馬后炮化工論壇-第八講-分離單元的仿真設(shè)計課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。馬后炮化工論壇-第八講分離單元的仿真設(shè)計馬后炮化工論壇-第八講分離單元的仿真設(shè)計36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。馬后炮化工論壇-第八講分離單元的仿真設(shè)計CAPD基礎(chǔ)第八講SimulationDesignofSeparationProcesses分離單元的仿真設(shè)計分離過程模型的分類AspenPlus中的分離尅程型包含兩大類別簡單分離單元模型塔設(shè)備單元模型當(dāng)今是知識大爆炸的時代，知識的發(fā)展和更新更是日新月異，它會隨著學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者本身那里得到不斷地拓展、深化和提高，化學(xué)教學(xué)也要遵循知識的這個客觀規(guī)律，我們必須在化學(xué)教學(xué)的不同階段對某個或某些知識點進(jìn)行不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進(jìn)化學(xué)知識在學(xué)生心中的生長和發(fā)展。在滬教版九年級上冊第2章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》中，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生往往處于被動的地位，因此，在新一輪的教學(xué)改革中。提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點。這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我。明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義：幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從中提高學(xué)生主動獲取知識的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。豐富的化學(xué)實驗內(nèi)容為開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)?九年級，科學(xué)版》的實施過程中。我在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新的理念有了一些初步體會，一、激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗，通過梳理、歸納，使學(xué)生對知識從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識九年級學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時，雖有小學(xué)科學(xué)課的基礎(chǔ)，但只掌握到一些零碎的知識。還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。例如，在第五單元課題二《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶先前學(xué)過的實驗室制氧氣的方法。學(xué)生回答出兩種制氧氣的方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學(xué)生回憶用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置，學(xué)生很快就可以回答出來。前面兩個都是基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生通過回憶就能把舊的知識重現(xiàn)出來。當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識后。教師才問：高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否也適合于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?這個問題的提出就比前面兩個問題提高了一個層次，學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答。教師再問：為什么不能用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的裝置改成適用于過氧化氫制氧的裝置呢?為什么要這樣改?這些問題可以讓學(xué)生討論后回答。這樣學(xué)生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同的發(fā)生裝置，但這時學(xué)生所獲得的知識只停留在感性的認(rèn)識上。教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。因此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上歸納出氣體發(fā)生裝置是由什么因素決定的。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。二、構(gòu)建充滿生命力的實驗課課堂教學(xué)運行體系傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的整個過程都被控制在預(yù)設(shè)的程序中。這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的思維是開放的，具有不可低估的創(chuàng)造性。教師的職責(zé)是要把學(xué)生這種創(chuàng)造性最大限度地發(fā)掘出來，而不是去操縱學(xué)生的行為，控制學(xué)生的思維。1.通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。例如：在《二氧化碳制取的研究》中，要學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法原理，我不是直接把知識傳遞給學(xué)生，而是設(shè)計了一組對比實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；2.大理石和稀鹽酸反應(yīng)；3.大理石和稀硫酸反應(yīng)。學(xué)生通過這組對比實驗，比較三個實驗的現(xiàn)象后決定用哪一種方法作為實驗室制二氧化碳的方法。學(xué)生所得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)反應(yīng)速度適中。用這種方法較好?；旧蠜]有學(xué)生認(rèn)為用大理石和稀硫酸反應(yīng)，因為他們一致認(rèn)為這種方法反應(yīng)速度太慢而且反應(yīng)很快就停止了。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)的興趣和求知欲就更強(qiáng)烈了。這時教師再作引導(dǎo)：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進(jìn)行進(jìn)一步的實驗研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢?問題一下就明朗了：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的速度太快，不便于控制和收集，所以應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。2.鼓勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后。他們的學(xué)習(xí)積極性處于高峰狀態(tài)，繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。因此，在學(xué)生通過探究活動得出實驗室制二氧化碳的原理后，繼而提出“你能當(dāng)一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎?”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強(qiáng)調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。好幾個學(xué)生在課后跟我談到：“這節(jié)化學(xué)課是我讀書以來最興奮的一節(jié)課，我可以把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看”。可見學(xué)生在完成一個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，他們的心情是多么愉快和激動，這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心”。在這樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)了，為今后主動學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理以及裝置后，對探究結(jié)果是否可行還有疑惑。我讓學(xué)生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清石灰水來檢驗，根據(jù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象馬上就可以判斷自己的探究結(jié)果是可行的。有一個學(xué)生在課后說到：“當(dāng)看到自己制取到二氧化碳后，我真想大喊一聲――我成功了!我可以自己找出實驗室制取二氧化碳的方法，還可以自己當(dāng)設(shè)計師設(shè)計制取氣體的裝置，我覺得自己很了不起哦?！碑?dāng)學(xué)生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿足對學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。三、適當(dāng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，在知識運用中深化認(rèn)識如果學(xué)生只掌握了某種氣體的制取方法和有關(guān)裝置的設(shè)計，那他們的知識結(jié)構(gòu)還只是片面的不完整的。因此，完成了二氧化碳的制取實驗后，還要適當(dāng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到其他氣體的制取上，一方面可以鞏固剛學(xué)到的知識。另一方面學(xué)生能夠?qū)W以致用，把知識學(xué)得更靈活。為此，我在課后補(bǔ)充了一道練習(xí)，在通常狀況下氫氣是一種無色無味的氣體。密度比空氣小，難溶于水，實驗室常用鋅粒和稀硫酸在常溫下制取氫氣，請你根據(jù)已學(xué)過的知識設(shè)計一套制取氫氣的裝置。通過練習(xí)，學(xué)生對本課題的知識就掌握得更牢固，思維也更開闊。探究式教學(xué)不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動地去獲取知識，而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實際操作能力。探究式教學(xué)完全符合九年級學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生親歷實驗的成功與失敗，自己進(jìn)行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識在學(xué)生的頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深的印象。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。幼兒對于其周圍的事物都存在著很強(qiáng)的興趣，但是由于他們還沒不能集中，所以不能夠約束自身的行為，因此在對幼兒進(jìn)行教育的時候需要采用多樣化的方式來進(jìn)行。美術(shù)活動是幼兒園課程教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過對于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的進(jìn)行才能夠更好的提高他們的主觀能動性。由于幼兒受外界的影響還比較小，所以在進(jìn)行美術(shù)活動和作品創(chuàng)作的時候，他們的思維和想象力才不會受到定勢的限制。因而在本文當(dāng)中我便會對相關(guān)問題進(jìn)行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。一、創(chuàng)意美術(shù)活動的主題教學(xué)開展意義思想情感的表達(dá)除了通過語言的方式之外，還可以借助藝術(shù)的形式來進(jìn)行和呈現(xiàn)，通過語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合能夠使幼兒的思維和能力得到更好的發(fā)展。而通過創(chuàng)意美術(shù)活動，對于那些不善言辭或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言，他們能夠通過美術(shù)作品來表達(dá)其對于事物的理解和整體感知，這樣不僅能夠有效促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展，同時還能夠培養(yǎng)幼兒多元化的思維。況且對于創(chuàng)意美術(shù)活動而言，本身就是需要幼兒進(jìn)行自我創(chuàng)作的，在這個過程當(dāng)中他們不僅找到了一種有效抒發(fā)和表達(dá)情感的方式。同時還能夠通過自我創(chuàng)作產(chǎn)生一種成就感和喜悅之情。二、創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與實施存在的問題（一）美術(shù)活動表現(xiàn)方式單一從美術(shù)活動的概念和內(nèi)容來看主要是包括手工、繪畫、美術(shù)欣賞和雕塑等內(nèi)容，可以說其中所蘊含的創(chuàng)作理念也是多種多樣的。但是就目前幼兒園普遍采取的美術(shù)形式來看基本都是簡單的繪畫，這是由于繪畫更加容易操作，同時發(fā)生意外并給幼兒帶來的安全隱患更小，所以其他部分在美術(shù)活動當(dāng)中的比例也就比較小了。雖然一部分幼兒園也加入了手工項目，但是由于幼兒園的材料本身比較有限，所以幼兒們并不能夠把自己的美好愿望傾注到所創(chuàng)作的作品當(dāng)中。所以這種僅僅將創(chuàng)意局限于繪畫方面的理解并不能夠更好的開拓幼兒的思維，也不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行全面化的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方式單一由于多種原因的限制和影響，目前我國的大部分幼兒園對于創(chuàng)意美術(shù)活動的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)的方式，也就是說同一個年齡階段的學(xué)生都被安排到了一個班級當(dāng)中進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)，教師不能夠完全關(guān)注到每一個學(xué)生個性發(fā)展的特點和實際需求，在這種情況之下教師并不能夠進(jìn)行分別指導(dǎo)，所以也不能夠真正做到因材施教。三、創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園主題教學(xué)中實施的對策（一）主題教學(xué)的知識銜接和內(nèi)容需根據(jù)幼兒自身特點來設(shè)計在對于幼兒的主題教學(xué)當(dāng)中首先需要解決和關(guān)注的就是各個學(xué)科之間知識的銜接，這樣才能夠使幼兒們所學(xué)能夠起到促進(jìn)和融匯貫通的作用。所以在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動的時候就需要考慮到幼兒們心理發(fā)展的特點和實際的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上將生活和學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系并進(jìn)行主題的設(shè)計。在對主題進(jìn)行設(shè)定的時候需要保證幼兒們能夠理解該主題，而且還需要具體考慮到生活當(dāng)中與此相關(guān)的事件和問題，在不斷實踐和調(diào)整的基礎(chǔ)上來促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的可行性和科學(xué)性。當(dāng)然由于幼兒們的思維天馬行空，所以教師在進(jìn)行備課的時候更加需要對其中的內(nèi)容以及學(xué)科之?g的聯(lián)系進(jìn)行具體的分析，在對學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上才能夠更好的推動主題教學(xué)的有效開展。（二）區(qū)別傳統(tǒng)的美術(shù)活動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式所謂的創(chuàng)意美術(shù)活動實際上重在“創(chuàng)意”，所以在進(jìn)行美術(shù)活動的時候更加需要突出幼兒的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)意理念的滲入和對多種材料的創(chuàng)造性組合，再加之幼兒自身的想象和聯(lián)想才能夠創(chuàng)造出更加具有美感的作品。由于幼兒的教學(xué)更多是以游戲的方式進(jìn)行，因而教師就需要始終以幼兒作為教學(xué)的主體和核心，創(chuàng)造出一種輕松和活潑的氛圍，減少幼兒對于教師的畏懼和盲目崇拜，在這種氛圍當(dāng)中不僅能夠使學(xué)生們樹立信心，同時還能夠使他們通過積極思考來提升其創(chuàng)造能力。（三）豐富創(chuàng)意美術(shù)活動的表現(xiàn)形式，增加樂趣方法對于幼兒的教學(xué)更多在于學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，當(dāng)然對于創(chuàng)意美術(shù)活動而言更是如此。所以教師就需要將多種美術(shù)活動和方式進(jìn)行有效的結(jié)合。將能夠搜集到的材料都使用到手工創(chuàng)作當(dāng)中，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，同時還能夠使他們真正體會到美術(shù)活動多樣化的表現(xiàn)形式。通過剪紙、涂鴉、泥塑等方式不僅能夠豐富課堂教學(xué)方式，同時還能夠使幼兒們在一定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新。四、小結(jié)創(chuàng)意美術(shù)活動主要是培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)作和動手能力，因而在進(jìn)行教學(xué)的時候需要豐富教學(xué)方式，在考慮到學(xué)科特點和幼兒個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上來更好的提升他們的創(chuàng)新能力和水平。在本文當(dāng)中我主要是從創(chuàng)意美術(shù)活動的主題教學(xué)開展意義、創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計與實施存在的問題和創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園主題教學(xué)中實施的對策這三個方面進(jìn)行了論述。然而宥于個人知識水平的限制，在文章當(dāng)中我并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的闡釋，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。CAPD基礎(chǔ)第八講SimulationDesignofSeparationProcesses分離單元的仿真設(shè)計分離過程模型的分類AspenPlus中的分離尅程型包含兩大類別簡單分離單元模型塔設(shè)備單元模型塔設(shè)備單元模到一分類塔設(shè)備(Columns)單元類有9種模塊:1。DsT5。utFG2DistG.SCFr3。Radfrac7。Petrofac4Extract8.Ratelrac。athero塔設(shè)備單元模型一分類(2)alAspenPus-DSTWU-example1bkp-(ProcessFlowsheet"-ExIcckBunFoxsheetLtrarywindowH=peiS/=_ExchangE,x3mp分需單元(2)「國網(wǎng)「ResultsavailsDSTWU簡捷精(設(shè)計)DSTWU模塊用Win-Underwood-Gilliland捷算法進(jìn)行精餾塔的設(shè)訃,根據(jù)給定的加料條件和分離要求計算最小回流比、最小理論板數(shù)、給定回流比下的理論板數(shù)和加料板位置。DSTWU簡捷精鋸(2)alpAspenPlus-DSTWU-examplelbkp-[ProcessFlowsheetWindow)回engersManpuletcrsDics|I1NDSTWU—連接DSTWU模型的連接圖如下DistillateFeedoptionat