高中等溫線知識(shí)教學(xué)課件

高中等溫線知識(shí)高中等溫線知識(shí)高中等溫線知識(shí)五、等溫線判讀(一)、等溫線的特點(diǎn)1、同一條等溫線上各點(diǎn)氣溫相同2、等溫線不能相交,相鄰等溫線可相差一個(gè)溫度或相等五、等溫線判讀(二)、等溫線的判讀原理讀數(shù)值范圍與極值2、讀延伸方向和遞變方向3、讀彎曲狀況4、讀疏密程度5、讀局部小閉合l2060(經(jīng)度)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化的現(xiàn)象日益突出，尤其是小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，情況比過(guò)去更為嚴(yán)重，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語(yǔ)教師探討的重要課題之一。通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐改革，一種新型而有效的方法脫穎而出――分組教學(xué)，這種教學(xué)方法通過(guò)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互學(xué)，大大提高了學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。一、合理分組是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“小學(xué)勁頭十足”，“初一情緒低落”，“初二放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。1．優(yōu)化組合分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。2008年，我接了初三的二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班46名學(xué)生，各分?jǐn)?shù)段情況如下：80分以上7人；70-79分12人，60-69分12人，60分以下15人。總體水平相當(dāng)差。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把46名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B、C三組。A組由69分以下的27名學(xué)生組成，B組由10名中等學(xué)生組成，C組由l9名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？因?yàn)樵u(píng)定成績(jī)A為最高等。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到學(xué)困生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，削弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。2．小組合作我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。通過(guò)校信通平臺(tái)，晉級(jí)的同學(xué)家長(zhǎng)會(huì)及時(shí)收到老師的表?yè)P(yáng)短信。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶學(xué)困生，學(xué)困生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。3．及時(shí)調(diào)整分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了學(xué)困生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、分組教學(xué)是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽(tīng)講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，對(duì)C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問(wèn)。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來(lái)批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對(duì)性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類(lèi)指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。三、激勵(lì)作用是提高學(xué)困生樹(shù)立自信心的關(guān)鍵在實(shí)施分組教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)班會(huì)、單詞競(jìng)賽、句子接龍等多種形式的活動(dòng)，給學(xué)困生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，給予正確的教育評(píng)價(jià),幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。上每一堂課時(shí)前五分鐘是復(fù)習(xí)鞏固，我將知識(shí)點(diǎn)分成難、中、易三等，最簡(jiǎn)單的留給那些知識(shí)掌握的較弱的同學(xué)，如果還不能回答，我就加以啟發(fā)，稍有進(jìn)步我會(huì)大力表?yè)P(yáng)，這五分鐘的復(fù)習(xí)時(shí)間我會(huì)給大多數(shù)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，同時(shí)也是檢查他們的學(xué)習(xí)效果，最后不忘及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足立即彌補(bǔ)。檢驗(yàn)和判定教學(xué)效果，是了解教學(xué)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路,肯定的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)。而且還可以讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，小組成員做得好，全組都會(huì)得表?yè)P(yáng)，他們?yōu)榻M員獲得榮譽(yù)而感到驕傲。四、確立目標(biāo)是最終取得成功的必要條件樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。一旦有了進(jìn)步，就利用校信通平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)情況，讓家長(zhǎng)來(lái)參與督促，或共同分享。實(shí)踐證明，分組教學(xué)的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)互助的精神，使每位學(xué)生找回了自信，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是關(guān)注生命教育的理念，以生活世界為根基，以語(yǔ)文課堂為載體，以成全每一個(gè)生命為指歸的一種教學(xué)理念。它從過(guò)去重視認(rèn)識(shí)過(guò)程提升到以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重生命的獨(dú)特性、善待生命的自主性、關(guān)注生命的整體性，使語(yǔ)文教學(xué)不僅成為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能、語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)人性的陶冶、靈魂的洗練、人格的提升與覺(jué)悟的喚醒的過(guò)程。一、語(yǔ)文課堂根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，而不應(yīng)否定課堂上學(xué)生的奇思妙想，要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，積極實(shí)行討論式、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力及其運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得良好的學(xué)習(xí)方式，使課堂成為有活力的教育“有機(jī)體”。二、語(yǔ)文教學(xué)的生命之體現(xiàn)關(guān)鍵在教師的課堂預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的存在，學(xué)生個(gè)體生命是千姿百態(tài)的，生命化語(yǔ)文課堂生成也是千變?nèi)f化的。教師必須有應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)，要“靈動(dòng)”的預(yù)設(shè)以及捕捉，而不是遷就的適應(yīng)。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要有多維性、主觀性和思辨性，給于教師動(dòng)態(tài)生成的節(jié)點(diǎn)。我最喜歡的預(yù)設(shè)是“你最喜歡文中哪一句話，為什么？”“你最喜歡文中哪一個(gè)人，為什么？”這樣的預(yù)設(shè)，給教師、學(xué)生都有生成的廣闊的舞臺(tái)，而且在無(wú)法確定結(jié)果下，如同探索未知世界，因?yàn)樯衩囟陡杏腥?。預(yù)設(shè)問(wèn)題多維性同時(shí)更要認(rèn)識(shí)到達(dá)成互動(dòng)生成指向性?！澳阕钕矚g文中哪一句話，為什么？”“你最喜歡文中哪一個(gè)人，為什么？”中，前一個(gè)問(wèn)題，要達(dá)成學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的賞析，后一個(gè)問(wèn)題達(dá)成學(xué)會(huì)對(duì)人物的分析。滲透其中的，是師生共同生成語(yǔ)言的賞析、人物的分析的方法、規(guī)則。三、語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂是尊重學(xué)生生命從而激發(fā)學(xué)生生命張力的課堂。其運(yùn)行的最高境界是基于當(dāng)下的具體場(chǎng)景的，基于學(xué)生生活的，基于學(xué)生生命成長(zhǎng)的。它的課堂運(yùn)行必然是師生間相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充、動(dòng)態(tài)生成的課堂。然而，實(shí)際情況是，課堂在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的基礎(chǔ)上，由于對(duì)話雙方文化、知識(shí)、閱歷等差異，課堂上知識(shí)的流動(dòng)不可避免的存在落差，形成流動(dòng)的阻塞。四、語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生生活在教材與學(xué)生生活中尋找契合點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境和氛圍，這樣，文本就與生活有了生命的對(duì)接。更易在形成流動(dòng)阻塞的文字表層，去理解其中的生活蘊(yùn)情。例如，在理解蘇教版七年級(jí)下《從百草園到三味書(shū)屋》第一段“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”魯迅為什么把只有一些野草的地方當(dāng)作他的樂(lè)園，這似乎不符合常理。學(xué)生的理解在于阻塞的狀態(tài)。我們可以幫助學(xué)生思索自己小時(shí)候的生活，許多同學(xué)拿一把掃帚當(dāng)機(jī)槍?zhuān)缪萁夥跑?，?lè)此不疲。這用成人的眼光看也沒(méi)有什么樂(lè)趣啊，而當(dāng)時(shí)卻是樂(lè)事。由此類(lèi)比推出，原來(lái)一個(gè)是用兒童的眼光，一個(gè)是用成人的眼光，從而產(chǎn)生不同的感覺(jué)。有了學(xué)生的生活，就可以很好的化解。五、語(yǔ)文課堂是言語(yǔ)的、肢體的，更是心靈的課堂教學(xué)我們存在這樣一個(gè)誤區(qū)，我們追求的那種課堂互動(dòng)的效果，這種效果作為聽(tīng)課者和執(zhí)教者來(lái)講，往往看課堂熱鬧的氛圍，或者說(shuō)場(chǎng)景，總以為，有不斷的問(wèn)答、不斷的討論，就是互動(dòng)，而忽視了師生之間的默契，其實(shí)這種默契的互動(dòng)是最根本的互動(dòng)，也就是心有靈犀一點(diǎn)通的感覺(jué)，但我們將一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)，對(duì)文本的一種解讀，學(xué)生眼睛忽然發(fā)亮，或者在下意識(shí)的點(diǎn)頭，這種才是真正互動(dòng)。文本是有文本本身的價(jià)值意向在里面，但是文本的意向我們不好塞給學(xué)生的，文本本身要表達(dá)的思想是要靠我們的教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。我們要使學(xué)生吃準(zhǔn)文本的思想，他就需要學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，不是言語(yǔ)的認(rèn)同，這種內(nèi)心的認(rèn)同最主要表現(xiàn)在學(xué)生的目光、表情，甚至是細(xì)微的動(dòng)作上。當(dāng)然，這并非是“一問(wèn)一答”式表層次的互動(dòng)——引誘學(xué)生。我們一方面要有對(duì)文本多元解讀的意識(shí)，另一方面，我們也有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，接近文本本身要表達(dá)的思想內(nèi)涵。以學(xué)生為本，始終不渝地把學(xué)生放在最重要的位置，尊重每一個(gè)學(xué)生人格，啟迪每一個(gè)學(xué)生的智慧，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，相信每一個(gè)學(xué)生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的生命就是要讓學(xué)生真切感到教師對(duì)他們的重視、關(guān)懷與期望，讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有價(jià)值感、有成功感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。五、等溫線判讀(一)、等溫線的特點(diǎn)1、同一條等溫線上各點(diǎn)氣溫相同2、等溫線不能相交,相鄰等溫線可相差一個(gè)溫度或相等五、等溫線判讀(二)、等溫線的判讀原理讀數(shù)值范圍與極值2、讀延伸方向和遞變方向3、讀彎曲狀況4、讀疏密程度5、讀局部小閉合l2060(經(jīng)度)判讀技巧讀數(shù)值范圍與極值:●30→大小圖1●D變化讀等溫線圖1差值A(chǔ)點(diǎn)氣溫3B點(diǎn)氣溫20-30等溫線的應(yīng)用(1)判斷南北半球氣溫總是由低緯向高緯遞減{等溫線數(shù)值向北降低→北半球等溫線數(shù)值向北升高→南半球0℃22℃拓展與應(yīng)用20℃18℃0℃北半球南半球2讀延伸方向和遞變方向2℃22℃①與緯線平行:24℃影響因素:緯度因素(太陽(yáng)輻射由低緯向高緯遞減)陸地②與海岸線平行:影響因素:海陸因素或洋流因素海洋如0℃22℃24℃③等高線平行或與山脈走向平行影響因素:地形地勢(shì)如圖是世界某地區(qū)一月等溫線圖,其中①是25℃等溫線,②是20℃等溫線,回答13題1.①②等溫線溫度不同,最主要的影響因素是AA.太陽(yáng)幅射B.海陸分布C.大氣環(huán)流D.地面狀況2.②等溫線明顯與海岸線平行的主要原因是A.地形影響B(tài).洋流影響B(tài)C.降水影響D.人類(lèi)活動(dòng)影響3.③④⑤⑥⑦等溫線均圖呈閉合狀,主要影響因素A·太陽(yáng)輻射B.大氣環(huán)流DC.海陸分布D.地形讀“某地區(qū)年均溫等溫線分布圖”,回答32-35題。32.圖中甲城市西側(cè)的等溫線向南彎曲,乙城市所在地區(qū)的等溫線向西彎曲。