩重點語句，感受課文樸實的語言中所含的復雜的感情。體會人物的內(nèi)心情感。4.能用較為準確、恰當?shù)脑~語把句子寫具體。會用先果后因的句序說一段話。5.通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。比較以上兩個年級的教學目標，可以看出不同年級的教學目標都充分考慮到學生的年段學習特征。如“讀”的目標，一年級是“能正確地朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓”，三年級是“正確流利有感情地朗讀課文，邊讀邊思，學會質(zhì)疑”。其他如識字目標也是如此，從識字量、識字方法、識字能力等方面都可以看出，教師能充分認識該年級學生的基本學情，把指導學生掌握識字方法、形成自主識字習慣作為教學目標，旨在提高學生的自主識字能力。二、領悟課文本真意圖是準確定位教學目標的關鍵課堂教學目標的定位必須通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結構、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩處于不同的學段就會擔負不同的使命。文本是學生學習的重要資源。研讀教材，我們要發(fā)現(xiàn)教材課文的閱讀價值，即課文的思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響，價值引導等；更要發(fā)現(xiàn)教材課文的教學價值，即課文的言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧方面的獨特功能。如二年級《我是什么》是一篇科學短文，以第一人稱的敘述，謎語的方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。有教師在教學課文時，認為應引導學生品味文中語言，感受科學文藝作品特有的魅力，在學習語言過程中滲透科學知識。為此，在制訂目標時，細化出了區(qū)別于其他文本語文價值的目標：【案例三】二年級《我是什么》的教學目標：1.通過朗讀，感受“云”的變化美，體會語言中豐富的想象和獨特的觀察，并背誦。2.在多媒體創(chuàng)設的情境中，讓學生親歷水變成“雨、雹子、雪”的場景，了解水的變化，體會文中“落、打、飄”的用詞準確，并能在教師提供的其他語境中判斷或運用。再如四年級《搭石》，這是“農(nóng)民詩人”劉章寫的一篇散文。搭石在文章中實際上是個象征，代表了村民的美德：默默無聞、為他人著想、謙讓禮貌。這種內(nèi)在的美與外在的自然美有機地融合在一起，文氣貫通，氣韻流動。怎樣讓學生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感”？有教師認為應當讓學生體會文中幾個場景的動人之處，讓這些細節(jié)所展現(xiàn)的魅力深深地打動每一個學生。于是，在教學第二課時前，制訂了以下目標：【案例四】四年級《搭石》第二課時的教學目標：1.多種形式有感情地朗讀課文。理解“清波漾漾、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等詞語的意思，能區(qū)別“人影綽綽”和“綽綽有余”中“綽”的意思。2.品讀走搭石的相關語句，在讀中悟情，在讀中體會文字表現(xiàn)的美，能仿照課文用“理所當然”寫話。3.學習作者以石喻人的寫作方法，能發(fā)現(xiàn)生活中的美并將它寫下來。這樣的目標設定，走進了文本，體現(xiàn)了文本的閱讀價值和教學價值。三、著眼學生實際是準確定位教學目標的基礎學生，是課堂教學的主體。教學目標的定位，應歸結到學生的認知水平與能力發(fā)展需要上來。教學的最終目的是為學生的“學”服務，“順學而導”“以學定教”。教學目標要適合學生的實際，考慮學生已有的生活經(jīng)驗和生活背景，遵循學生的認知特點?？傊蟀呀虒W目標定位在學生真實的學習狀態(tài)里，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！景咐濉苛昙壣蟽浴恫澜^弦》的教學目標：1.借助注釋讀通讀懂課文。通過朗讀指導，讀出文言文的韻味，多讀成誦，并對文言文產(chǎn)生一定的興趣。2.借用文中的句式對學生進行有效的讀寫訓練，體會文言文表達的精練、豐富。3.通過補充閱讀，理解真正的“知音”在于心靈相通，感受到知音難覓。這份教學目標的制定，就是基于學生對文言文不是特殊熟悉的基礎上進行的，文中的知識點很多，但一節(jié)課我們不能要求學生掌握太多，而是“潤物細無聲”。有了這樣的教學目標，根據(jù)這個目標設計的教學流程就顯得水到渠成了。四、“三維目標”有機統(tǒng)一，是準確定位教學目標的標準《語文課程標準》指出，我們的課堂教學要體現(xiàn)三個維度：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，那么，我們在制訂教學目標時就要從這三個維度來考慮。可在具體操作中，有不少教師卻將三個維度的目標一一列出，其實“三維目標”是我們開展課堂教學的理論參照，而不能直接作為一堂語文課的教學目標，簡單套用“三維目標”，只能使教學目標模糊，失去了語文學科的特性。怎樣才能將“三維目標”有機統(tǒng)一，制訂出表述具體可測有效的教學目標呢？【案例六】《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首古詩的教學目標：1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)；3.在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷。這個“教學目標”要言不繁，三個目標層層設置，步步晉階。目標一旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。教學目標第三點“在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩人憂國憂民的情懷”為例，“對比參讀”側重“過程與方法”，“感受借景抒情的表達方式”屬于體驗性目標，側重于“能力”，“明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系”屬于“結果性目標”，是學生應該明了的“知識與技能”，“體悟詩人憂國憂民的情懷”則側重于“情感目標”。教學目標的準確制定使得我們的教學方法的選擇也達到了最優(yōu)化，一切教學方法的選擇都是為達成一定的教學目標而服務的，所以，心中有了目標意識，我們才能找到最佳的執(zhí)行方法，我們的語文教學才能真正做到切實有效！總之，教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，它對整個教學活動過程具有方向作用。有效教學，就讓我們從認真確定教學目標開始吧。（福建省松溪縣實驗小學353500）高考地理綜合題描述類措施類判斷類評價類成因類意義類比較類其他類描述類“說明……特點常見設間“描述…狀況”,“簡述………特征”從…等方面歸納.主要特征語言要:專業(yè)、準確、簡潔描述類的重要題型地理位置農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征地形特征工業(yè)生產(chǎn)特征氣候特征自然地理特征天氣特征等值線特征水文特征水系特征1、地理