專題3教育的起源與發(fā)展課件

教育概論唐智松教授專題3:教育的起源與發(fā)展教育的起源、教育的發(fā)展現(xiàn)代大教育專題3教育的起源與發(fā)展教育概論唐智松教授專題3:教育的起源與發(fā)展教育的起源、教育的發(fā)展現(xiàn)代大教育教育的起源1、教育起源的理論教育的生物起源論==利托爾諾:《各人種教育的演化》中指出,母鴨帶雛鴨,母熊教幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔;=沛西·能在《人的教育》認(rèn)為:生物的本能沖動是教育的主要動力;教育是扎根于本能的、不可避免的行為?！窠逃男睦砥鹪凑撁系摳鶕?jù)原始時期的教育情形(既無教材、又無固定形式的情況)認(rèn)為,教育起源于兒童對成人的無意識模仿。批判了“教育生物起源”論把人類教育與動物本能不分的庸俗教育觀點(diǎn),認(rèn)為人的人類只有存在于人類,而動物界不存在人類的教育。“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展是新課改的基本要求，所以初中音樂課被納入初中教育階段的基礎(chǔ)課程，既有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但事實(shí)上，筆者經(jīng)過對本校及周邊學(xué)校的多方調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)音樂課堂的效果并不是很理想，其主要原因在于學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，并且根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在翻閱了大量資料的基礎(chǔ)上，認(rèn)為分層教學(xué)策略可以解決這一問題。因此，筆者對初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索與研究。一、初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的必要性隨著新課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念不斷滲透，一體化教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，既無法滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生彼此之間的差異越來越大，最終導(dǎo)致了“兩極分化”嚴(yán)重。課堂是教學(xué)的主要陣地，所以我們要從這里繼續(xù)改革，將原來的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)制。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的音樂天賦與接受能力進(jìn)行音樂指導(dǎo)，不但解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，教師也可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，所以，初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)十分有必要。二、初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略分層教學(xué)法顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個性差異，制訂教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展。1.教學(xué)預(yù)設(shè)，目標(biāo)分層首先，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識量、接受能力高低、自身音樂天賦等條件，科學(xué)地將學(xué)生分成幾個水平相當(dāng)?shù)男〗M。然后，我們確定教學(xué)內(nèi)容，按照各組學(xué)生的實(shí)際情況列分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個等級進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社七年級下冊《鳳陽花鼓》這首歌曲時，教師將教學(xué)目標(biāo)分層預(yù)設(shè)。Ⅲ等級目標(biāo)能在鼓點(diǎn)或多媒體伴奏下，在通過教師的范唱后，要求百分之九十以上的初中生能夠相對完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅱ等級目標(biāo)能在相同的伴奏下，要求百分之七十五以上的初中生運(yùn)用正確的發(fā)聲狀態(tài)，唱出比較完整的歌曲《鳳陽花鼓》；Ⅰ等級目標(biāo)能同樣有伴奏，但必須要求百分之三十左右的初中生不但能完整地唱出歌曲《鳳陽花鼓》，同時還要求他們的聲音富有感情。Ⅰ等級目標(biāo)為最高要求，其中包含Ⅱ等級和Ⅲ等級要求，Ⅱ等級指標(biāo)包含Ⅲ等級指標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時教師要著眼于完成Ⅱ等級目標(biāo)，另外還要考慮到Ⅲ等級目標(biāo)和Ⅰ等級目標(biāo)。我們要力求百分之九十以上的初中生能夠完成Ⅲ等級目標(biāo)，百分之七十五以上的初中生能夠完成Ⅱ等級目標(biāo)，至于能夠順利完成百分之三十左右的Ⅰ等級初中生，教師可以額外提高目標(biāo)要求，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。不過，課堂教學(xué)進(jìn)度主要還是以能完成Ⅱ等級目標(biāo)和Ⅲ等級目標(biāo)的初中生為標(biāo)準(zhǔn)。2.平等參與，小組分層隨著人們對學(xué)生的教育關(guān)注度提升，上學(xué)的學(xué)生也越來越多，現(xiàn)在初中班級的人數(shù)一般都在40人以上，甚至有些班級人數(shù)更多。學(xué)生的人數(shù)過多，有一個顯著的缺點(diǎn)就是教師無法指導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率難以提升。因此，平等參與、小組分層成了初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的重點(diǎn)。小組分層是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，而不是劃分等級差別對待，所以，教師在進(jìn)行小組分層時一定要考慮到學(xué)生的感受，盡可能地按照學(xué)生的興趣愛好、水平高低等方面進(jìn)行分組，既要保護(hù)學(xué)生的心理，也要保證平等參與，為志同道合的學(xué)生提供組成一組的機(jī)會讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社九年級下冊《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲時，教師可以采取按興趣、特長自由組合等方式進(jìn)行小組分層，他們可以是音樂不同方面特長的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛好的共同組合，然后每組選出一名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生的擔(dān)當(dāng)小組長一職，帶領(lǐng)大家一起參與到音樂課堂當(dāng)中。如果有喜歡跳舞的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲編排一段舞蹈表演給大家欣賞，其他組負(fù)責(zé)打分；有喜歡唱歌的小組可以現(xiàn)場清唱《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲，從而鍛煉自己的膽識，為自己的組增光；有喜歡樂器的小組可以根據(jù)《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》這首歌曲，選擇多種樂器演奏。總之，平等參與、小組分層有利于提高初中生學(xué)習(xí)音樂的興趣。3.交流合作，互動分層筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層，這樣，不但給學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為音樂課堂上的真正主人的目的。我們可以以人民教育出版社八年級上冊《青春舞曲》這首歌曲為例，學(xué)唱這首歌時，完成最高Ⅰ等級目標(biāo)的學(xué)生，需要幫助本組其他成員完成Ⅱ等級目標(biāo)和Ⅲ等級目標(biāo)。如果在規(guī)定的時間內(nèi)，本組成員完成歌曲《青春舞曲》所有等級目標(biāo)時，他們可以選擇義務(wù)幫助其他不擅長唱歌的小組完成任務(wù)，比如“樂器組”“舞蹈組”“合唱組”“清唱組”等等?；蛘?，他們也可以主動向這些小組學(xué)習(xí)其他特長，以備下一次音樂考核。同組之間互幫互助不但能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系的升溫，還體現(xiàn)出初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)的效果。自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋，這種交流合作有利于激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.適當(dāng)引導(dǎo)，輔導(dǎo)分層除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握歌曲的熟悉度，加強(qiáng)個別學(xué)生的輔導(dǎo)。例如，對于那些對音樂有天賦的學(xué)生（完成Ⅰ等級目標(biāo)），我們要密切關(guān)注他們的音樂動向，無論是在音樂課堂上，還是課下都要盡可能地給予相應(yīng)的指導(dǎo)，希望他們在未來音樂發(fā)展的道路上愈走愈遠(yuǎn)。還有那些學(xué)歌曲比較困難的學(xué)生，一定要杜絕嘲笑與批評，而要給予他們更多的鼓勵與幫助，并且盡量抽出時間單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們感覺教師對他們的關(guān)心，從而熱愛音樂。三、初中音樂分層教學(xué)課堂的思考初中音樂分層教學(xué)課堂和傳統(tǒng)音樂課堂相比較，教師不再是統(tǒng)一授課，而是對不同層次的初中生，制訂不同的教學(xué)方案，這樣就能大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留下更多的發(fā)揮空間。初中音樂分層教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，也是學(xué)生全面發(fā)展的需求。初中音樂分層教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給初中音樂教學(xué)帶來了新生機(jī)。分層教學(xué)法是教育制度下進(jìn)步的體現(xiàn)，也是我們當(dāng)代教學(xué)模式學(xué)習(xí)的典范?？偠灾?，初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略適用于當(dāng)今教學(xué)模式中，讓學(xué)生能夠盡情釋放天性，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要。面對社會的快速發(fā)展，未來社會的人才也應(yīng)該全面發(fā)展，最終把每個學(xué)生培養(yǎng)成棟梁之才。一、大學(xué)英語作文智能評閱的?l展和應(yīng)用隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，自動作文評分系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。自動作文評分（AutomatedEssayScoring，簡稱為AES）是利用計算機(jī)技術(shù)對作文進(jìn)行評估與記分。國外智能評閱的研究至今已有四十多年。1999年自動評分進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。作文自動評分利用統(tǒng)計技術(shù)、自然語言處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)等，從作文文本中找出能夠直接反映文章質(zhì)量的一系列文本特征項作為變量，以有效地預(yù)測作文質(zhì)量。1997年出現(xiàn)的E-rater利用自然語言處理與統(tǒng)計技術(shù)，基于作文思想組織、句子結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容給出整體評分。它于1999年開始用于GMAT考試作文評分，2005年開始用于托?？荚囎魑脑u分。試卷的最終得分由E-rater和一名閱卷員決定，如果E-rater跟閱卷員的評分結(jié)果相差超過1分，就要由第二名評卷員來處理。國內(nèi)自動作文評分研究較晚。中國大學(xué)生的英語寫作在語法與措辭上與母語為英語的學(xué)生有著很大的差異。所以國外的AES系統(tǒng)并不完全適用于中國大學(xué)生。2005年，梁茂成以提取淺層文本特征為主，結(jié)合針對內(nèi)容的潛在語義分析，得到了與人工評分較高的相關(guān)度。他于2009年初步完成了大規(guī)?？荚囉⒄Z作文自動評分系統(tǒng)的研制。到2014年，以梁茂成為總設(shè)計師，外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)了i-Write寫作平臺。這是一套大學(xué)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范對學(xué)生作文進(jìn)行自動評閱。2011年，浙江大學(xué)外國語言文化與國際交流學(xué)院自主研發(fā)的冰果英語針對高等院校及高中生英語寫作教學(xué)推出了冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)，從詞匯、語法、文風(fēng)和內(nèi)容等方面對學(xué)生作文給出意見反饋，同時給出評價，得出一個參考分?jǐn)?shù)。經(jīng)過推廣，冰果英語作文智能評閱系統(tǒng)已在全國幾百所院校中使用。本文中，作者所在的福建中醫(yī)藥大學(xué)正是從2011年9月開始試用冰果英語智能作文閱卷系統(tǒng)，至今已有5年的實(shí)踐積累。二、冰果作文智能評閱的特點(diǎn)筆者每年基本都擔(dān)任三個大班（120人）的大學(xué)英語教學(xué)。每學(xué)期，所有的學(xué)生都按要求完成冰果英語作文智能評閱系統(tǒng)里的五篇不同體裁的作文。作文題目借鑒了大學(xué)英語四級考試的內(nèi)容，適合修大學(xué)英語課程的非英語專業(yè)的一年級學(xué)生。積累了學(xué)生五年多的在線寫作實(shí)踐，筆者總結(jié)出冰果英語作文智能評閱的評價包含了如下兩大特點(diǎn)：（一）注重對特征模型的評價冰果英語作文智能評閱系統(tǒng)中，學(xué)生提交完作文，經(jīng)系統(tǒng)批改后，學(xué)生可以在系統(tǒng)界面的右側(cè)看到自己文章被分成一句一句的形式，每一句下面都有系統(tǒng)對該句的評價，包括拼寫錯誤、詞語解析、詞匯辨析、搭配提示、語法提示、句型提示和可能錯誤等。拼寫錯誤直接指出正確拼寫。這是計算機(jī)最直接的一個功能應(yīng)用。詞語解釋是對文中所使用的詞匯的用法進(jìn)行分析。詞匯辨析則列舉了幾個與文中使用過的某一詞匯相近的詞進(jìn)行分析辨別。這兩種評價更多的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，它體現(xiàn)的是該系統(tǒng)中存儲的語言信息，是跟學(xué)生的寫作內(nèi)容及其是否存在錯誤并無太大關(guān)聯(lián)。搭配提示則是把文中學(xué)生應(yīng)用過的搭配選出來，給計算機(jī)系統(tǒng)一個關(guān)于學(xué)生如何措辭的指示。同理，句型提示也是比對學(xué)生所使用的句型跟計算機(jī)存儲的句型是否有重復(fù)。語法提示則只羅列文中某一完整句子，指出其可能存在語法錯誤，并無確切指正?？赡苠e誤大多數(shù)情況則是指示學(xué)生輸入格式有錯，比如標(biāo)點(diǎn)符號后面沒有留空格。計算機(jī)依據(jù)上述這一系列的特征模型形成一系列的特征成績，系統(tǒng)最后依據(jù)這些特征成績，得出最后的評分。（二）評語模式固定冰果英語作文智能評閱給出的綜合評語由四個方面組成：第一，總體評價，比如Agood/solidpieceofwork或者Goodjob/Welldone之類的概括。第二部分是對文章的語言進(jìn)行評價，經(jīng)常陳述為“文章中有一些小錯誤”。第三部分對文章中是否有使用英語句型或者詞匯豐富與否進(jìn)行表達(dá)。最后一點(diǎn)圍繞文章主題是否深入來總結(jié)。最后，系統(tǒng)呈現(xiàn)一個分?jǐn)?shù)給學(xué)生?；旧蟻碚f，綜合評語的評價內(nèi)容的好壞跟系統(tǒng)給出的成績有一定的聯(lián)系。百分制的作文，全班平均分設(shè)定為65分，學(xué)生得分如果高于75分，系統(tǒng)的評語會包含good/excellent這樣的評價詞匯。但是總體而言，評語的內(nèi)容沒有體現(xiàn)出學(xué)生之間的顯著差異，60分或者70分的作文有的時候得到的總體評價并沒有區(qū)別，給讀者一個過于籠統(tǒng)的感覺。尤其在指出文章中有錯誤的時候，計算機(jī)并沒有針對性地從錯誤的類型進(jìn)行闡述。此外，冰果作文智能評閱評分的一個顯著特點(diǎn)是，教師可以給全班設(shè)定一個平均分期望值，最后全班的平均分就是該期望值。三、冰果英語作文智能評閱的利與弊在大學(xué)英語大班教學(xué)的大背景下，智能閱卷給大學(xué)英語教師提供了一個平臺，可以讓學(xué)生適量地甚至大量地進(jìn)行寫作練習(xí)。該系統(tǒng)也能運(yùn)用于大規(guī)?？荚?，如英語寫作比賽，為教師提供一個參考依據(jù)。這是人工批閱無法比擬的，計算機(jī)所特有的顯著優(yōu)勢。一位大學(xué)英語教師要帶至少兩個或者多個學(xué)生數(shù)超過60人的班級，如果每學(xué)期布置五篇左右的作文，并且都手改的話，那教師的工作量就超負(fù)荷了。冰果英語作文智能評閱系統(tǒng)解決了作業(yè)數(shù)量大，教師人工無法及時批改這個問題。同時，提交截止日期之前，學(xué)生的作文可以隨時在線修改，系統(tǒng)也會實(shí)時給出一個參考成績。教師也可以實(shí)時查閱學(xué)生作業(yè)提交情況。此外，計算機(jī)還能反饋出作業(yè)當(dāng)中的雷同卷。網(wǎng)絡(luò)所提供的及時反饋?zhàn)寧熒p方都能最快地掌握反饋信息。從機(jī)器閱卷的可信度來看，筆者做了如下比較。筆者抽取了一個60人的班級三次不同體裁的作文進(jìn)行人工閱卷。比對完三次人工閱卷與計算機(jī)閱卷的結(jié)果，筆者得到的相關(guān)系數(shù)分別為90%，92%和89%。因此，從整體上來看，計算機(jī)自動評閱的結(jié)果還是可靠的。然而，機(jī)改與人工批改還是有一定的差距的，尤其通過計算機(jī)給出的評價可以看出機(jī)改與人工批改的主要區(qū)別。冰果英語作文評閱給出的評分和評語都是基于一系列的特征模型的數(shù)量而得出的，而人工批閱采取的是全局性的評價。人工批閱時，教師一般在短時間內(nèi)通讀完學(xué)生的作文，再結(jié)合學(xué)生所使用的句型，語法和措辭等給出一個分?jǐn)?shù)。更重要的是，教師常常會指出學(xué)生寫作中的具體錯誤，并幫助其修改，給出正確示范。教師會劃出學(xué)生作文中的好的句子或詞匯，也會在錯誤的原句上進(jìn)行修正。同時，教師在評分后還會給出具體的評語，指出學(xué)生可提高的空間，比如段落結(jié)構(gòu)該如何劃分，什么句型適合表達(dá)什么內(nèi)容，什么詞匯適合什么語體。也就是說，人工批閱給學(xué)生的反饋是人性化的，也是有針對性的。從學(xué)生的主觀感受來說，他們會更認(rèn)同教師人工批閱所帶來的親切感。筆者對同一屆三個班的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，研究學(xué)生對智能閱卷和人工閱卷所持的態(tài)度。76%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)器閱卷不能代替人工閱卷，人工閱卷給他們更多動力去主動修改或者重寫作文。至于智能評閱評分的平均值由教師主觀設(shè)置這一點(diǎn)，由于學(xué)生每一次寫作的表現(xiàn)并不是穩(wěn)定的，所以人為設(shè)置平均分也缺乏客觀性。四、總結(jié)在大學(xué)英語無法實(shí)現(xiàn)小班（30人）教學(xué)之前，冰果英語作文智能評閱系統(tǒng)是大學(xué)英語教師不可或缺的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助手。教師在利用該系統(tǒng)在線輔助教學(xué)的過程中還應(yīng)兼顧課堂指導(dǎo)的作用。由于學(xué)生的寫作策略貧乏，教師如果沒有在學(xué)生在線寫作之前對其進(jìn)行先導(dǎo)策略的教學(xué)，他們往往寫出來的作文篇章結(jié)構(gòu)不清，思路混亂。寫作策略包括語言輸入策略、宏觀結(jié)構(gòu)策略、模仿策略、糾錯策略和寫作實(shí)踐策略。教師應(yīng)該在布置在線寫作之前先進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)。寫作結(jié)束之后，教師可從在線提交的作文中抽取系統(tǒng)評閱出來的各個分?jǐn)?shù)段的范文，發(fā)放給全班同學(xué)，供大家討論和學(xué)習(xí)。然后教師在課堂上再對這些范文的系統(tǒng)評價進(jìn)行再評價，指出系統(tǒng)評閱沒有涉及的諸如文章的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性等方面存在的問題，從而更加全面地進(jìn)行寫作教學(xué)。同時，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生客觀地看待智能作文評閱系統(tǒng)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，在線寫作更重要的目的是增加學(xué)生寫作的量，并給予學(xué)生通過系統(tǒng)句子點(diǎn)評和提示不斷修改自身存在的語言錯誤的機(jī)會，從而提高學(xué)生寫作水平。所以學(xué)生不必糾結(jié)于系統(tǒng)有時不夠公正的評價結(jié)果，而應(yīng)該積極地去利用在線系統(tǒng)所提供的資源進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)然，筆者對冰果在線寫作的實(shí)證研究對象為自然班級，并沒有區(qū)分試驗組和對照組。本文的結(jié)論是基于筆者一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐而得出的。冰果英語作文智能評閱對學(xué)生寫作的提高較之傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的作用有何不同，不在此研究之列。如果有合適的班級，教師們不妨嘗試對比研究，用更顯著的結(jié)論來客觀論證在線寫作的利弊。教育的起源1、教育起源的理論教育的生物起源論==利托爾諾:《各人種教育的演化》中指出,母鴨帶雛鴨,母熊教幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔;=沛西·能在《人的教育》認(rèn)為:生物的本能沖動是教育的主要動力;教育是扎根于本能的、不可避免的行為?！窠逃男睦砥鹪凑撁系摳鶕?jù)原始時期的教育情形(既無教材、又無固定形式的情況)認(rèn)為,教育起源于兒童對成人的無意識模仿。批判了“教育生物起源”論把人類教育與動物本能不分的庸俗教育觀點(diǎn),認(rèn)為人的人類只有存在于人類,而動物界不存在人類的教育。。教育的勞動起源論=根據(jù)恩格斯勞動創(chuàng)造人的觀點(diǎn)出發(fā)認(rèn)為,認(rèn)為勞動是整個人類生活的第一個基本條件,勞動創(chuàng)造了人本身;所以認(rèn)為:教育是在