基因突變和基因重組(上課教學(xué)課件)-精

基因突變和基因重組(上課課件)-精1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?；蛲蛔兒突蛑亟M(上課課件)-精基因突變和基因重組(上課課件)-精1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組生物界中的變異現(xiàn)象化學(xué)這門學(xué)科對于九年級學(xué)生來講是陌生的，是新鮮的，甚至是好奇的。許多學(xué)生剛進(jìn)入九年級由于受到種種因素特別是思維方法及學(xué)習(xí)方法的影響，往往不能夠適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使得其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失興趣繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。另外，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，又對廣大師生帶來了很多不適應(yīng)，如何對廣大的初中化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了解、掌握他們存在的困難，進(jìn)而對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為困擾各位化學(xué)教師的最大難問題，自然也就成為當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。以下為筆者在十幾年的教學(xué)生涯中總結(jié)出的幾點經(jīng)驗。一、實施“成功教育”，幫助學(xué)困生增強(qiáng)信心居里夫人說過：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質(zhì)?！弊孕判哪軌蛄钊水a(chǎn)生積極的自我心理暗示，激起人的自尊、自強(qiáng)之心，從而獲得成功；反之，缺乏自信心，則會產(chǎn)生一種消極的自我心理暗示，導(dǎo)致自卑、自賤、自棄等一系列的挫敗行為。在學(xué)校運(yùn)動會上，筆者發(fā)現(xiàn)了如此一種現(xiàn)象：參賽學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，當(dāng)他們獲獎為班級爭得榮譽(yù)后，同學(xué)們視他們?yōu)椤坝⑿酆澜堋薄Ｋ麄兊哪樕险孤兜氖情_心的笑容，走路也抬起了頭，此時他們是自信滿滿的。學(xué)困生缺乏的不是批評，而是鼓勵與肯定，缺少的是體驗成功的機(jī)遇，一旦他的自信心有了落腳的地方，心坎里便會油然爆發(fā)出一股奮起直追其他同學(xué)的熱情。例如，筆者班上有幾個同學(xué)活潑伶俐，性格外向，文科還行，但數(shù)理化成績較差，尤其是化學(xué)。剛開始他們總是和筆者說：“老師，我天生不是學(xué)習(xí)化學(xué)的料，我理科都不好，我喜歡文科?！惫P者意識到這些孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的自信不足，源于學(xué)習(xí)過程中過多挫折經(jīng)驗。筆者開始制定計劃，通過實施“成功教育”幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)自信心。1.精選習(xí)題每天為他出一份難度適合他的習(xí)題卷，遵循“從簡原則”，保證他百分之九十都能答出來，還有百分之十的內(nèi)容讓他“跳一跳可以摘到一個桃子”，在此過程中讓他感受到成功和進(jìn)步的喜悅。2.精選問題課上經(jīng)常提問他一些簡單的問題，例如，氧氣的密度與空氣相比較是怎樣的？二氧化碳在水中的溶解性是怎樣的？構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？鐵生銹的條件是什么？讓他在全班同學(xué)面前充滿自信地對答如流，然后用激勵性的語言當(dāng)眾表揚(yáng)他、鼓勵他，讓他感受學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。3.階段小結(jié)作好階段性小結(jié)，與他一起總結(jié)某一階段獲得的成果和原因，并尋找出存在問題的緣由，共同努力鉆研矯正的方法，提高教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)化效率，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的自覺性。自信心是一種神奇的力量，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響，而且對學(xué)生心理健康及健康人格的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)過一學(xué)期的辛勤工作，這些學(xué)生在化學(xué)方面取得了重大進(jìn)展，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性也得到了明顯的提高。在我們的教育教學(xué)中，要給學(xué)困生施展各種體驗成功的機(jī)會，時時處處開發(fā)學(xué)困生的潛能，培養(yǎng)他們的自信心。二、實施“激勵教學(xué)”，激發(fā)學(xué)困生增強(qiáng)興趣德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罱虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激起學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。恰當(dāng)?shù)?、激勵性的教學(xué)還可以啟發(fā)學(xué)困生反思自己的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)化學(xué)。1.獎勵式授課鼓勵性教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生加倍努力，積極進(jìn)取，無疑將發(fā)揮巨大的作用，因此在課堂教學(xué)過程中對敢于向教師或其他同學(xué)提問的學(xué)生要進(jìn)行獎勵。特別是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，不管他提出的問題多么簡單或多么稀奇古怪，只要他有勇氣提出問題，他們就該得到鼓勵和表揚(yáng)。獎勵的形式很多，可以是口頭表揚(yáng)，也可以獎勵他們小小的禮物或者獎勵他們?nèi)嶒炇易鲆恍┤の缎缘男嶒灒@樣不僅培養(yǎng)他們的動手能力，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2.激勵性評價激勵性的評價在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中起著不可磨滅的作用，沒有一個孩子不喜歡聽表揚(yáng)自己的話。當(dāng)他們回答問題錯誤時，教師可以換個視角評價“你的聲音很洪亮，咬字很清晰！”當(dāng)他感覺學(xué)習(xí)成績太差，要放棄自己時，教師可以適時給他鼓勵：“學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？常見的元素符號你默寫得非常棒。實驗室里你做實驗時候的操作能力比班上任何一個其他同學(xué)都做得好！老師對你有信心，你也要對自己有信心喔！”這樣激勵性的語言對學(xué)生的鼓舞作用是不容忽視的，他從此就會留意自己的不足，揚(yáng)長避短，爭取每天的進(jìn)步。有動力才有能力，在學(xué)困生的成長中，咱們教師不僅是引導(dǎo)者，促進(jìn)者，更是他們成長中的放大鏡，我們要耐著性子細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，適時用語言激勵他們，讓他們充滿自信地去展示。三、實施“因材施教”，指導(dǎo)學(xué)困生掌握方法孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@就很明顯地體現(xiàn)了針對不同的人采用不同方法的思想。長期以來，因材施教已經(jīng)是中國教育界的優(yōu)良傳統(tǒng)，在現(xiàn)代教育界也把它視為一種教育原則要求各教師必須遵循。1.提問分層為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的問題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，空氣是純凈物還是混合物？空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為多少？這些基礎(chǔ)性的問題可以讓低層次的學(xué)困生好好回答，讓他們體驗成功的喜悅，增強(qiáng)自信心；又如排水法收集氧氣的時候什么時候才適合收集？高錳酸鉀制氧氣過程中試管破裂了，可能有哪些原因造成的？這些難度適中的問題留給中等生；再如稱取一定量的高錳酸鉀制氧氣時，發(fā)現(xiàn)收集到的氧氣體積比理論值多，可能是什么原因造成的？像這一類有一定思維難度的問題留給優(yōu)等生，讓他們在教師的引導(dǎo)和點撥下“跳一跳，摘一個桃子”。2.練習(xí)分層練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計練習(xí)時要根據(jù)不同層次學(xué)生的要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。第一層練習(xí)的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容編寫成探索性問題。這類題目重點考慮讓低層次的學(xué)困生能夠接受，兼顧中等生和優(yōu)等生的查漏補(bǔ)缺和探索性誘導(dǎo)。第二層學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試的題目，屬于“理解”和“掌握”層的練習(xí)，這類練習(xí)主要以中等生能夠掌握為準(zhǔn)。第三層的練習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用和變式訓(xùn)練，一般要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容來設(shè)置習(xí)題的難度，并且可以達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵，這類練習(xí)適合讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我。初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，為了使化學(xué)教育達(dá)到新課改的要求，為了滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，因材施教、分層指導(dǎo)成為初中化學(xué)教學(xué)方法改革中一個必須面臨的問題。因材施教、分層指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果、促進(jìn)學(xué)困生成長，而且能夠促使教師不斷探索新的教育教學(xué)方法，提高教師的科研水平和教育教學(xué)能力?？傊?，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項長期的工作，更是一項高難度的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。每個學(xué)困生都有自己的特點，各方面的能力也存在著極大的差異。但是，每一個學(xué)困生身上都有他的閃光點，蘇霍姆林斯基說過：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩?！薄拔覉孕沤逃木薮罅α俊！蔽覀冏鹘處煹牟荒芊艞壢魏我粋€學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，并適時鼓勵他們，讓他們充滿自信，勇敢超越自我，展翅飛翔。隨著素質(zhì)教育的深入開展，審美能力作為人文素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，得到了社會各界的廣泛認(rèn)同，美育的地位也隨之上升，美術(shù)欣賞教學(xué)愈來愈被重視。然而，很多教師卻不能很好地展現(xiàn)欣賞課的作用。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)長期以來，學(xué)校美術(shù)的評價只是單純的技巧技能的考查評價，忽視美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。特別是農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，由于受到學(xué)校的條件、學(xué)生的經(jīng)驗、地域特點的限制，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)能力方面，與城里的孩子有較大的差距。在農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)教師嚴(yán)重不足，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)生在上小學(xué)期間，沒正經(jīng)上過一次美術(shù)課，扼殺了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的萌芽。在初中，有的教師教法陳舊，一味地死搬書本，照葫蘆畫瓢，使原本生動有趣、極富創(chuàng)新性的美術(shù)教學(xué)變得呆板、教條，學(xué)生感受不到創(chuàng)造的樂趣，一部分學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“沒有審美教育就不會有任何教育?！倍佬g(shù)課是中小學(xué)全面素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一，然而在農(nóng)村學(xué)校美術(shù)欣賞課教學(xué)中，依然固守著陳舊的教學(xué)方法。怎樣適應(yīng)新課程？我們知道，欣賞教學(xué)具有三個主要功能――認(rèn)識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學(xué)離開了審美功能，專注于認(rèn)識和教育功能是否符合欣賞教學(xué)的要求？那我們應(yīng)該如何進(jìn)行欣賞教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談一些自己的認(rèn)識。一、規(guī)范教學(xué)流程是“根本”。欣賞教學(xué)要達(dá)到教師的理解與學(xué)生的體驗相結(jié)合；介紹作品的背景與作品內(nèi)在藝術(shù)性與學(xué)生的情感體驗相結(jié)合；達(dá)到通過上述“內(nèi)外”結(jié)合，逐步豐富學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，提高對藝術(shù)形像的審美感受能力。欣賞教學(xué)過程須有一定的操作流程規(guī)范。為此一般可采取以下策略：形成可操作的欣賞程序，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解藝術(shù)作品，避免欣賞的隨意性。大致的環(huán)節(jié)為：（1）描述。要求學(xué)生仔細(xì)觀察、分析作品之后，用語言簡單地描述出作品的題材內(nèi)容、畫種等；（2）分析。對作品的色彩、構(gòu)圖、造型進(jìn)行整體的語言表述；（3）解釋。介紹作者，并對作品的意義、所體現(xiàn)的人文價值進(jìn)行研究；（4）評價。根據(jù)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索，對作品進(jìn)行局部和整體的評價。（5）鼓勵教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過程。鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“中心”。美?g欣賞教學(xué)應(yīng)該是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。欣賞課教學(xué)的中心思路是“學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題――分組合作研究――共同探討交流“教師”引導(dǎo)提問――參與幫助指導(dǎo)――營造學(xué)習(xí)氛圍――組織引導(dǎo)共析鼓勵學(xué)生大膽提問。為此一般可采取以下策略：（一）課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，縮短學(xué)生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；（二）在出示欣賞作品后，讓學(xué)生仔細(xì)地“讀畫”幾分鐘，然后再請學(xué)生說說對作品的印象和直覺；（三）用思考題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)致地體味；（四）必要時，對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進(jìn)行欣賞評議，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準(zhǔn)備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、自主發(fā)展。三、教師配合學(xué)習(xí)是“保障”。（一）、教師在教學(xué)時要給學(xué)生更大的心理空間，做到“三不要”：1、不要以“成人視角”來審視學(xué)生的表現(xiàn)；2、不要不顧學(xué)生的年齡特征和語言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的書面語對作品進(jìn)行分析、點評；3、不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為任何一件美術(shù)作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術(shù)作品在不同時期、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中都可能有不同的評價和感受。也就是說要給學(xué)生營造一個更為寬松的心理環(huán)境。（二）、教師在教學(xué)時要給學(xué)生更多的參與機(jī)會，做到“三讓”：讓學(xué)生多看，讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多討論交流。學(xué)生通過交流自己的感受，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當(dāng)?shù)貙ψ髌返暮x和與此對應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學(xué)生個體感受與群體感受達(dá)成“共振”，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的美術(shù)史論水平及運(yùn)用知識的能力，還可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗、陶冶學(xué)生的思想情操。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生們一句話：你可以不會表現(xiàn)美，但你必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)美！因此，我們需要通過學(xué)習(xí)和實踐，不斷地完善整個美術(shù)欣賞教學(xué)體系，為提高廣大學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組生物界中的變異現(xiàn)象什么叫“生物的變異”?生物體親代和子代之間以及子代個體之間性狀的差異性變異能否遺傳?資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種,葉球最大的有3KG當(dāng)引種到拉薩后,由于晝夜溫差大、日照時間長、光照強(qiáng),葉球可重達(dá)7KG左右。但再引回北京后,葉球又只有35KG。拉薩北京甘藍(lán)3.5kg3.5kg7kg想一想:上述甘藍(lán)品種的引種過程中,有沒有變異現(xiàn)象的發(fā)生?這種變異性狀能遺傳給子代嗎?為什么?分析:是環(huán)境因素引起的,自身的遺傳物質(zhì)沒有改變。紅花的后代變成了藍(lán)紫色藍(lán)紫色花的后代仍是藍(lán)紫色上述變異性