高中生物一輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)課件

高中生物一輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能共45頁(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_高中生物一輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能共45頁(yè)高中生物一輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能共45頁(yè)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_第二講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的邊界→細(xì)胞膜,保護(hù)功能控制物質(zhì)交換系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)信息交流線(xiàn)粒體一有氧呼吸胞|,系統(tǒng)的分工合作細(xì)胞器有葉綠體一光合作用的核糖體中心休內(nèi)質(zhì)網(wǎng)一蛋白質(zhì)加工、脂質(zhì)合成生物膜系統(tǒng)蛋白質(zhì)合成細(xì)胞分裂高爾基體蛋白質(zhì)加工、包裝液泡調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)的控制中心一→細(xì)胞核廠(chǎng)結(jié)構(gòu)功能一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)的有效方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力有著其他教學(xué)手段不可替代的功能，可以幫助學(xué)生有效地形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)校能夠開(kāi)展的如“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都是根據(jù)教師的講解、演示，或者根據(jù)課本內(nèi)容生搬硬套、機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有通過(guò)自己的思考為什么這樣操作或者如果操作出現(xiàn)失誤會(huì)導(dǎo)致什么樣的誤差。而且，大部分的實(shí)驗(yàn)都是合作完成，雖然有助于學(xué)生之間的合作交流，但是部分學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)現(xiàn)象與理論出現(xiàn)矛盾時(shí)，多數(shù)學(xué)生也只是被動(dòng)地等待教師的解釋?zhuān)粫?huì)主動(dòng)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一致的結(jié)果。學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，即使是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與探究能力的方法和考查，學(xué)生還是不能夠利用有限的條件去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握不牢固因而不愿實(shí)驗(yàn)，由于缺少實(shí)驗(yàn)意識(shí)因而導(dǎo)致探究能力題目得分不高，出現(xiàn)了一種惡性循環(huán)的情況。2.化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺少專(zhuān)門(mén)配備的實(shí)驗(yàn)教師，無(wú)論是演示還是分組實(shí)驗(yàn)，一般都是由任課教師自己完成課前準(zhǔn)備，這勢(shì)必要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是一個(gè)教師的精力是有限的，在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之余，很難再兼顧實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，因此造成部分化學(xué)教師不愿意開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都較少開(kāi)展。除了上述的硬件原因，部分農(nóng)村化學(xué)教師不能緊隨新課標(biāo)的要求，對(duì)自身的定位仍處于錯(cuò)誤的位置，多年來(lái)形成的“聽(tīng)、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在課堂上只需模仿教師即可，動(dòng)不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在這些教師眼中并不重要。在這種教學(xué)觀(guān)念的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就流于形式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)自然就比較低了。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)缺乏，實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生更是缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)習(xí)效率低。最基本的實(shí)驗(yàn)操作都無(wú)法保障，更不用說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二、解決問(wèn)題的對(duì)策1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)原理的直觀(guān)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的形成與正確實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生形成概念、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證理論，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，必須培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能啟迪思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)生接受教育的城鄉(xiāng)差異突出，很多學(xué)生并不能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，將實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)作是一節(jié)活動(dòng)課，以玩的心態(tài)參與。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效率，必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一思維定式，讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了能帶來(lái)親自動(dòng)手的愉悅，也對(duì)應(yīng)試中的探究型能力考核有非常重要的作用。2.加強(qiáng)教師修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)如果一名教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都抱有可有可無(wú)的態(tài)度，那么他的學(xué)生也必然不會(huì)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高考指揮棒的指引下，課改之后，很多農(nóng)村化學(xué)教師雖然對(duì)新課標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)，但仍然沿用老的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也即“教師的理論講授+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)=實(shí)驗(yàn)課”，這種教學(xué)方式即使可以取得較好的卷面成績(jī)，仍然無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果在職稱(chēng)評(píng)定中完全沒(méi)有體現(xiàn)，教好教壞一個(gè)樣，教師研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性得不到提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成情況也從側(cè)面反映了一些教師的職業(yè)道德。3.在現(xiàn)有條件下盡可能完成新課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的落后制約了新課程的實(shí)行，化學(xué)儀器和化學(xué)藥品還需不斷更新，只有這樣才能跟上新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐。但是我們不應(yīng)該因?yàn)榭陀^(guān)條件的限制就選擇放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，通過(guò)替代、改良等方法盡可能完成實(shí)驗(yàn)。2012年我校高二年段進(jìn)行“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”（選修4化學(xué)反應(yīng)原理）的學(xué)生活動(dòng)與探究時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室缺乏重鉻酸鉀溶液，我們采用了FeCl3與KSCN的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行代替。由于FeCl3與KSCN的反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯，如果使用濃度較大的FeCl3，會(huì)得到深血紅色溶液，那么改變外界條件將無(wú)法觀(guān)測(cè)到紅色加深或者變淺的現(xiàn)象，最終我們采取將0.1mol/L的FeCl3稀釋至0.0001mol/L方法，獲得比較良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2012年，我校高二年段進(jìn)行“測(cè)定酸堿滴定曲線(xiàn)”（選修4化學(xué)反應(yīng)原理）的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要測(cè)定溶液pH的變化，教材中建議用pH計(jì)。我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有配備pH計(jì)，pH試紙也只是普通pH試紙，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。所以我們只好修改實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，只要求學(xué)生完成酸堿中和滴定的操作，能夠正確使用酸堿滴定管，但是對(duì)于滴定過(guò)程中pH值的變化情況不做要求?？傊?，鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要增加經(jīng)費(fèi)投入改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，特別應(yīng)重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置實(shí)驗(yàn)員，對(duì)現(xiàn)在的化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教育理念，同時(shí)制訂適應(yīng)新課程理論的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式。化學(xué)教師要積極參加學(xué)習(xí)，緊跟教育改革步伐，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，為提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)精湛的藝術(shù)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡文學(xué)作品，品讀文學(xué)作品。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，改革教法，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去做，在合作學(xué)習(xí)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考文本中的問(wèn)題，讀懂一篇文章“寫(xiě)了什么”“是按什么順序?qū)懙摹?，文章是如何?gòu)段謀篇的，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托等方法把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，教師要在語(yǔ)文課堂中潛移默化地把這些技巧傳授給學(xué)生。教師要帶領(lǐng)學(xué)生流連在作品的語(yǔ)言文字之中，品讀語(yǔ)言的精美，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，磨煉語(yǔ)言的敏感性，加強(qiáng)語(yǔ)用能力的目標(biāo)訓(xùn)練。構(gòu)建語(yǔ)文精美課堂，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富他們的語(yǔ)用知識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往文學(xué)欣賞之殿的大門(mén)。1.關(guān)注教學(xué)情境，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.1問(wèn)題導(dǎo)入，拓展思維。導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師運(yùn)用問(wèn)題故意給學(xué)生制造懸念，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在疑問(wèn)中探究，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到特別新奇，不斷從文中尋求答案，得出結(jié)論。吸引小學(xué)生的課堂注意力，拓展思維，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與語(yǔ)用攜手并進(jìn)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而更加關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教師用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“這節(jié)課我給大家?guī)?lái)了一首特別好聽(tīng)的歌曲，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)?。俊睂W(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，教師播放音樂(lè)《小雨沙沙》，有的學(xué)生還伴隨音樂(lè)節(jié)奏做了律動(dòng)，搖頭晃腦，非常投入。聽(tīng)了這首歌曲，你們想說(shuō)什么呢？讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“調(diào)皮的小雨點(diǎn)落到了哪些地方啊？小雨點(diǎn)在干什么呢？”“小雨點(diǎn)的聲音好聽(tīng)么？”學(xué)生求知欲旺盛，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，在文中尋找答案。問(wèn)題導(dǎo)入把音樂(lè)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言巧妙地溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等多種感官。讓每一個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能收獲語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)用目標(biāo)。1.2動(dòng)畫(huà)演示，凸顯語(yǔ)用。多媒體巧妙地把形、聲、光、色、動(dòng)、靜融為一體，打破了課堂時(shí)空的限制，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。動(dòng)畫(huà)是孩子們的最?lèi)?ài)，能直觀(guān)地演示情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，克服課堂緊張的心理，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究文本的欲望，給予學(xué)生愉悅的體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。多媒體輔助教學(xué)，能讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。例如：教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生對(duì)修筑京張鐵路時(shí)采用的“從兩端同時(shí)鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”這兩個(gè)設(shè)計(jì)有質(zhì)疑，單憑教師的講解學(xué)生還是不好理解。如果利用動(dòng)畫(huà)演示居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形特點(diǎn)，學(xué)生立刻就能明白是怎么回事，再生動(dòng)演示“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”的施工現(xiàn)場(chǎng)圖，可突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。變被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極的“我要學(xué)”，教學(xué)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生跨越時(shí)空解決問(wèn)題，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生心靈上進(jìn)行觸動(dòng)、情緒上進(jìn)行感染、情感上有所進(jìn)行的體驗(yàn)，收到良好效果。2.落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性2.1情感渲染，快樂(lè)朗讀。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有情感就等于沒(méi)有燦爛的陽(yáng)光，也就像荒漠沒(méi)有生機(jī)一樣。朗讀是眼、耳、口、腦相結(jié)合的一種思維和語(yǔ)言的綜合性活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為。朗讀能激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。從本體性教學(xué)目標(biāo)入手，不用教師繁瑣的文字講解，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的朗讀方式感悟文本內(nèi)容，理解作者的寫(xiě)作目的。在讀中理解文意，體會(huì)語(yǔ)言，把握中心。恰當(dāng)?shù)匕褧?shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。朗讀猶如一曲頌歌飄入耳中留于心田，永生難忘。例如：教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，這首詩(shī)歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和人民幸福生活的美好。江南水鄉(xiāng)的灰瓦白墻、小橋人家、潺潺流水及點(diǎn)點(diǎn)白帆都給學(xué)生留下了難忘的印象。全詩(shī)采用問(wèn)答形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。讓學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀詩(shī)歌，在讀中分享水鄉(xiāng)之美，在讀中體會(huì)大自然的巧奪天工。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的思想感情。落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂更豐滿(mǎn)。2.2解詞析句，品味語(yǔ)言。解詞析句是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要學(xué)習(xí)方式，教師要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)研讀文本。在解詞析句中深化內(nèi)涵，仔細(xì)品味語(yǔ)言的情感。準(zhǔn)確解讀文本，深入理解句子的含義。例如：在教學(xué)《匆匆》時(shí)，教師抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生分析：“八千多日子就像針尖上的一滴水”和“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、伸出手遮挽時(shí)”及“跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)”等詞句，讓學(xué)生真實(shí)感受時(shí)間的匆匆流逝。朱自清先生運(yùn)用美妙的語(yǔ)言化無(wú)形為有形，把抽象的時(shí)間形象化，表達(dá)了作者感慨時(shí)間的匆匆流逝。通過(guò)理解思想內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言形式，使學(xué)生和文本相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而更加珍惜時(shí)間。學(xué)生落實(shí)了語(yǔ)用目標(biāo)，升華了情感。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生多元化解讀文本，落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。第二講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的邊界→細(xì)胞膜,保護(hù)功能控制物質(zhì)交換系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境→細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)信息交流線(xiàn)粒體一有氧呼吸胞|,系統(tǒng)的分工合作細(xì)胞器有葉綠體一光合作用的核糖體中心休內(nèi)質(zhì)網(wǎng)一蛋白質(zhì)加工、脂質(zhì)合成生物膜系統(tǒng)蛋白質(zhì)合成細(xì)胞分裂高爾基體蛋白質(zhì)加工、包裝液泡調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)的控制中心一→細(xì)胞核廠(chǎng)結(jié)構(gòu)功能、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(1)細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→·個(gè)體→種群群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈2)地球上最基本的生命系統(tǒng)層次是細(xì)胞(3)單細(xì)胞生物一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體(如草履蟲(chóng)),植物沒(méi)有系統(tǒng)這個(gè)層次2細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性(1)細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在:細(xì)胞都貝有相似的結(jié)構(gòu),如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等;細(xì)胞的DNA都與細(xì)胞的遺傳和新城代謝密切相關(guān)。(2)細(xì)胞的多枰性①自然界中生物的多樣性非細(xì)胞結(jié)構(gòu):病毒細(xì)菌原核生物:藻衣原體胞結(jié)構(gòu)放線(xiàn)菌等動(dòng)物真核生物:植物原生生物真菌:如蘑菇、酵母菌②細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)差異A.以有無(wú)以核膜為界限的細(xì)胞核,把細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞B.真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較原核細(xì)胞真核細(xì)胞本質(zhì)戊無(wú)槎膜有核膜主要成分是糖和蛋自主要成分是纖維素和果脫;動(dòng)物無(wú)細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)只有核糖體一種細(xì)胞器有核糖體和其他細(xì)器胞核有擬核,無(wú)核腰、核仁染包體有染色體舉例細(xì)菌、藍(lán)藻、放線(xiàn)菌、動(dòng)植物、真菌、綠藻支原體相似①都有細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)涂領(lǐng)悟高考訴(2008·重慶高考)下列敘述錯(cuò)