動(dòng)手做做看閱讀答案優(yōu)秀(7篇)

第頁共頁最新動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案優(yōu)秀(7篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇一《動(dòng)手做做看》這篇文章的內(nèi)容是寫：主人公伊林娜在朗志萬的啟發(fā)下，通過親自動(dòng)手做做看，最后明白了——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于理論。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣;語言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來估量一下它們的重量，學(xué)生答復(fù)一塊稍輕，一塊稍重，我又問假如老師站在高處，同時(shí)往下扔，會出現(xiàn)什么情況呢?請同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說，重的先落地，有的同學(xué)說，輕的先落地，還有的同學(xué)說同時(shí)落地。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會自己找到答案。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有理論經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本，在讀中感悟，在讀中反思。按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶著學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶著學(xué)生閱讀了閱讀書上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會伽利略那遇到疑問時(shí)敢于動(dòng)手理論，直到把問題弄清楚為止的精神，為學(xué)生理解朗志萬的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。有了以上的根底，加上課文粗淺易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，進(jìn)步口語表達(dá)才能，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會對郎志萬說些什么?請兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)展互動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)對才能。為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會先考慮，假如實(shí)在做不出來，再向家長和老師請教。而大局部學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于考慮，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想方法弄明白。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇二這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中，開動(dòng)腦筋想，動(dòng)手去做，不斷的去理論，《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和理論才能上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊考慮，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識。音一樣，卻沒有說到這兩個(gè)字的意思是不一樣的，沒有讓學(xué)生們辨義明確，真正的掌握這兩個(gè)字，假如在理解鱗字意思后，學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué)，我要到達(dá)導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目的，但是節(jié)奏掌握明顯不夠，在第一課時(shí)中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析^p了。而沒有利用空余時(shí)間，教學(xué)要求會寫的字，然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點(diǎn)缺乏?？偟膩碚f，第一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)氣氛較冷清，學(xué)生積極性不高，沒有到達(dá)由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目的，這堂課是不成功的。的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過后，沒有提到，這個(gè)時(shí)候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了，因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣。總的來說，在第二課時(shí)教學(xué)中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公，在理解情感過后，自然而然在朗讀的時(shí)候，語氣也就隨著情感波動(dòng)而變化。在課堂中，朗讀的時(shí)間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**，是課堂要完畢時(shí)，讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個(gè)局部。學(xué)生們答復(fù)的五花八門，都是自己的真實(shí)感受，一些是在課上感受到的，一些也結(jié)合了自己的課外知識，加以答復(fù)。不僅提到了在解決問題時(shí)，我們要手腦并用，這個(gè)課文主題。還有同學(xué)，補(bǔ)充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……，在這局部學(xué)生的答復(fù)，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧！綜合兩課時(shí)總體來說，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個(gè)方面來進(jìn)展詳細(xì)闡述，除此之外還有很多缺乏的地方，比方在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣答復(fù)，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有，在時(shí)間安排上，出現(xiàn)了前緊后松的狀況?？磥恚院筮€要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的才能，多聽課，多學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步自身的整體素質(zhì)。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇三一切為了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的開展，每一位老師必須尊重學(xué)生的人格，而且還要學(xué)會去贊賞學(xué)生。在課堂上學(xué)生在操作過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這就要求老師耐心加以指導(dǎo)，例如在課堂中我強(qiáng)調(diào)翻開寫字板之后要先選擇輸入法，說了好幾次，可還有的學(xué)生沒有先選擇輸入方式，導(dǎo)致打出來的都是英文字母，在這個(gè)時(shí)候我仍然保持平靜態(tài)度，溫和的告訴學(xué)生。我想他們并不是沒有認(rèn)真聽我說的要求，只是對于電腦操作還不純熟，總是忘記一些操作步驟，我還適時(shí)的告訴學(xué)生們，電腦操作就是考驗(yàn)誰最純熟，相信同學(xué)們只要肯下功夫，每個(gè)人都有可能變成電腦高手。在這節(jié)課上，我盡量營造民主、和諧的氣氛，這樣不但能真正進(jìn)步學(xué)生的知識程度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、精心處理教材，分層次教學(xué)低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，有時(shí)顯得比擬急躁、缺乏耐心。在整整一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，總要求他們安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地按照老師的要求做是很困難的。那么，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，值得我考慮的。我認(rèn)為首先要研究教材，精選內(nèi)容，對容易的知識點(diǎn)的講解可粗略一些，讓學(xué)生自學(xué)也未嘗不可;對難度較大的內(nèi)容要想方法化難為易，老師加強(qiáng)隨堂指導(dǎo)，使學(xué)生聽明白，做正確。其次，要讓學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生對動(dòng)手操作非常感興趣。假如整一堂課只講理論不讓他們動(dòng)手，他們的注意力往往不集中。因此要合理安排時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，這樣才能把他們的注意力集中在課堂上。在上機(jī)內(nèi)容的選擇上，也要注意難易結(jié)合，有時(shí)候采用同樣的練習(xí)，根底好的學(xué)生由于認(rèn)為太簡單在操作的時(shí)候就粗心大意，而根底差的學(xué)生有時(shí)又認(rèn)為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時(shí)候布置不同的任務(wù),就能到達(dá)較好的教學(xué)效果。要求所有學(xué)生都要完成根本任務(wù)，另外布置較高層次的額外任務(wù)，讓根底好的學(xué)生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學(xué)時(shí)間，也給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)機(jī)和知識技能。三、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長期下來，學(xué)生便會漸漸地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”形式教學(xué)，開場先由老師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后老師講解、演示。這節(jié)課的缺乏之處就是沒能讓學(xué)生上臺操作。沒有給孩子們展示的時(shí)機(jī)。讓孩子上臺面向全體同學(xué)操作不僅能鍛練自己的程度，而且也提供了一個(gè)讓學(xué)生和學(xué)生交流的平臺。這是我在今后教學(xué)中值得考慮的，多找一些方式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，熱情的投入學(xué)習(xí)中來。另外，還可以提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和理論經(jīng)歷。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇四〔一〕、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)課堂上，老師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好根底?！捕场W(xué)習(xí)課文，深化探究情境之后，老師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛剛老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。第二程序是全課的重點(diǎn)局部，教學(xué)的三維目的要在這里施行表達(dá)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目的假設(shè)想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體?；诖?，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目的和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)〔1——5自然段〕圍繞朗志萬提出的問題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)〔6、7自然段〕抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的開展，相機(jī)落實(shí)各工程標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀理論過程中完成難點(diǎn)的打破。〔三〕、角色朗讀，深化感悟課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)才能。根據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生開展，穩(wěn)固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)才能目的?！菜摹?、總結(jié)評價(jià)，回味升華這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評價(jià)、別人評價(jià)和評價(jià)別人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)開展?！参濉?、布置作業(yè)，積累延伸最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上搜集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文理論才能。今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于理論的意識。我把整個(gè)教學(xué)分成四步走；

一、理解“哄騙”故事，同步進(jìn)展生字教學(xué)上課伊始，我便讓學(xué)生自由地說說被“哄騙”的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進(jìn)展識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，以到達(dá)輕松識記本課生字的教學(xué)目的。然后再結(jié)合課文插圖，觀察伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機(jī)理解“漫出”的意思，教學(xué)“漫”字，將識字和看圖結(jié)合起來，視覺性強(qiáng)，“漫”字的意思一目了然。二、比照其他小朋友和伊琳娜的反響。在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。三、動(dòng)手操作、做中體會。要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會動(dòng)手操作的樂趣，明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了兩條金魚和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶著學(xué)生和我一起操作朗志萬的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，并說說看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。四、感悟“哄騙”真相，打破教學(xué)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！眹@這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、用心考慮。理解科學(xué)家朗志萬說話的目的，讓學(xué)生意識到“自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我的三個(gè)教學(xué)目的。第一，學(xué)生比擬輕松地認(rèn)識了本課的10個(gè)生字；第二，絕大局部學(xué)生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質(zhì)問語氣的句子；第三，讀懂了課文內(nèi)容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動(dòng)手嘗試的意識。第一、二個(gè)目的，我在第二課時(shí)便進(jìn)展了檢測，我比擬滿意。至于第三個(gè)目的，我是根據(jù)學(xué)生第二天交上來的日記，得到了反響信息。孩子們回家動(dòng)手做了很多有趣的實(shí)驗(yàn)。有的孩子把冰和糖放進(jìn)同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結(jié)論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個(gè)裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的機(jī)密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結(jié)成冰后，再放回原來的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗(yàn)；還有的孩子用牙膏做了試驗(yàn)……修改著學(xué)生們的日記，讓我收獲了一點(diǎn)小小的成就感，孩子們課后愿意動(dòng)手去做一做，是對我莫大的鼓勵(lì)。由此，我更加明白了“教材只是一個(gè)引子”，通過教學(xué)，教給孩子什么知識，進(jìn)步孩子什么意識，培養(yǎng)孩子什么才能，這是我在今后的教學(xué)中多考慮和關(guān)注的。當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)也還存在許多缺乏以及留有需要進(jìn)一步考慮的問題。比方在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時(shí)會對朗志萬說些什么時(shí)，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結(jié)合第三單元的單元導(dǎo)讀進(jìn)展小結(jié)，可是卻忘了，臨時(shí)要孩子們當(dāng)場寫話，結(jié)果時(shí)間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關(guān)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義；二是考慮用實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)情趣，因?yàn)樾W(xué)生在每節(jié)課的前二非常鐘是注意力比擬集中的，因此我想在課中插入一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對課文故事意義的領(lǐng)會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個(gè)調(diào)整，以便以更好地狀態(tài)進(jìn)入下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個(gè)問題還值得我進(jìn)一步考慮?？傊?，進(jìn)步語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇五1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，表達(dá)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀程度得到進(jìn)步。3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手理論的才能，有效打破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做金魚實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础备咨线M(jìn)展拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學(xué)生眾說紛紜，但根本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時(shí)從高處落下來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書同時(shí)調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對的。推而廣之，其別人的話，也不一定都是對的?？梢哉f，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，親手操作，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地打破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深化地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的意見時(shí)，要通過考慮去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對“科學(xué)家的話不一定都是對的、哲學(xué)家的話也不一定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。5、注重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)展了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說法聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利理論。1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)局部假如在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。3、考慮—?jiǎng)邮帧Y(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會考慮。動(dòng)手做的前提是“疑心”也就是考慮的過程，對這個(gè)過程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，老師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開闊，但是板書設(shè)計(jì)稍有些滯后。5、師生之間的語言〔朗讀等〕互動(dòng)做得比擬好，假如能做到師生之間能做到情緒〔學(xué)生參與激情與態(tài)度〕互動(dòng)到達(dá)一致，這節(jié)課將更完美。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇六《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會寫9個(gè)字，會認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的興趣，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識。教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比擬籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)展，分析^p、推理等抽象邏輯的思維初步開展，特別容易受別人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模擬行為，活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)。這篇課文對于他們來講，語言粗淺易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深化道理，在心中引起考慮、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心開展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時(shí)老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的`情境中自然而然進(jìn)入到了文本。2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，表達(dá)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀程度得到進(jìn)步。動(dòng)手做做看教學(xué)反思動(dòng)手做做看閱讀答案篇七今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理，并感受到動(dòng)手做的樂趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于理論的意識。為了到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會”兩方面來進(jìn)展打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)展文本對話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)展情感交流的主要方式?！彼裕诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在讀朗志萬提出的問題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩茖W(xué)家的理解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬提出的問題，并說說自己對這個(gè)問題的看法。然后同桌之間讀一讀，說說自己讀懂了什么。而后，通過指名讀，小組讀體會兩個(gè)小朋友對這個(gè)問題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說說讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語氣。通過老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說說自己從他的話中讀明白了什么。這