《孔雀東南飛》實用解析課件

《孔雀東南飛》實用解析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生《孔雀東南飛》實用解析《孔雀東南飛》實用解析36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生孔產東南z學習目標1、掌握重要字詞,積累文言詞匯2、了解本文現(xiàn)實主義和浪漫主義結合的表現(xiàn)手法3、正確認識焦劉二人的殉情之舉外語焦慮作為外語學習者情感因素中的一個重要因素，一直是外語學習研究者的研究對象。多年來心理學者從不同角度對焦慮做了不同的解釋，為二語習得領域中的焦慮研究作出了巨大貢獻。焦慮是人類心理活動中的一種心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)形式，是人們無法達到或實現(xiàn)預期目的的一種心理表現(xiàn)。根據(jù)語言焦慮者的特性，研究人員發(fā)現(xiàn)有三種類型的焦慮：特質型焦慮是個性特有的一種焦慮傾向，具有這種性格的人在許多情況下都可能產生焦慮感；心態(tài)焦慮是在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩(wěn)定狀態(tài)；情景型焦慮是在特定情景中特定時刻個體所體驗到的焦慮。最早提出外語焦慮概念的是Horwitz，他認為，外語焦慮是學習者因外語學習的特殊性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我意識、信念、情感和行為的綜合體[1]。張麗麗在《海外英語》中提到過：Horwitz等研究者編寫了《外語課堂焦慮量表》，此量表由33個問題組成，包括外語學習焦慮的三個方面：交際恐懼、考試焦慮和對消極評價的懼怕[2]。Krashen提出了影響語言學習的相關理論――情感過濾假設，這一理論指出學習者不同的情感因素對語言習得有影響，這種情感因素就包括焦慮感，Krashen認為“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信或焦慮而造成的，缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，語言輸入受到阻礙，無法進入語言習得機制，也就不能產生語言習得[3]。關于外語焦慮的研究，從口語聽力中的焦慮轉向更寬泛的寫作焦慮方面。Daly和Wilson認為，寫作焦慮是學習者在寫作過程中表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為[4]。Krashen在1982年指出，外語寫作通常會比本族語寫作有更多的焦慮體驗。為了解吉林農業(yè)大學大學生英語寫作焦慮狀況，筆者對吉林農業(yè)大學部分非英語專業(yè)本科生就英語寫作焦慮現(xiàn)狀開展一些調查、分析與研究，從而為如何指導大學生進行英語寫作提供一些積極的建議，為今后的農業(yè)院校的大學英語教學改革提供些許參考和依據(jù)。本調查是通過學生回答問卷方式進行的。該問卷包含三個部分，第一部分是通過填空形式了解學生們的基本情況，包括性別、系、專業(yè)及四級成績。第二部分是通過選擇題（是或否）形式了解學生們寫作時焦慮緊張狀況是否存在。第三部分是通過選擇題（很符合、較符合、一般符合、較不符合和不符合）形式了解學生們寫作期間緊張焦慮程度等。調查的對象是吉林農業(yè)大學動物科技學院、中藥材學院、人文學院及經濟管理學院的2013級非英語專業(yè)本科生，共120名，由任課教師在課前或課后發(fā)出問卷，讓學生填寫并當即收回。調查表明，超過50%的學生認為對寫英語作文之類的事總感到無從下手。60%左右的學生認為在一次英語寫作考試中取得好成績似乎并不能增強其在第二次寫作考試中的信心。20%的學生每次英語寫作之前，總有一種緊張不安的感覺。80%以上的學生感覺英語寫作似乎是一個很大的挑戰(zhàn)。72.5%的調查者希望英語寫作考試不要那么煩人。52.5%的學生感覺英語寫作考試時，如果遇到不熟悉的話題，會很緊張。經常用英語寫所想所感，如用英語寫日記、周記等和課外總是尋找任何可能的機會練習英語寫作的學生分別只有6%左右和2%左右。30%左右的學生在每當開始寫英語作文時，大腦會一片空白，思路總是變得很混亂。寫作后，絲毫不擔心自己的英語作文得分會很低的占18.3%，但是擔心自己的英語作文會比別人差很多的占21.6%。四級成績超過425分的學生中，有43%左右的學生感覺在英語寫作前有緊張感，在寫作中存在焦慮感。由此看來，多數(shù)被測學生認為自己的英語寫作水平很低或較低，但是多數(shù)學生有強烈的愿望想提高英語寫作技能和水平。然而，平時除了課堂上訓練和課后授課教師所留寫作任務外，絕大多數(shù)學生課后從來不練或較少練習。由此可見，學生中普遍存在學習英語的畏難情緒。本調查結果表明：首先，多數(shù)調查者存在較高的英語寫作焦慮。其次，焦慮對英語寫作水平的直接影響是有限的，但這并不意味著在外語教學中可以對寫作焦慮的漠視；相反，由于學習者不具備英語寫作的學習目標和方法，而且缺乏寫作訓練的恒心，寫作成績的不理想在一定程度導致寫作焦慮程度的加重。當然，教學因素是造成寫作焦慮的主要因素之一。因此，在英語寫作教學中可以從以下幾方面緩解寫作焦慮癥狀。第一，學習者掌握個人學習策略。劉航、張曉君認為，學習者的個人策略對于消除學習焦慮起到很大作用。學習者間分享焦慮和挫折的經歷及應對經驗；設定可行的學習目標，培養(yǎng)自我學習習慣和管理的能力；加強自身英語背景知識和詞匯學習，不斷積累足夠的詞匯和短語[5]。第二，進行大學生英語課外閱讀訓練。在英語學習中，充分的輸出意味著要有大量的輸入。英語寫作的提高離不開大量的閱讀訓練。教師可以結合課堂教學內容，開展課外閱讀活動，充分利用學生課堂上所學的內容，積極開展有主題的單元閱讀活動。在進行課內閱讀時，要求大家設法找到一些與本文內容或體裁相近的文章進行比較，開展窄幅閱讀，這樣可以使學習者對某種體裁的文章結構及措辭用語有深刻的體會和了解。進行大量閱讀之后，教師布置和閱讀材料相關的寫作任務，使學生們有內容可寫，減少寫作焦慮感。第三，授課教師應該意識到自己是課堂教學的宏觀掌控者，只起到指引的作用，所以教師應重新設定自己在課堂中的角色，大膽鼓勵課堂中的小組活動，把一些指導權下放給小組的領導者，讓學生互相幫助，互相給予寫作修改，讓同學間互相合作，增加實踐機會，從而更多地體驗成功，增強學生對自己寫作的自信心。授課教師應該創(chuàng)造與學生的友好教學氛圍和合作學習氛圍，創(chuàng)造出一種最合適的學習環(huán)境，把焦慮程度降到最低。第四，進行定期的放松訓練。放松訓練自1908年就已經存在，當時哈佛大學的埃德蒙?雅各布森開始研究釋放人們緊張焦慮感的好處[6]。雅各布森認為一個人不能同時既放松又緊張，他認為，精神放松好處是自然而然的身體放松。他最初的放松訓練建議每天堅持一小時并涉及15個不同的肌肉群，總共56天。隨后，在1948年，沃爾普開始研究放松的好處作為克服恐懼反應的方法，從而減少壓力的癥狀[7]。他研究了雅各布森的漸進式肌肉放松法，試圖找到很容易管理的不相容的反應。沃爾普增加了催眠技術，同時把在工作室進行的肌肉放松訓練次數(shù)減少到6次，每次20分鐘，在家里額外增加兩次15分鐘訓練。在放松訓練方面，他還添加了一個額外的組成部分，即讓訓練者接觸可能會引起各種情境和事件的真實的和想象的焦慮感。雅各布森和沃爾普為積累適當有效的放松技巧奠定了基礎，這些技巧可以作為減少焦慮的干預策略。第五，教學中開展學生合作學習形式。McDonell認為，在這種教學中，教師作為幫助者和指導者，采用更“民主的教學方式”并且隨時準備好給予學習者一個“更有意義的學習角色”[8]。這種小組教學的形式的益處在于，教師為學生提供以具體學習任務為基礎的相互交流機會，促進教師與學生及學生與學生之間的更多互動。合作學習有兩種較普遍的學習方式：雙人互動學習和小組合作學習。雙人互動學習適合于時間短、語言簡練的任務形式，例如對話、問答及互相檢查寫作作業(yè)。小組合作學習涉及較多學生參與其中。這種學習形式包括角色扮演、閱讀材料之后問與答及學習者輪流交流觀點等。無論是哪種學習形式，都能夠有助于學習者語言的大量輸出，從而更好促進語言輸入，增強學生的學習自信心，減少寫作焦慮感。本文調查了吉林農業(yè)大學學生的英語寫作焦慮問題，通過問卷調查了解到關于學生英語寫作的真實想法――寫作時有很強的緊張焦慮感，簡單探討了引起寫作焦慮的因素，并進一步對如何緩解焦慮提出相應的應對策略。調查對象及問卷探討范圍雖然有一定的局限性，但是筆者認為這對緩解焦慮感及如何提高英語寫作還是有些微的啟示。學生的緊張焦慮感會影響學生學習能力的迸發(fā)，所以教師要積極地幫助學生減緩焦慮，引導學生掌握正確的學習方式方法，從而避免盲目的焦慮，提高英語寫作能力。涼山州地處長江上游，位于四川省西南部，青藏高原向四川盆地過渡的地帶。全州幅員面積6.01萬平方千米，總人口424.32萬人，其中農業(yè)人口369.44萬人，農村勞動力231.54萬人，轄17個縣（市），其中國定貧困縣有11個，貧困人口210萬人。涼山州境內地表起伏大，高低懸殊，海拔高度在325～5958m之間，山地面積約占總面積的72%；主要河流為金沙江、雅礱江、安寧河、大渡河，這些河流在州內流長共1134km，其中金沙江流長為600km之多。涼山資源豐富，但由于社會教育程度低、經濟發(fā)展滯后，長期靠天然資源吃飯，生產力水平低下，加之20世紀50年代至90年代木材的過度采伐，以及老百姓開荒種地等原因，導致生態(tài)環(huán)境更加惡化，水土流失更加嚴重，自然災害更加頻繁，加劇了涼山的貧困程度。全州林業(yè)用地面積400多萬公頃，活立木蓄積2.5億立方米，森林覆蓋率32.06%，現(xiàn)有水土流失面積達21661km2，無林地近67萬公頃，15°以上的坡耕地近30萬公頃，整治水土流失和生態(tài)環(huán)境建設任務重、時間長、面積廣、基礎差、難度大，是一個十分艱巨的任務，也是長江上游需要實施退耕還林工程的重點區(qū)域[1]。1退耕還林還草區(qū)域農業(yè)的問題1.1傳統(tǒng)耕種方式收入低下涼山州州內多數(shù)退耕還林還草地區(qū)屬于高寒山區(qū)，傳統(tǒng)種植馬鈴薯、蕎麥、玉米，并在山區(qū)林地散養(yǎng)牛、羊、雞等畜禽。農業(yè)生產手段落后，部分地區(qū)甚至沿襲著刀耕火種的原始種植方式。農業(yè)發(fā)展水平低下，收入低，對自然生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，對涼山州脆弱的農業(yè)生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的影響。1.2退耕還林還草區(qū)域農民素質低多數(shù)退耕還林還草地區(qū)以彝族聚居區(qū)為主。彝區(qū)在建國前尚屬于奴隸社會，建國后直接跨越了封建社會等，進入社會主義社會。由于社會經濟及文化發(fā)展嚴重滯后，傳統(tǒng)農業(yè)仍處于靠天吃飯、刀耕火種的狀態(tài)下，文化教育程度低，有大量的文盲半文盲。1.3生產方式單一落后多數(shù)還林還草地區(qū)，長期采用較為原始的農業(yè)生產方式，農產品產量低、產品單一，只有少數(shù)的傳統(tǒng)手工業(yè)。在產業(yè)發(fā)展上，與現(xiàn)代社會工、農業(yè)都有很大的差距。1.4部分退耕還林還草區(qū)域不適宜人居涼山州生活在海拔2500m以上高寒山區(qū)的人口有23萬人，他們基本上生活在不適合農業(yè)生產也不具備人類生存條件的地方。刀耕火種、毀林造田等不僅是他們傳統(tǒng)的耕作模式，而且直至現(xiàn)在也十分普遍，由此造成的生態(tài)惡化已成必然。2農民教育對退耕還林還草工作的作用隨著西部大開發(fā)及退耕還林還草工程的推進，給涼山州內宜林區(qū)的農業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展帶來了發(fā)展機遇，為退耕還林還草區(qū)域內農民群眾的生產生活水平的改善帶來了契機。但是，這些區(qū)域內的農民群眾還有很多的問題。對于大多數(shù)居住在海拔2500m以上高寒山區(qū)的農民，移民是最為有效的措施。但是對于長期生活在高寒山區(qū)的農民來說，一旦離開了世世代代居住的山林，就意味著生活方式、生活狀態(tài)，尤其是生產方式的徹底改變。退耕還林還草后，雖然按照《國務院退耕還林條例》規(guī)定，經濟林的補助為5年，生態(tài)林暫定為8年（期滿后視情況需要多少年就補助多少年），但是這些補助不能夠根本、徹底地解決退耕還林還草區(qū)域農民致富發(fā)展的問題。而且這些區(qū)域的農民素質較低，對于現(xiàn)代農業(yè)生產沒有任何經驗，同時其中文盲、半文盲的比例很高，離開山林，移居平壩后，是否能夠適應平壩地區(qū)的農業(yè)生產，或者作為農民工進城務工，都存在很大的問題[2]。3農民教育是解決退耕還林還草區(qū)域農民問題的根本由于涼山州退耕還林還草地區(qū)的農民素質低，農業(yè)生產方式落后，在改變他們過去靠天吃飯、靠山吃山的生存方式后，將使他們受到巨大的沖擊，對其生存發(fā)展造成不可估量的影響。為了在退耕還林還草工作堅持生態(tài)效益優(yōu)先為前提，兼顧農民吃飯、增收以及地方經濟發(fā)展，除了抓好糧食補助兌現(xiàn)，確保農民口糧供應，還應該通過對退耕還林還草地區(qū)的落后農民開展農民教育，通過提高該區(qū)域農民的綜合素質，只有這樣才能夠保證他們以后的生存發(fā)展。3.1對青壯年勞動力開展現(xiàn)代農業(yè)技能的培訓涼山州平壩地區(qū)具有得天獨厚的農業(yè)自然生態(tài)優(yōu)勢。通過10多年的農業(yè)綜合開發(fā)，建立了10多個優(yōu)勢農產品基地，隨著農業(yè)產業(yè)化深入發(fā)展，需要大量的農業(yè)勞動力。來自高寒山區(qū)退耕還林還草區(qū)域的農民可以成為平壩地區(qū)農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的勞動力資源。但是由于高寒山區(qū)傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式方法落后，來自于高寒山區(qū)的這些農民并不完全具備從事平壩地區(qū)農業(yè)生產的能力，只有通過對這些來自高寒山區(qū)的青壯年勞動力進行現(xiàn)代農業(yè)生產技能的培訓，才有望改善這樣的情況，保證部分高山移民的生活發(fā)展。3.2對青壯年勞動力開展服務技能的培訓由于高寒山區(qū)的閉塞、落后，在這些地區(qū)外出務工人員的數(shù)量很低，少數(shù)外出務工人員大多也是從事一些簡單的工作，收入低下，因此也限制了該區(qū)域農民外出務工的積極性。通過對青壯年勞動力開展服務職業(yè)技能培訓，則可以拓寬這部分農民的發(fā)展道路提高他們的收入。3.3廣泛開展掃盲，提高該區(qū)域農民整體素質由于歷史的原因，這部分高寒山區(qū)農民的整體素質低下，文盲、半文盲的比例高，只有通過開展掃盲工作，才能提高這個區(qū)域農民整體素質，改善他們的生存狀況。4總結退耕還林還草和植被恢復是我國西部大開發(fā)的重要組成部分。西部大開發(fā)這個大背景，為涼山州高寒山區(qū)農民的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。在追求生態(tài)效益的同時，還應加快產業(yè)結構的調整，使農民和農村迅速富裕起來，只有這樣才能保證國家目標的實現(xiàn)。如果繼續(xù)讓那些退耕戶生活在不適合人類生存的高寒山區(qū)，退耕后他們的生活將難以維持，因此移民措施勢在必行[3]。對這些移民進行農民教育是保證他們能夠可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。5孔產東南z學習目標1、掌握重要字詞,積累文言詞匯2、了解本文現(xiàn)實主義和浪漫主義結合的表現(xiàn)手法3、正確認識焦劉二人的殉情之舉pingweiri公姥伶俜腰襦葳蕤聘禮alpthich磐石拊掌否泰赍錢躑躅huanmingzangvan冥冥摧藏奄奄仕宦釋題《孔雀東南飛》《孔雀東南飛》是保存下來的我國古代最早的一首長篇敘事詩(共357句,1785字,小序10句,53字),也是古樂府民歌的代表作之一,與北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”。選自南朝陳代徐陵編的《玉