《比的意義》教學(xué)反思

《比的意義》教學(xué)反思《比的意義》教學(xué)反思

作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《比的意義》教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

《比的意義》教學(xué)反思1我聽了一節(jié)《人體中的神秘――比》的教學(xué)。一節(jié)課聽下來，比擬不抱負(fù)，課放的不開，扶的太牢，重點(diǎn)沒有把握好。比是學(xué)生初次接觸比的學(xué)問的第一個內(nèi)容。能否透徹理解比的意義，對以后有關(guān)比學(xué)問的學(xué)習(xí)，起到了至關(guān)重要的作用。又為以后學(xué)習(xí)比例及相關(guān)學(xué)問打下根底。可以說這節(jié)內(nèi)容在整個比的學(xué)問中占有舉足輕重的地位。我結(jié)合自己的課談幾點(diǎn)感想：

1、注意數(shù)學(xué)的外延和內(nèi)涵。

我對這節(jié)數(shù)學(xué)課所要學(xué)習(xí)的比在引入階段不夠?qū)挸?。例如出示趙凡身體各局部長度讓學(xué)生看信息后，讓學(xué)生提問題并列式，我只強(qiáng)調(diào)了誰是誰的幾分之幾或幾倍是比，對學(xué)生提出的有關(guān)減法問題不予理睬，其實(shí)，比表示的是兩個數(shù)相除的關(guān)系，是兩個量眾多關(guān)系中的一種，假如將其放在兩個數(shù)量之間關(guān)系的大背景中，可以幫忙學(xué)生更好的理解比的意義。

2、注意數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。

比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬，表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾和一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，像這樣相比的兩個量是一樣的都屬于同類量的比。例如，在教學(xué)其次個紅點(diǎn)時，是把比的意義進(jìn)展了擴(kuò)大，也正是這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說這是比照的意義的擴(kuò)大呢？除了同類量可以相比以外，依據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要，不同類量也可以相比。比方路程和時間的比等。固然，不同類量的“比，必需有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來表示一個另一個量。比方：工作總量和時間的比就是效率，總價和單價的比就是數(shù)量。為了增加學(xué)生的感性熟悉，我應(yīng)當(dāng)再供應(yīng)一些數(shù)量讓學(xué)生用比描述兩個量之間的關(guān)系來充實(shí)這個學(xué)問點(diǎn)，幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時，還可以讓學(xué)生體會用比描述兩個數(shù)量之間關(guān)系具有簡潔性。

通過這次調(diào)研聽課，我感覺到自己需要挖掘課本的學(xué)問還許多。作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅僅要仔細(xì)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，還要在這個“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜愛的數(shù)學(xué)課?要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，這樣才能觀賞到屬于自己的那片絢麗風(fēng)光。

《比的意義》教學(xué)反思2由于新教材把“比”的內(nèi)容前移至十一冊，學(xué)生難免會有遺忘和生疏，所以在教學(xué)時我適當(dāng)增加“比”的復(fù)習(xí)重量，除了教材上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還多加了幾道復(fù)習(xí)題。

新授例1后得到兩個相等比80：2＝200：5，此時，應(yīng)當(dāng)再次指出：這個等式和復(fù)習(xí)題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀看歸納，一般都可以依據(jù)幾個式子共有的特征得出結(jié)論。雖然班上有些學(xué)生自己得出的結(jié)論，不夠嚴(yán)密，我還是加以確定和鼓舞。那么在此根底上引導(dǎo)學(xué)生再來爭論“兩個比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問題，自然會水到渠成。

這樣不僅加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，而且減緩學(xué)生認(rèn)知過程的坡度，學(xué)生在逐步深入理解“比”的根底上再去學(xué)習(xí)“比例”的學(xué)問，會輕松得多。

《比例的根本性質(zhì)》的推導(dǎo)是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是我們教學(xué)時不是用數(shù)學(xué)證明的方法得到比例的根本性質(zhì)的，而是引導(dǎo)學(xué)生討論詳細(xì)比例的外項(xiàng)積和內(nèi)項(xiàng)積的關(guān)系，在此根底上歸納得出比例的根本性質(zhì)。為了使歸納的結(jié)論具有說明力，我讓學(xué)生在草稿本上任意寫一個比例，并討論兩內(nèi)項(xiàng)積與兩外項(xiàng)積有怎樣的關(guān)系，再分小組爭論。

讓學(xué)生通過自己的討論觀看得出，不管怎樣的比例，它的外項(xiàng)與內(nèi)項(xiàng)積都相等，并讓學(xué)生自己用字母表示出來。

這節(jié)課學(xué)生不僅把握了一個“根本性質(zhì)”，更重要的是向?qū)W生滲透了討論問題的方法，學(xué)生的主體意識得以培育和發(fā)揮。

《比的意義》教學(xué)反思3本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第43～44頁比的意義。這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。高年級學(xué)生具有肯定的閱讀、理解力量和自學(xué)力量，所以在教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論、探究、爭論、總結(jié)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)力量。

1、注意學(xué)問的形成過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動和共同進(jìn)展的過程。整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動主體，在這一動態(tài)的教學(xué)活動中，沒有教師強(qiáng)塞得學(xué)問，本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際動身，由神州5、6、7號放射引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含肯定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動地從多角度去思索問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上面的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法的根底上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開放性問題情境中體驗(yàn)了學(xué)問的形成。整個教學(xué)過程本著以學(xué)生進(jìn)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)受自主探究，獨(dú)立思索，合作溝通等活動，獲得了勝利的體驗(yàn)，熬煉了克制困難的意志，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也樹立了自信念。

2、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生力量的進(jìn)展

在課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)表達(dá)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)全過程。自學(xué)是學(xué)生全面參加學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生肯定的自學(xué)時間，讓他們在寬松、自由的探究空間中發(fā)覺新知，探究新知并把握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人。如在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及讀法、寫法時，采納了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，由于自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解力量，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展討論、探究、爭論、總結(jié)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量，有利于學(xué)生思維進(jìn)展，有利于培育學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了學(xué)問的傳授。

一堂課下來，感覺缺乏之處還有許多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不是很深刻。

《比的意義》教學(xué)反思4比的意義這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，著重說明兩點(diǎn)：

（1）比值的表示法，通常用分?jǐn)?shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

（2）比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；