高二美術(shù)-形的空間及質(zhì)感教學(xué)課件-

高二美術(shù)形的空間及質(zhì)感課件精品16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。高二美術(shù)形的空間及質(zhì)感課件精品高二美術(shù)形的空間及質(zhì)感課件精品16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第一單元繪畫(huà)中的形江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育?！眲?chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新教育應(yīng)該融合于日常教育中，而不是另起爐灶的一種新的教育體制，應(yīng)是教育改革的一項(xiàng)內(nèi)容。2001年，《中國(guó)青年報(bào)》指出，在我國(guó)現(xiàn)有3億多中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入“差生”行列，貼上了“差生”的標(biāo)簽。這些“差生”常因得不到集體的幫助，家長(zhǎng)和老師的理解，在成長(zhǎng)中產(chǎn)生心理陰影，畢業(yè)后或因不能掌握一定的技能，有部分人甚至成為犯罪的“后備軍”。[1]如何將這部分“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人才，是我國(guó)刻不容緩的任務(wù)。一、概念的界定（一）創(chuàng)新教育創(chuàng)新教育，就是運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，造就創(chuàng)新型人才的教育。在基礎(chǔ)教育中我們所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新教育并不一定要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造出新事物，不是為了培養(yǎng)科學(xué)家、藝術(shù)家，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生自己的想法，不生搬硬套他人理論，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育創(chuàng)新最重要的目的是增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓他們更積極地學(xué)習(xí)。[2]（二）“差生”蘇霍姆林斯基將“差生”分為三種類(lèi)型：第一類(lèi)是思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類(lèi)是“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的“差生”；第三類(lèi)為“理解能力差和頭腦遲鈍”的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。[3]本文是通過(guò)利用創(chuàng)新教育的理念對(duì)第一類(lèi)和第二類(lèi)“差生”促進(jìn)其思維的覺(jué)醒，培養(yǎng)創(chuàng)造力，同時(shí)對(duì)第三類(lèi)“差生”加大關(guān)注，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。二、“差生”的創(chuàng)造性人格特征及教育現(xiàn)狀美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯（E.P.Torrance）對(duì)87名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列出5種創(chuàng)造型學(xué)生的行為特征，結(jié)果如下：[4]（1）思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，個(gè)人主義，自足占38%（2）思維行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性38%（3）想象力豐富，喜歡敘述35%（4）不隨大流，不依賴(lài)群體的公認(rèn)28%（5）好奇心，不斷提問(wèn)18%贊可夫?qū)Α安钌边M(jìn)行專(zhuān)題研究，發(fā)現(xiàn)“差生”的行為特征，普遍如下：[5]（1）有“自我中心主義”傾向。脾氣倔強(qiáng)，不愿服從別人的要求。（2）自尊心強(qiáng)，不能忍受教師或者同學(xué)對(duì)其差別看待。（3）對(duì)感興趣的事情十分活躍，偏科，對(duì)喜歡的老師或者課程格外關(guān)注。通過(guò)以上行為對(duì)比我們可以看出，富有創(chuàng)造性的人才和“差生”之間的行為有很多相似性，如都不愿意人云亦云、對(duì)教師會(huì)存在質(zhì)疑、對(duì)感興趣的事物思維活躍，那么今天的“差生”會(huì)不會(huì)就是明天的科學(xué)家呢？我們從很多科學(xué)家的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，他們小時(shí)候也曾在老師眼中被視作“差生”。如愛(ài)迪生，他一生只上過(guò)三個(gè)月的小學(xué)，在老師眼中他是“愚鈍的低能兒”，但是他的一生中卻有一千三百多個(gè)發(fā)明；物理學(xué)家費(fèi)加，總是對(duì)乘法表迅速遺忘，因此被定為“差生”；愛(ài)因斯坦、牛頓等等很多我們熟知的科學(xué)家在小時(shí)候都存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，都是老師眼中的“差生”。然而，正是這些“差生”譜寫(xiě)了科學(xué)史上的神話?！安钌笔乔Р钊f(wàn)別的，造成“差生”的原因也是多種多樣的，學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境、心理承受力等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。“擇差教育”代表徐向洋認(rèn)為，“所謂的差生并不是單純的成績(jī)差，只是作為具有不同個(gè)性特征的鮮活個(gè)性，他們難以適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、進(jìn)度相同的學(xué)校大教育”。然而，我國(guó)于19世紀(jì)引入班級(jí)授課制，班級(jí)授課制一個(gè)重要的特征就是向許多年齡相近、程度相似的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模集體授課。隨著時(shí)代的變遷，班級(jí)授課制的弊端也越來(lái)越明顯。由于我國(guó)人口眾多，師資力量、教育資源匱乏，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有五六十人以上，教師無(wú)法顧及到全班學(xué)生，為了顧及大部分學(xué)生，很多教師只能甩開(kāi)對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守班級(jí)紀(jì)律的“差生”的關(guān)注，同時(shí)，為了保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常對(duì)“差生”進(jìn)行訓(xùn)斥、警告，從而使“差生”無(wú)法得到更好的發(fā)展。對(duì)“差生”的創(chuàng)造性人格特征分析告訴我們，“差生”是存在潛在的優(yōu)勢(shì)的，只是教師還沒(méi)有挖掘這些學(xué)生的潛力。如果教師能對(duì)這些學(xué)生加以關(guān)注，采取合適方式引導(dǎo)，他們也許將成為我國(guó)巨大的人才優(yōu)勢(shì)。三、創(chuàng)新教育理念下對(duì)“差生”教育的理論依據(jù)（一）加德納智力發(fā)展理論加德納認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，至少存在八種認(rèn)知思維方式，即八種智力。這八種智力在每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，因此形成不同的個(gè)性特征?！安钌钡牟钪皇怯捎谡Z(yǔ)言或數(shù)學(xué)等智力的發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的，并不是真正的差生。同時(shí)加德納將智力定義為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出一種或幾種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題或產(chǎn)品的能力”，[6]顯然，在加德納看來(lái)，智力的發(fā)展實(shí)際上就意味著創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不同智力的形成，多元智力理論告訴我們，人的創(chuàng)造性發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)是分不開(kāi)的。因此，創(chuàng)造教育面前無(wú)“差生”。（二）班杜拉自我強(qiáng)化理論傳統(tǒng)意義上的“差生”多指成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)試教育體系下，成績(jī)差的學(xué)生多不受老師重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感較少，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，逐漸就會(huì)形成自我否定、自我效能感下降的問(wèn)題。班杜拉在自我強(qiáng)化理論中認(rèn)為：“自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平?！盵7]創(chuàng)新教育主張以學(xué)生為主體，教學(xué)方式多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生各方面能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感受到成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我效能感。四、創(chuàng)新教育理念下對(duì)“差生”教育的建議（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，是教師的“一言堂”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，“差生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，并且不能集中整節(jié)課去接受老師對(duì)知識(shí)的傳授。而創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。我們可以借鑒美國(guó)的“特朗普制”，這種教學(xué)模式把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間取代固定劃一的上課時(shí)間。[8]我們知道，“差生”大多數(shù)都存在愛(ài)說(shuō)話、好動(dòng)等行為，因此，我們創(chuàng)新教育下的課堂就以學(xué)生為主體，就讓他們說(shuō)，讓他們討論，不固定座位形式，對(duì)他們的言論給予肯定，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，逐漸就會(huì)在班級(jí)中形成學(xué)習(xí)氛圍，“差生”就會(huì)更好地融入學(xué)習(xí)中。（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義中，皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，是在與環(huán)境相互作用中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。”因此，課堂教學(xué)中我們還可以采用創(chuàng)造活動(dòng)課形式進(jìn)行教學(xué)，將活動(dòng)課程與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造活動(dòng)課與課外活動(dòng)相比，有正常的教學(xué)計(jì)劃為保證，有師資、教材、課時(shí)為依托，經(jīng)過(guò)教師的努力達(dá)到設(shè)課目標(biāo)。同時(shí)，與各科教學(xué)相比，不以傳授知識(shí)為目的，而在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生智力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，不受各科教學(xué)的限制，使學(xué)生能學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。[9]要使“差生”在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！蔽覀儾捎脛?chuàng)新活動(dòng)課形式，更多培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使“差生”的思維得到“覺(jué)醒”。（三）評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變這世界原本沒(méi)有“差生”一說(shuō)，只是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，才導(dǎo)致了我們眼中“差生”的產(chǎn)生。在上述所闡述的科學(xué)家的經(jīng)歷中可以看出，在學(xué)習(xí)階段他們被認(rèn)定為“差生”，而在步入社會(huì)后他們是杰出的代表。創(chuàng)新教育是造就創(chuàng)新型人才的教育方式，因此，傳統(tǒng)的“接受式教育”的評(píng)價(jià)方式已不適合。創(chuàng)新教育要打破以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，采用多元評(píng)價(jià)模式。我們不僅要對(duì)學(xué)生的智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)知識(shí)的掌握情況和技能水平（如朗讀、閱讀、演講、操作等），同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。[10]多方面的評(píng)價(jià)可以改變單一對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)，從而就不存在“差生”，進(jìn)而使學(xué)生在不同方面了解自己、發(fā)展自己。學(xué)校教育是后效的，往往要經(jīng)過(guò)數(shù)年甚至是十幾年才能顯現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)如今社會(huì)都以一個(gè)學(xué)校能培養(yǎng)多少高分學(xué)生來(lái)判別好壞，這種評(píng)價(jià)方式更造就了“分?jǐn)?shù)至上”的模式。正是這種評(píng)價(jià)方式才讓我們看到那么多的“差生”。國(guó)外有一種評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為后效性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)作為學(xué)校教育是否成功的表征。[11]筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式可以應(yīng)用到教學(xué)中?，F(xiàn)在很多初中、高中都把該校中考、高考成績(jī)以大榜形式張貼出來(lái)，那么同樣可以把學(xué)生畢業(yè)后的成就張貼出來(lái)，這對(duì)這個(gè)學(xué)校的成功同樣具有說(shuō)服力。我們利用創(chuàng)新理念對(duì)“差生”進(jìn)行教學(xué)并不是為了培養(yǎng)重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生，而是培養(yǎng)身心健全、具有創(chuàng)造意識(shí)、為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的公民?！安钌钡漠a(chǎn)生是多種原因的，更多的是需要教師對(duì)這些“差生”關(guān)心，給予他們“同樣”的眼光。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育“差生”的第一步是使他們成為“可教育的人”。我們利用創(chuàng)新教育理念就是在完成這項(xiàng)工作，使這些“差生”不失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不失去信心，使他們成為“可教育的人”?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！苯裉煳覀兇罅μ岢ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，提倡創(chuàng)新型教育，然而這不是一朝一夕能完成的。我希望能通過(guò)對(duì)“差生”進(jìn)行創(chuàng)新教育的模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的公民，在步入社會(huì)后，這些群體能得到更好的發(fā)展，并且他們的思想還能影響下一代的教育，為我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！灸壳霸谵r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“滿堂灌”仍為慣用的教學(xué)手段。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂效率低下，出現(xiàn)課內(nèi)損失課外補(bǔ)的惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)。進(jìn)行創(chuàng)造性的教育工作，以少量的時(shí)間和力量取得較大的效果，學(xué)生獲得最大的發(fā)展?筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。從教師的教、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)三方面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂效率的幾種策略。一、教學(xué)方法不拘一格。適合的才是最好的合適的教學(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。那么怎樣的教學(xué)方法才是適合的呢?合適的教學(xué)方法要適合學(xué)生的實(shí)際情況，要適合教學(xué)內(nèi)容，更要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。合適的教學(xué)方法是真正有效的教學(xué)。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)有沒(méi)有效率。并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教師認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效率的。同樣，如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。為此在課堂教學(xué)中教師選擇教學(xué)方法要不拘一格，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。以下是本人在教學(xué)中感到能有效提高效率的教學(xué)方法：1研究性學(xué)習(xí)法這種方法能讓學(xué)生主動(dòng)去結(jié)合新教材發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。上新課時(shí)。安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，變鞏固性為主的課外作業(yè)為預(yù)習(xí)新課為主的課外作業(yè)。使預(yù)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。上課時(shí)還要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容。然后讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勗谧詫W(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能及碰到的困難。在掌握了學(xué)生的真正需求后，再用通俗易懂的語(yǔ)言有的放矢地講解。句句說(shuō)到學(xué)生的心坎上。2學(xué)習(xí)小組合作討論法這種方法能有效地加強(qiáng)同學(xué)問(wèn)的互幫互學(xué)。加快了信息傳遞。全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，許許多多名學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，讓每一名學(xué)生心中的小疙瘩一一解開(kāi)，達(dá)到了教師講解達(dá)不到的效果。不同層次的學(xué)生，在信息的交流中知識(shí)和能力水平得到迅速提高。3分層教學(xué)法這種方法能有效地解決因材施教的問(wèn)題，使每名學(xué)生都能積極進(jìn)取?？梢詮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)。了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行安排。比如，探究特殊角(30度，45度，60度)的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。又如。在“19.1測(cè)量”的探究中，我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對(duì)于學(xué)困生，要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度。教師在課前專(zhuān)門(mén)介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法；對(duì)于中等生，要求能夠找出至少兩種測(cè)量方法，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。課前不給予測(cè)量方法的提示；對(duì)于優(yōu)生，要求盡量找出多種測(cè)量方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行比較。課前教師也不給予提示。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)。中等生樂(lè)學(xué)。優(yōu)生好學(xué)的良好局面。分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生。評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信：對(duì)于中等生，也需要樹(shù)立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立解決問(wèn)題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績(jī)。但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。此外，談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、學(xué)生板演糾錯(cuò)法等不失為高效的方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法?！敝灰芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。都是好的教學(xué)方法。二、抽象的數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合任何模型都有一個(gè)形成過(guò)程，它必定來(lái)源于某個(gè)現(xiàn)實(shí)背景。夸美紐斯說(shuō)：凡是需要知道的事物都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；也就是，應(yīng)該盡可能地把事物本身或替代它的圖像放在面前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)中去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。加深印象，從而達(dá)到提高課堂效率的效果。我在教學(xué)中主要從以下幾方面著手：1數(shù)學(xué)模型與生活素材結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)豐富的生活實(shí)例引人數(shù)學(xué)知識(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴。催化學(xué)生思維的活躍成分，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“平移”時(shí)，可以先請(qǐng)同學(xué)們欣賞建國(guó)60周年閱兵式盛況的錄像片段。通過(guò)一個(gè)方隊(duì)行進(jìn)過(guò)程的聚焦。學(xué)生除了為方隊(duì)整齊的步伐而振奮外，更深切地感受到平移的特征：每個(gè)戰(zhàn)士的前進(jìn)方向都是相同的。他們各自行走的路線必須保持平行；每個(gè)人和整個(gè)方隊(duì)都是平行移動(dòng)的；運(yùn)動(dòng)后原來(lái)的圖形變成了新圖形，新圖形和原圖形的形狀和大小完全相同；新圖形和原圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線是平行的，并且各對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離相等。2數(shù)學(xué)模型與學(xué)生實(shí)際操作結(jié)合組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，學(xué)生積極動(dòng)腦、抽象、概括、分析、推理，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，平面幾何的入門(mén)課一一過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線。可以歸納為“一貼二靠”，就是說(shuō)。第一步，將一塊三角板的一邊緊貼已知直線；第二步，用另一塊三角板，將它的一條直角邊靠著直線外的點(diǎn)，另一條直角邊靠著第一塊三角板，即緊靠已知直線。然后過(guò)點(diǎn)畫(huà)垂線。通過(guò)操作學(xué)生都能夠畫(huà)垂線。3數(shù)學(xué)模型從生活中來(lái)。到生活中去人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才能顯示其價(jià)值和展示其魅力。學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和快樂(lè)。例如，小李家在農(nóng)村，他想利用房屋的一面墻，再砌三面墻，以圍成一個(gè)矩形豬圈，現(xiàn)在已備足一定的可以砌墻的材料，要想使豬圈的面積最大。小李需要考慮這個(gè)矩形豬圈的長(zhǎng)和寬。在這個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，豬圈面積與長(zhǎng)(或?qū)?之間的確定性依賴(lài)關(guān)系是二次函數(shù)關(guān)系，如果我們求出了二次函數(shù)的解析式，再結(jié)合問(wèn)題的實(shí)際意義。就可以使材料利用更合理。三、讓學(xué)生成為課堂舞臺(tái)的主角可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中。教師重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重習(xí)題操練輕探索歸納的方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。因此。數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。把表現(xiàn)的舞臺(tái)留給學(xué)生，給學(xué)生更多的思考空間來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)及合作交流的時(shí)間、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)捕捉學(xué)生在討論回答中形成的教學(xué)資源，即“生成資源”，適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，組織歸納、激趣等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的自我展示，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到了感覺(jué)，就有了興趣；一旦明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，就會(huì)克服困難，發(fā)奮學(xué)習(xí)。從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，能夠創(chuàng)造性地出色地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。略舉一堂課的教學(xué)片段：師：形如y=kx+b(k，b是常數(shù)，k≠0)的函數(shù)，叫做一次函數(shù)。當(dāng)b=0時(shí)，即y=kx，所以說(shuō)正比例函數(shù)是一次函數(shù)。(這時(shí)下面有兩名學(xué)生在小聲議論：k=0時(shí)，它是否是函數(shù)?)鄭同學(xué)。你們?cè)谧h論什么?生：老師，你在講解y=kx+b(k≠0)是一次函數(shù)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)k≠0，我們?cè)谙肴鬹=0，它不就變形成y：b了嗎?那么它是函數(shù)嗎?師：這名同學(xué)問(wèn)得很好，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值。既然他提出來(lái)了，那么我們就一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)大家思考y：b是函數(shù)嗎?(學(xué)生們紛紛查書(shū)對(duì)照，熱烈討論，這時(shí)筆者也走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的討論意見(jiàn)。)師：哪一組先來(lái)回答?一小組代表發(fā)言：因?yàn)樗挥幸粋€(gè)變量y，而b是常量，不滿足兩個(gè)變量這一條件。所以它不是函數(shù)。二小組代表也舉手發(fā)言：我們小組認(rèn)為y=b是函數(shù)。雖然只有一個(gè)變量y，但我們可以把它改寫(xiě)成y=qx+6。這樣就有兩個(gè)變量x和y，當(dāng)x=1時(shí)，y=b，當(dāng)x=2時(shí)，y=b，當(dāng)x=3時(shí)，y也等于b，也就是說(shuō)，當(dāng)x取一個(gè)確定值時(shí)，y都有一個(gè)確定6與它對(duì)應(yīng)，這正好符合函數(shù)的定義。所以