《園丁贊歌-記敘要選好角度》課件

園丁贊歌

記敘要選好角度

園丁贊歌

記敘要選好角度

古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

——韓愈《師說》古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。一日之師,終身為父。

——關漢卿

一日之師,終身為父。——關漢卿

從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫出了一個又一個偉大難忘的老師。從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，《我的老師》蔡蕓芝魯迅《藤野先生》《最后一課》韓麥爾令人難忘的老師形象《我的老師》蔡蕓芝魯迅《藤野先生》《最后一課》韓麥爾令人難忘

記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出來的一種方式。

記敘文是通過對具體、真實的人和事的記敘來反映現(xiàn)實、表達思想感情的一種文體。定義：記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？你認為什么樣的記條理清楚人物個性鮮明感情真摯動人

條理清楚

如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？

選取好記敘的角度

如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯學習選取記敘的角度記敘的角度

記敘角度，指的是就是視角，視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。寫記敘文要注意選好記敘的視角，也就是說，作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。記敘者的視角不同，表達作用和效果也不一樣。學習選取記敘的角度記敘的角度記敘的角度有三種

第一人稱的記敘第二人稱的記敘第三人稱的記敘

記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。記敘的角度有三種第一人稱的記敘記敘的人稱，就是作者第一人稱的記敘

以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。

第一人稱的記敘以當事人的口吻來記敘的片段欣賞

我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子，編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里，都流不走我的精靈，我的夢境……待睡蓮的花蕾睜開睡眼，則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭了。叢維熙《裸雪》

片段欣賞我常常把童年在大自然中的第一人稱敘述的功效

第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”的所見所聞所做，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。第一人稱敘述的功效第一人稱的記敘，便于作者直接第三人稱的記敘

以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。

第三人稱的記敘以局外人的身份來記敘的，通片段欣賞

每當穿行于鬧市之中，他常常不會留意到姑娘們愛慕的目光。越過一片熙熙攘攘的人群，他看見的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來那支懾人魂魄的歌聲……他有時候就旁若無人地滿面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他……

最近一些日子，隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)暖，他的情緒卻不知為什么越來越糟糕。奇妙得很！季節(jié)往往能影響人的心境。當他看見河岸上一縷縷如煙似霧的柳絲和山灣里那霞光般燦爛的桃花時，一種無限憂傷的感情就涌上了他的心頭。他想嘆息，想唱歌，想流淚，尤其想和什么人談一談他曾有過的幸福和不幸，以及那早已流逝但永遠不能忘卻的往事……

——路遙《平凡的世界》片段欣賞每當穿行于鬧市之中，他常常不

他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠?qū)λ矚g的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯……

——【英】蕭伯納《康蒂妲》他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠懇而又善于體第三人稱敘述的功效

采用第三人稱敘述的優(yōu)點是不受時間和空間的限制，具有超越時空的特性，能夠比較自由、靈活地反映客觀內(nèi)容；作者的視角比較寬，可以自如地反映客觀事物的任何一個側(cè)面，也可以抓住某一個角度深入開掘立意。它的局限是缺乏第一人稱的親切感。第三人稱敘述的功效采用第三人稱敘述的優(yōu)點是不受第二人稱的記敘

第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，作者采用這種稱呼敘述有兩種情況：一是把讀者稱作“你”。

“朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？”

——魏巍《誰是最可愛的人》第二人稱的記敘第二人稱敘述就是文章中頻頻出現(xiàn)“你”的稱呼，二是對被敘述對象稱作“你”。你是一名劍客。劍道曾經(jīng)是你畢生的追求，游俠天下曾經(jīng)是你唯一的夙愿。一襲青衫，三尺長劍，涉過了吳越的水，翻過了齊魯?shù)纳健Ａ伊议L風，你倚劍而行；皚皚白雪，你把酒而歌。劍客的生活是簡單的，而劍客的性格是率直的。于是有了“愿得將軍之首以獻秦，臣以左手執(zhí)其袖，右手揕其胸，將軍豈有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子遲之，請辭決矣”，坦蕩不留痕。然而，你憑著一名劍客一往無前的氣勢，挾一把匕首闖入秦宮，只為守住那份承諾?！秹言?，荊軻》

二是對被敘述對象稱作“你”。第二人稱敘述的功效

第二人稱的記敘，可以消除作者與讀者之間的距離感，使讀者覺得親切、自然。可以使敘述對象由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，由歷史變成現(xiàn)實，從而增加作品的感染力。第二人稱敘述的功效第二人稱的記敘，可以消除作者與讀者之提醒

在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。提醒在文章中，無論是采用第一人稱的記敘記敘文的角度要小

一些細小的事情往往能表現(xiàn)重大的主題。而且,角度小便于寫細、寫具體,更便于把握。都德的《最后一課》，不寫法國人民在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn),也不寫侵略者的殘暴行徑,而是把歌頌法國人民的強烈的愛國之情這樣重大的主題,放到一所普通小學的最后一堂法語課上去寫。在這個小小的課堂里,有省悟了的小弗郎士,有忠誠事業(yè)、忠于祖國的韓麥爾先生,有熱愛祖國的村民,文章筆墨集中,情感的渲染很濃烈。返回選取記敘的角度記敘文的角度要小一些細小的事情往往能表現(xiàn)重大的主記敘文的角度要巧

《別了，“不列顛尼亞”》選取英方撤離香港的一系列場景，并把它們放在一個歷史的背景中，從而突出了這一事件的歷史意義?！秺W斯維辛沒有什么新聞》更是打破客觀報道的傳統(tǒng)，直接敘述自己參觀集中營的感受，作者選的角度可謂別出心裁。返回記敘文的角度要巧《別了，“不列顛尼亞”》選取英方

陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹竿一般直。他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。

——李祥森《小學老師》我們來看看寫老師的好文章陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，

初二教我們語文的，是剛從師專畢業(yè)的一位男教師，姓何。他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來?！獦窌赞薄都t臉兒》

初二教我們語文的，是剛從師專畢業(yè)的一位男教

袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個，端莊，穿著永遠得體，不戴項鏈，不戴戒指，但沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的人有錢，只化淡妝，輕描淡寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話。

——梅子涵《女兒的故事》

袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個，端莊，穿著永

我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓張，他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。

——梁實秋《我的一位國文老師》我

這位新老師給我的第一個印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地細小，里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁，連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮