中學(xué)課程改革論文論雙語(yǔ)教學(xué)改革模式的探討

1、論雙語(yǔ)教學(xué)改革模式的探討隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中的地位日益突出。為貫徹落實(shí)教育部關(guān)于“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的指示精神，國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校均相繼開(kāi)展了專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是新形勢(shì)發(fā)展的需要，是目前我國(guó)教育改革的一個(gè)重大舉措，對(duì)于更新教育理念，提高學(xué)生素質(zhì)、探討人才培養(yǎng)新模式等方面有著重要意義。而醫(yī)學(xué)院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才、是我國(guó)的生命科學(xué)盡快與國(guó)際接軌的需要。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，雙語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。在開(kāi)放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，雙語(yǔ)教學(xué)能夠使醫(yī)學(xué)生較早地了解國(guó)外醫(yī)學(xué)教育

2、的理念、模式與教材，加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。由于歷史和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，筆者認(rèn)為我校及國(guó)內(nèi)普通高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面普遍存在一些問(wèn)題，其教學(xué)模式有待進(jìn)一步改革。 1雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 11學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的承受能力差，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力 雖然在校大學(xué)生的英語(yǔ)已較以前有很大提高，但各人之間差異較大。由于學(xué)生英語(yǔ)水平差距很大，不少學(xué)生的聽(tīng)力水平和詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重于語(yǔ)法分析，故“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)實(shí)情況沒(méi)有明顯改觀。因此改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是雙語(yǔ)教學(xué)的迫切要求。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高、增加了雙語(yǔ)授課的難度，妨礙了雙語(yǔ)授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 12能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教

3、師少 雙語(yǔ)教學(xué)師資是最難解決的問(wèn)題。好醫(yī)生不一定是好教師，英語(yǔ)閱讀水平高不一定能夠進(jìn)行英語(yǔ)授課，多數(shù)教師英語(yǔ)口語(yǔ)差。故提高臨床教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師要有較高的專業(yè)水平，還要求教師有較豐富的英語(yǔ)知識(shí)。從目前我國(guó)的實(shí)際情況看，總體上教師匱乏，能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師太少。多數(shù)教師英語(yǔ)口語(yǔ)較差，難以清楚地用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，或者照本宣科已準(zhǔn)備好的課件，待學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)題時(shí)又聽(tīng)不懂，不能準(zhǔn)確回答，教學(xué)效果差。 13沒(méi)有一套成熟的、適用的教材 原版教材具有很多優(yōu)勢(shì)，但直接使用原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)也有不切實(shí)際之處。主要是原本教材與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的

4、專業(yè)水準(zhǔn)尚難以完全接受，且不說(shuō)漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異，中西方人的思維方式和教育理念的不同。如果完全把國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材翻譯成英語(yǔ)也不切實(shí)際，不能反應(yīng)國(guó)外的技術(shù)進(jìn)展，學(xué)生也不能直接用英語(yǔ)思維。因國(guó)內(nèi)多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是英漢兩種語(yǔ)言相互翻譯，學(xué)生的思維也是兩種語(yǔ)言互譯，這樣就影響到了反應(yīng)速度和交流能力，雙語(yǔ)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維和交流，以學(xué)科為依托，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)、使用外語(yǔ)的良好氛圍，推動(dòng)我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的外語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)要有一套既能反映國(guó)外技術(shù)進(jìn)展，又能使學(xué)生容易接受、適合中國(guó)學(xué)生的雙語(yǔ)教材，但目前尚無(wú)這樣的成熟適用教材。 14在雙語(yǔ)教學(xué)中尚無(wú)統(tǒng)一的、成熟的教學(xué)模

5、式 由于雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展為時(shí)尚短，尚無(wú)一定的成規(guī)或統(tǒng)一的模式。教育部亦無(wú)統(tǒng)一的規(guī)定，均為各個(gè)學(xué)校，各個(gè)主講者自己的模式。因此實(shí)踐、探討一套雙語(yǔ)教學(xué)的模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 2雙語(yǔ)教學(xué)改革模式 我校近幾年也開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但教師人數(shù)太少，收益的學(xué)生數(shù)也較少，達(dá)不到一定的規(guī)模，同時(shí)也存在以上幾方面的問(wèn)題，因此開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的改革與研究非常必要。 21提高學(xué)生的承受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的承受能力，但首先應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)及自覺(jué)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生均反映雙語(yǔ)教學(xué)好，條理性強(qiáng)，既學(xué)到了英語(yǔ)，又學(xué)到了先進(jìn)知識(shí)。但也有部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種形式，

6、采取敷衍的態(tài)度。要想真正達(dá)到教學(xué)的目的，應(yīng)建立考核制度，以改變上課不認(rèn)真，下課無(wú)所謂的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，盡量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的“啞巴式英語(yǔ)”，注重和學(xué)生間的交流。 211克服灌輸式的教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。在核心教學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心講解，但要克服既往的填鴨式教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，在講解的過(guò)程中不斷提問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 222創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)和學(xué)生的英語(yǔ)交流，在常規(guī)查房和教學(xué)查房中采用雙語(yǔ)，學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)提問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)

7、說(shuō)能力，增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。 223 提高學(xué)生的英語(yǔ)口譯能力，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生每天抄寫(xiě)一段專業(yè)英語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)朗讀，然后譯成漢語(yǔ)，老師給予糾正和指導(dǎo)，每天1520min，堅(jiān)持不懈。 22培養(yǎng)、建立一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍 針對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)師資匱乏、英語(yǔ)口語(yǔ)差、雙語(yǔ)教學(xué)能力差的特點(diǎn)，開(kāi)辦師資雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班。以具有碩士學(xué)位或副高級(jí)職稱、具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師為對(duì)象，開(kāi)辦學(xué)習(xí)班。每年10名左右，以提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力為主，同時(shí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)藝術(shù)，雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件的制作等課程，全面提高他們的雙語(yǔ)教學(xué)能力。 調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性，鼓勵(lì)促進(jìn)人才的脫穎而出。具體實(shí)施上，請(qǐng)?jiān)?/p>

8、方根據(jù)情況安排從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家短期進(jìn)修，提高英語(yǔ)水平，至少選派部分教師到周?chē)值茉盒Ｓ^摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。 建立激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行政策性扶持。 23編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的雙語(yǔ)教材 幾年來(lái)雖然開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但還沒(méi)有一套成熟的、適用的教材，編寫(xiě)教材時(shí)英語(yǔ)內(nèi)容不能直接翻譯國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材，因?yàn)槠洳荒芊从硣?guó)外進(jìn)展和英語(yǔ)的表達(dá)方式。英文教材的編寫(xiě)應(yīng)參考原版教材和原版學(xué)術(shù)期刊，這樣既可以反應(yīng)其先進(jìn)性，又能直接反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)方式，但也不能與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材相差甚遠(yuǎn)，使學(xué)生摸不到邊際。因此編寫(xiě)一套成熟實(shí)用的雙語(yǔ)教材是較難做、很重要、又必須做好的工作。同時(shí)制作相關(guān)課程的多媒體課

9、件和電子教案，并不斷在實(shí)際應(yīng)用中加以改進(jìn)。 24雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與改革 目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的模式應(yīng)分三類(lèi)：課堂講解式，以課堂講解為主，是最常用的模式，但如何講解，是講一句中文，馬上譯成英文好，還是先講英文再用漢語(yǔ)表達(dá)好，也無(wú)一定的成規(guī)。醫(yī)學(xué)是一門(mén)專業(yè)知識(shí)很強(qiáng)的自然科學(xué)，應(yīng)首先用漢語(yǔ)把專業(yè)知識(shí)講好，在學(xué)生掌握理解了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再完全用英語(yǔ)講解，這樣使學(xué)生即學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，了解了專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式，又加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，這是正規(guī)雙語(yǔ)課程的一種模式。短語(yǔ)滲透式或英漢互補(bǔ)式，此方法用于非雙語(yǔ)課程中，講課以漢語(yǔ)為主，也適當(dāng)適時(shí)加一些英語(yǔ)短語(yǔ)，可以豐富學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量、提高專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力和應(yīng)用能力，同時(shí)也可補(bǔ)充英漢相互表達(dá)的不足。使學(xué)生更容易理解或加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。例如在講心電圖的“逸搏”時(shí)，學(xué)生很難理解，而用英語(yǔ)的"escape”表達(dá)，學(xué)生理解又容易、印象也深。本方法可加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，也不失為一種雙語(yǔ)教學(xué)的模式。教與學(xué)的互動(dòng)式，查房、包括常規(guī)查房和教學(xué)查房，盡量使用雙語(yǔ)，此時(shí)應(yīng)先講英語(yǔ)然后用漢語(yǔ)解釋，此時(shí)的英語(yǔ)可能不是來(lái)自于教科書(shū)，而是來(lái)自于英文專業(yè)雜志等，這樣既可使學(xué)生學(xué)到了英語(yǔ)，又了