小學語文教學設計萬能7篇(大全)

第頁共頁2023年小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能7篇(大全)小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇一1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。2、讓學生領會課文的主要內容。3、知道風是一種自然現(xiàn)象。4、讀課文時領會文中小朋友的創(chuàng)意。二、教學方法：小組合作學習法三、教學準備：1、生字詞卡片2、圖畫3、多媒體課件四、教學重點：要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。五、教學難點：如何讓學生理解風這種抽象物質。六、教學過程：1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋友先猜出來?？床灰姡恢??；▋阂娝c頭，小草見它彎腰。云兒見它忙讓路，柳樹見它把手招。誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。3、寫下板書畫風。4、本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。5、找學生分段讀課文6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的創(chuàng)意。8、提醒主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子擅長考慮，擅長創(chuàng)新的品質，也教育我們要培養(yǎng)擅長考慮，勇于創(chuàng)新的精神。七、教學完畢：布置作業(yè)：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞語。小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇二《小小的船》梁莊九年制學校教學目的：1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。2.識字——12個；穩(wěn)固學過的字；浸透性識字；初步接觸多音字。3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。6.口語交際——“老師，請您評評我的字”7.學法和習慣——根本掌握聽讀識字的方法；開場培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。教學重點：1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。2.用聽讀法識字。教學難點：用聽讀法識字。教學方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。課時安排：兩課時教學過程：一、故事引入1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切方法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。如今我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！[說明：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。]2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]二、指導看圖1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]三、讀文1．板題，理解課題的寓意。2．反復練習，讀熟課文：〔1〕自己練讀，畫出不會讀的字?！?〕老師帶讀，學生留意自己不會讀的字?！?〕學生再讀課文，假設還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師?！?〕指名讀文，眾生評議?！?〕老師范讀，學生評議后標出停頓?！?〕齊讀課文。四、認字1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？示“彎彎的月兒”，比擬“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？老師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。[說明：留給學生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗，在體驗中感悟。]3．感情朗讀課文：丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象得意的星星、月亮、天空。五、認單字1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。組詞重點：里、月多音字：只3．小組合作識記一類字：分析^p部件：只、尖、里字理識字：月數(shù)筆畫：在、見編兒歌：只、尖猜謎語：月5．同座互檢生字掌握情況。[說明：自主合作的學習方式。]6．游戲：猜猜他是誰？[說明：游戲的魅力在于激趣。]7．自由組合進展拼句游戲：摘果子，做拼盤。[說明：讓學生直接接觸語文材料，進展變句的訓練。]六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。2．配樂朗讀，練習背誦。3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。七、寫字1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，比照，評議。6．學生練寫生字。7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。聽課老師評點所寫的字。[說明：充分利用詳細真實的交際情境，進步學生進展人際交流的素養(yǎng)。]八、課外作業(yè)觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該完畢他的旅行回來了。教學改良師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因此我非常注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時老師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課穿插浸透整合，使學生開闊了視野，進步了學習效率。本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，情感、態(tài)度、價值觀的教學目的定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經歷，所以在教學中不以老師的分析^p代替學生的閱讀理論，而是在創(chuàng)設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文理論活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。本課例在知識與技能的教學目的方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創(chuàng)設情境的體驗等，還注重訓練根本技能，如讀的詳細指導，引導掌握根本的書寫技能及寫姿指導。在此根底上，再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學生的空間想象才能。本課例對雙基落實與才能培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應用現(xiàn)代教育技術，效果會更好一些。2023年7月4日小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇三講座文本：《教學設計案例分析^p》課程開設的主要目的是為了理解和把握教學設計的根本流程構造，每個構造的根本內容。并通過案例詳細說明教學設計內容的合理性與根本要求。本課程將通過兩講對這一問題進展闡述。從教學設計的根據(jù)入手，到例舉不同文本教學設計的內容，主要解決教學設計需要和文本解讀與研究學生親密相關；只有關注文本的自身特點和內容，研究學生學____點，才能制定出有效合理的教學內容。第一講：教學設計的根據(jù)有教學內容的分析^p包括：第一．語文教材體系的分析^p；老師首先要明確語文教材體系的構成；對使用的小學語文教材進展整體構造分析^p和單元構造分析^p，把握語文課程的知識體系和邏輯層次。第三小語教學內容確實定，要根據(jù)課文特點和學情學段特點，確定教學內容。學生分析^p包括：第一，學生學習根底與認知規(guī)律的分析^p；第二，學生需求與學習動機的分析^p教學目的確實定與表述包括：第一，單元教學目的確實定；第二，三維目的的統(tǒng)一4.教學過程的設計包括：第一，教學環(huán)節(jié)的設計；第二，問題的設計；第三，學生的設計；第四，板書、課件的設計如閱讀教學過程中諸環(huán)節(jié)的設計謀略與方法：導入、整體感知、問題設計、學生活動設計、背景知識的運用、板書與課件設計、拓展遷移練習的設計等等。5.教學評價的設計包括：第二，試卷編制與分析^p；第三，語文活動的評價量表設計；1.記敘文閱讀教學設計——以《為中華之崛起而讀書》為例指導思想與理論根據(jù)《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時，閱讀教學還要培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的才能，促進學生對文本的理解和感悟。教學背景分析^p教學內容：《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級上冊第七單元“成長的故事”專題中的第一篇課文，承當著引領單元主題，繼續(xù)在閱讀中學習體會人物思想感情的任務。本文寫的是少年____耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理的事，從中深化體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年____的博大胸襟和遠大志向。文中通過對人物語言、神態(tài)等描寫，細致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學生抓住【關鍵詞】：^p句體會人物的思想感情。學生情況：學生在二年級時學過《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深化的印象。再讀周總理小時候的故事，會感到親切。學生通過第一課時的學習，理解了文章內容。通過對1—6自然段〔第一件事〕的學習，對“中華不振”有了初步的認識。由于學生對當時的社會背景不理解，所以在理解少年____立志的原因時會遇到困難。教學中，老師要引導學生不僅以文本為依托，抓住重點語句聯(lián)絡上下文深化感悟，同時，還需要將課外資料引入到學習中，在課內外的結合中，在讀與思的結合中，在讀與寫的結合中，增進理解，感受人物形象。技術準備：自制課件。教學目的教學目的：1．復習穩(wěn)固詞語。2．學習第二、三件事，理解少年____立志的原因。3．有感情地朗讀課文。4．感受少年____的博大胸懷和遠大志向，產生敬仰之情。教學重點：抓住重點詞句，體會少年____為中華之崛起而讀書的思想感情。教學難點：理解少年____立志的原因。教學流程示意復習字詞，整體感知文章內容〔4分鐘〕課內外結合，理解“中華不振”〔12分鐘〕讀寫悟情，感受志向遠大〔18分鐘〕總結拓展，升華情感〔6分鐘〕教學過程一、復習生字詞，整體感知文章內容1．復習生字詞。租界模范中華不振帝國巡警吵嚷懲辦訓斥耀武揚威鏗鏘有力喝彩2．整體感知，理清思路?；貞浾n文內容，考慮：這三組詞分別出如今本文的哪三件事中呢？二、課外內結合，理解“中華不振”〔一〕品詞析句，體會“中華不振”。1．默讀7、8自然段〔第二件事〕，考慮：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。2．匯報交流：預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深化時，老師抓住婦女這一典型人物，引導學生深化理解。采取的策略：〔1〕比照讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句?！?〕引發(fā)考慮：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？〔3〕進入情境：假如你在場，看到這幕情景，你會怎么想？怎么做？3．體會當時的情境，完好朗讀這個典型事例。〔二〕資料拓展，理解“中華不振”。1．第一次交流資料〔社會背景〕：從搜集的資料中，挑選出反響帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進展交流?！操Y料：略〕2．老師補充典型資料：〔視頻+介紹〕1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內！”。3．聯(lián)絡上述資料，談感受，理解“中華不振”?！踩秤懈星榈乩首x7、8自然段。1．回讀伯父說的話。2．帶著此時的感受讀七、八自然段。設計意圖：引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深化讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，理解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為打破理解少年____立志的原因這一難點做好鋪墊。三、讀寫悟情，感受志向遠大〔一〕讀懂內容，理解“崛起”含義。2．運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：“為________________而讀書!”3．繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年____的志向與同學們的不同。同學們是怎么說的？“為___________________而讀書?！薄捕匙x中悟情，體會志向遠大。1．練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀？為什么？〔抓住“明晰”“堅決”“！”交流自己的體會?！愁A設：在學生交流過程中，根據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深化體會?！?〕讀議中深化體會什么是“明晰”的？層一：____說的話是明晰的。層二：____讀書的目的是明晰的?！?〕讀議中深體什么是“堅決”的？層一：____說話的語氣是堅決的。層二：____“為中華之崛起而讀書”的信念是堅決的?！踩匙x寫結合，探究立志原因。1．回憶全文，考慮：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的答復呢？從租界地回來后，他到底沉思了什么呢？把想到的寫在書上。2．生生交流。預設：中國人為什么這樣受人欺辱？用什么方法讓中國人不再受欺凌？〔四〕反復誦讀，激發(fā)敬仰之情。1．引讀：是的，當____看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想〔生1：為中華之崛起而讀書！〕當____看到自己的同胞受盡苦難時，他想〔生2：為中華之崛起而讀書！〕當____想到決不能再受帝國的欺侮時，他決心〔生3：為中華之崛起而讀書！〕當____想到國家要振興，民族要富強時，他決心〔生4：為中華之崛起而讀書！〕所以，當校長問為什么而讀書時，____站起來，明晰而堅決地說：〔生齊：為中華之崛起而讀書！〕2．有感情地朗讀9—17自然段。設計意圖文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了根底。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深化含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)絡全文深化考慮，感受人物內心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深化地理解____立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產生敬仰之情。四、總結拓展，升華情感1．第二次交流資料〔總理生平〕：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。預設1：____青少年去國外求學的事?！伯攲W生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀?！愁A設2：____在戰(zhàn)爭時代的事。____在建國后為國操勞的事。??2．總結：根據(jù)學生的交流，進展總結，促進情感的升華。設計意圖：這次資料的交流，主要是為了讓學生理解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書！他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民！青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學！戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他____，浴血奮戰(zhàn)！建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已！這樣的交流，讓周總理光芒的形象樹立在學生的心中；讓我們的子孫萬代都記住我們親愛的周總理！布置作業(yè)：1．積累本課的四字詞語。2．有感情地朗讀全文。3．推薦閱讀《大地的兒子》。板書：25為中華之崛起而讀書中華不振振興中華學習效果評價設計1．聽寫本課生字詞，評價對生字詞的掌握情況。2．根據(jù)課文內容填空，評價對文本的理解和感悟情況。少年____耳聞目睹了〔〕，立志〔〕。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā)，我要為〔〕而讀書。課內外信息相結合，打破學習難點，激發(fā)學生情感。本課教學中，兩次引導學生挑選、提取、運用課前搜集的信息幫助課內的學習。第一次交流關于文本社會背景的資料，促進學生對“中華不振”的理解，為理解少年____立志原因奠定根底。在學生感受到少年____博大胸懷，遠大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學生情感，激發(fā)學生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過程中，培養(yǎng)學生挑選、提取、運用信息的才能?！捕痴f明文閱讀教學設計——以《長城》為例1、指導思想與理論根據(jù)《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”據(jù)此，本課立足于學生充分的自主讀書，“一唱三探”讀《長城》，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶”。2、教學背景分析^p《長城》一課作為人教版四年級上冊第五單元的第一篇課文，開啟了“我國的世界遺產”之旅的第一扇窗口。本組課文將帶著學生欣賞我國的世界遺產?！堕L城》一課不僅讓學生感受到長城的高大宏偉，還要體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。同時，要求學生在閱讀課文的根底上，想像課文描寫的情境，留心文章表達的方法。我班學生思維活潑，有良好的閱讀習慣，能初步把握文章的主要內容，并根本掌握了聯(lián)絡上下文理解詞句的學習方法。在教學前測中獲知，73.8%的學生親自攀登過長城，同時對長城相關知識有著強烈的學習渴求。但是，對于長城凝結著古代勞動人民的血汗和智慧，是世界歷史上的偉大奇跡這一深化內涵，理解起來還是有一定難度。教學中，在學生充分讀書的根底上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結合，一唱三“探”讀《長城》。3、教學目的〔含重、難點〕教學目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過不同層次地、有感情地讀書，理解長城氣勢宏偉等特點，體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。3.理解課文的表達順序，體會重點段落的表達方法。教學重點：通過不同層次地、有感情地讀書，理解長城氣勢宏偉等特點，體會重點段落的表達方法。教學難點：體會長城的建造凝聚著古代勞動人民的血汗和智慧。4.教學流程示意整讀課文，復習穩(wěn)固，引出“奇跡”〔約5分鐘〕精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”〔約30分鐘〕回讀課文，感悟寫法，唱響“奇跡”〔約5分鐘〕教學過程一、整讀課文，復習穩(wěn)固，引出“奇跡”〔一〕復習字詞1．聽寫:高大鞏固、蜿蜒盤旋、氣魄宏偉、嘉峪關等詞。2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確。3．結合以上詞語說說課文的主要內容?！捕辰Y合復習內容，理清主線1．這些內容是圍繞課文哪一句話展開描寫的？〔課件〕學生根據(jù)提示找到本文核心語句〔文中最后一段話〕。2．文章中哪些語句讓你感受到長城是偉大的奇跡。設計意圖：針對上一課時所學，加強穩(wěn)固，在穩(wěn)固的同時，提煉主要信息，理出文章主線。二、精讀課文，品讀語句，探究“奇跡”〔一〕學生默讀1——3自然段，邊讀邊批注?！捕承〗M交流。〔三〕全班匯報。預設從三局部內容探究“奇跡”1.遠看長城，探尋“奇跡”圖文結合體會氣勢在這個環(huán)節(jié)中，學生讀完第一自然段后，引導學生從教材中選擇與文字相對應的插圖?！?〕借助插圖，使學生體會〔出示：遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。〕這句話所呈現(xiàn)的氣勢?！?〕這段描寫中哪些內容是插圖展現(xiàn)不出來的？學生會關注到13000多里的長度，老師相機結合中國幅員中長城東起“山海關”西至“嘉峪關”的詳細道路，使學生進一步感受到長城的氣勢?！?〕這就是蜿蜒盤旋在中國大地的一條長龍，請同學們放聲讀第一自然段，讀出你感受到的氣勢。設計意圖：通過圖文結合，使圖片與文字相對應，把直觀與抽象統(tǒng)一起來，促進學生對長城宏偉氣勢的感知，從而幫助學生初步把握“奇跡”。2.近看長城，討論“奇跡”圖文結合理解構造老師引導學生近看長城，繼續(xù)討論“奇跡”所在。游的身份對照插圖介紹長城各局部的位置、樣子及作用。〔1〕“城墻頂上鋪著方磚非常平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！薄舱n件：用箭頭指向圖?！尺@句話設計的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行?！?〕“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”設計的巧妙在于——既有利于保護自己，又有利于作戰(zhàn)。(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺?！边@句話設計的巧妙在于——城臺可以屯兵，城臺之間可以互相照應。此時再讓學生有感情地朗讀第二自然段，學生自然從長城設計的巧妙感受這是偉大的奇跡。設計意圖：此環(huán)節(jié)通過圖文結合，幫助學生解決對長城構造認知的難點。將復雜問題簡單化，為進一步理解勞動人民的智慧打下根底，同時幫助學生再次把握“奇跡”。3.置身長城，探究“奇跡”讀文補圖感受血汗與智慧引導學生讀文后結合文字想像畫面，根據(jù)所想的畫面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫上的特點?！?〕想像人們艱辛勞作的畫面抓住文中的關鍵語句①抓住“兩三千斤重，無數(shù)”體會條石宏大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。②抓住“一步一步”體會人們勞動時全力以赴，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛。③抓住【關鍵詞】：^p語“陡峭的山嶺”體會勞作環(huán)境的惡劣與危險，想像到勞作的艱辛。結合學生想像的畫面，老師適時引讀，學生接讀兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。在炎炎酷日下，在呼呼寒風中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。身邊是萬丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！?〕結合想像體會描寫特點引導學生再讀本自然段內容，請學生邊讀邊填寫。作者從〔條石的沉重和眾多〕想到了〔〕。根據(jù)學生填寫情況，老師小結，從眼前的事物想到當年人們艱辛勞作的場面，這就是作者的聯(lián)想。(3)展開聯(lián)想，感悟勞動人民的智慧借用文本的描寫手法，請學生回讀第二自然段，展開聯(lián)想，繼續(xù)用這樣的句式說一說。從〔成排的垛子〕想到了〔〕。從〔瞭望口和射口〕想到了〔〕巧妙防御和有效進攻。從〔屯兵的堡壘〕想到了〔〕當年屯兵和屯積糧食的宏大作用。從每一塊方磚的擺放到每一個設施的安排，都可以使我們想到當年人們構思的精心，設計的周密。每一個細微之處都凝結著勞動人民的智慧。(4)整合理解，表達崇敬之情老師相機出示資料。一萬三千多里的長城凝結著成千上萬人的辛勤勞作，苦心設計。說長城是偉大的奇跡，這奇跡不僅是對這座宏偉建筑的贊頌，更是對勞動人民血汗和智慧的贊頌就讓我們再讀一讀這句話，〔出示最后一句話〕讀出對勞動人民的崇敬和贊頌。設計意圖：此環(huán)節(jié)通過引導學生結合文字想像畫面，旨在幫助學生解讀重點段落的描寫特點，并根據(jù)本自然段的內容及前一自然段的描寫，為學生創(chuàng)設運用文本表達方法的途徑，使表達與理解相結合，并通過此方式建立起段與段間的聯(lián)絡，深化理解勞動人民血汗與智慧的內涵，從而深層感知“奇跡”。三、回讀課文，感悟寫法，唱響“奇跡”〔一〕回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵學生結合最后一句話談出新感受。“奇跡”來自于長城宏偉的氣勢，來自于巧妙的設計，來自于無數(shù)勞動人民的血汗和智慧。所以說，學生接讀最后一句話?！捕辰柚鍟偨Y行文之序〔出示板書〕板書設計：遠看氣魄宏偉長城近觀設計巧妙奇跡置身其間血汗智慧從遠看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫作順序安排文章內容的。設計意圖：遵循學生從整體到局部再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內容與寫法。5、教學效果評價設計自我評價：1.通過本課的學習，我知道了晶d、長城是奇跡〕2.我明白了文章的表達方法〔a、列數(shù)字b、打比方c、由遠及近的表達順序d、觀察、想像與感受相結合〕3.在課上，我理解到了有關長城的〔〕方面的知識；課外，我還想理解有關長城的〔〕方面的知識。同伴評價：1.朗讀課文第三自然段〔a、能有感情地讀出自己的理解和感受b、能正確、流利地朗讀c、能根本正確地讀下來〕2.能概括文章主要內容的句子是3．老師根據(jù)學生自我評價和同伴評價對學生進展綜合評價。本教學設計與其他教學設計相比的特點1．圖文結合，到達喚起學生直觀形象與學生感悟抽象語言相統(tǒng)一。2．把作者眼中所見與心中所想相結合，到達學生理解文本與向學生浸透寫法相統(tǒng)一。3．課內與課外相結合，到達工具性與學生的認識性、開展性相統(tǒng)一。小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇四1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描繪。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，襯托課堂氣氛，使后進生入情入境)2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)二、抓住重點，整體感知1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生可以積極參與)2、默讀考慮：作者為什么寫夾竹桃?學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜歡的花。3、“我”為什么最喜歡夾竹桃?三、精讀品味，讀中感悟(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：(a)在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。(1)這兩句主要講了什么?這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。(3)練慣用“無……不……”和“無不”造句。(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?(5)師生合作，比照朗讀：看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?師生合作讀課文的第五自然段。4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。(二)自主學習——品味“夢想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)過渡：通過剛剛的學習，我們深化地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的夢想。1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和夢想?(第三、六自然段)。(1)如今我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，考慮：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的夢想?引起了作者的哪些夢想?(1)組織學生匯報交流。(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多夢想。齊讀?？茨男┩瑢W進入了情境。(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。出示：我夢想它是，它居然就是。我夢想它是，我眼前。我夢想它是，我就真看到。學生交流。小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇五我們的課程站在理論關心的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。二、教學設計的根底1個原那么：以學定教2個分析^p：教材分析^p，學情分析^p教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文老師專業(yè)化開展的標志——解讀教材的才能就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于老師來說，具有很重要的意義。1/3文本細讀，可以通過對話作者，理解作者的人生經歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，理解其將文章選入小學語文教材的用意，開掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者〔兒童〕，探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。四、教學設計三要素老師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在老師的組織指導下的行為，老師的品格特征和認知才能直接影響著教學活動的狀態(tài)和效率。那么，老師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進展說明?！惨弧衬康亩?、有針對性3、明確詳細學生學習時間有限，年段目的有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目的，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目的、文章主題有關聯(lián)的內容進展教學。2/3楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環(huán)節(jié)的設計應該遵循學生的認知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的根底上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。怎樣針對學情定準重難點呢？這要求老師遵循學生認知特點，統(tǒng)籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近開展區(qū)”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發(fā)散點。例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析^p，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發(fā)散點，作者沒有詳細描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點，引發(fā)學生想象。兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，老師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友誼的執(zhí)著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友誼。3/3小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇六(一)知識與技能目的1、學慣用較快的速度閱讀課文。2、把握文章的主要內容。(二)過程與方法目的1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內容的才能。2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。(三)情感態(tài)度與價值觀1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關心、保護，激發(fā)學生回報父母的情感。2、透過文中人物的仁慈，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。教學重點：理解故事的內容及意義。教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。二、研讀準備老師：教學ppt文本學生：文具盒水彩筆三、研讀活動(一)歌曲導入(獨唱《一個真實的故事》，老師由歌曲過度到教學中。)(二)學習《金色的腳印》1、我會想我會讀ppt出示“考慮問題”(1)用自己喜歡的方式快速閱讀課文，想想本文主要講了一件什么事情?2、交流分享(1)抽生答復兩個問題。(板書)(2)你從哪些語句中體會到愛的?(抽生答復，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。)3、小結：(凸顯主題“愛，讓靈性綻放”)(三)學習選文1、我會讀(ppt出示“閱讀要求”)(1)用自己喜歡的方式快速閱讀課文，想想本文主要講了一件什么事情?2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。4、回報展示選學成果。5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能表達“愛”的語段。(全班視情況朗讀)(6、交換自己感興趣的文章。待定)四、課堂小結1、背景音樂情感升華。2、ppt推薦課外閱讀篇目。2、課完畢分享對聯(lián)。小學語文教學設計案例小學語文教學設計萬能篇七目的：知識目的：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。才能目的：體會作者的描寫方法。情感目的：培養(yǎng)學生的審美情趣。重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。難點：懂得作者為什么喜歡夾竹桃。教法：讀中感悟。學法：自主探究。教具：搜集有關夾竹桃的資料。流程：第一課時一、組織教學二、倒入閱讀，激發(fā)興趣直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。三、初讀課文，讀順課文。自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。四、再讀課文，整體感知。1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么?2.默讀課文，課文是怎樣詳細介紹的呢?五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜歡?2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的?3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎?為什么?六、領悟寫法，學習表達。作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運用的是什么寫法?明白作者運用了比照和反襯的方法。第二課時一、組織教學：二、積累內化：有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。三、遷移練習：1.識字寫字，認識本課中的7個生字。2.根據(jù)課文內容天空。客人一走進大門，的是一陣幽香，的是似的葉子和或似的花朵。3.造句：不是……也不是……但是……四、理論活動：請你選擇一種植物，用自己話描繪它。板書：總起：留戀和回憶夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣花期及夢想：一年三季，一聲不響，月光之下總結：愛上夾竹桃一、出示畫面，引導觀察1、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描繪。)(用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣，襯托課堂氣氛，使后進生入情入境)2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)二、抓住重點，整體感知1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生可以積極參與)2、默讀考慮：作者為什么寫夾竹桃?學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜歡的花。3、“我”為什么最喜歡夾竹桃?三、精讀品味，讀中感悟(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：(a)在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。(1)這兩句主要講了什么?這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。(3)練慣用“無……不……”和“無不”造句。(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?(5)師生合作，比照朗讀：看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎?師生合作讀課文的第五自然段。4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。(二)自主學習——品味“夢想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)過渡：通過剛剛的學習，我們深化地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的夢想。1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和夢想?(第三、六自然段)。(1)如今我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，考慮：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的夢想?引起了作者的哪些夢想?(1)組織學生匯報交流。(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多夢想。齊讀。看哪些同學進入了情境。(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。出示：我夢想它是，它居然就是。我夢想它是，我眼前。我夢想它是，我就真看到。學生交流。教學目的：1.借助詳細的語言文字，品味夾竹桃的韌性以及帶給我的夢想，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。(寫什么)2.關注作者的謀篇布局，言語表達，領悟作者是怎么寫夾竹桃的韌性和帶給我的夢想的。(怎么寫)3.由花及人，在學生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力以及審美情趣。(為什么寫)教學過程：一、引導談話，提醒課題。同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文《夾竹桃》。(板書：夾(jiā)竹桃)請注意這里的夾讀第一聲，讓我們齊讀課題。二、閱讀課文，初知大意1.昨天，我們初讀了課文，如今請同學們