謎語知識講解(優(yōu)秀教學(xué)課件)-人教版

謎語知識講解PPT(優(yōu)秀課件)人教版怎樣思想，就有怎樣的生活謎語知識講解PPT(優(yōu)秀課件)人教版謎語知識講解PPT(優(yōu)秀課件)人教版怎樣思想，就有怎樣的生活謎倍知識二00六年五月二十七日猜謎分析法:燈謎是利用漢字的義、形、音的各種變化而使面底相扣的“文義謎”。這種相扣既不是單純的詞匯注釋,也不是一般的知識問答,而是一種特殊的別解。猜謎除了弄清這個特點(diǎn)外,還應(yīng)遵守“底面不能相犯”的規(guī)則,也就是說謎面上已有的字,在謎底中不能出現(xiàn)。猜謎的方法有好多種,大致可分為四大/依類型:字義分析法;字形分析法;形義綜合法;特殊分析法。下面向大家分細(xì)類介紹并舉例說明。單元檢測作為一項重要的教學(xué)活動，一方面可以考查教師對某一單元所教內(nèi)容的重難點(diǎn)把握情況，另一方面可以檢查學(xué)生對該單元知識的掌握情況。所以，教師經(jīng)常設(shè)計、編制較高質(zhì)量的試卷，不但可以促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高，而且結(jié)合自己所教班級的學(xué)生實際狀況，編寫出來的試卷更能考查出學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯誤和遇到的困難，從而有利于師生雙方通過測試的反饋，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，提高教學(xué)效率。本著這樣的想法，幾年來，筆者一直從以下幾個方面對單元測驗的教學(xué)做了嘗試與探索。一、組織好單元測驗前的整理與復(fù)習(xí)蘇教版國標(biāo)本實驗教材每一單元后面都安排了相關(guān)的整理與復(fù)習(xí)，這是新教材編排體系的特點(diǎn)之一。一方面，可促使學(xué)生在測驗之前對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；另一方面，也為教者積累測試命題的素材，了解學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的情況及時提供信息。在組織這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，首先，筆者要求學(xué)生課前能有序地整理并羅列本單元的相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己編寫知識網(wǎng)絡(luò)，課堂上以小組形式進(jìn)行反饋。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，優(yōu)化出最清晰的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)回憶并編寫相關(guān)練習(xí)題，最后全班交流。其次，在基本練習(xí)題基礎(chǔ)上要求學(xué)生能針對平時的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)在一些共性錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，并抓住問題的本質(zhì)編出相應(yīng)命題。例如，學(xué)習(xí)乘法分配律時，有學(xué)生編一道“37×99+99”，全班近60％的學(xué)生都做成了“37×（99+1）”，分析原因，僅僅是學(xué)生對乘法分配律不理解嗎？為什么改為“37×45+45”，錯誤率卻很低呢？更深層次的原因是學(xué)生對乘法分配律的感知還很粗淺，容易受一些像“99”這些能湊成整十、整百的數(shù)的誘惑，還不能理性的靈活運(yùn)用相關(guān)的運(yùn)算律。通過這樣的編題練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的深層發(fā)展。最后，結(jié)合學(xué)生對本單元的整體掌握情況，適當(dāng)增加一些變式題、拓展題，從而使整理與復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一個有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的，循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和優(yōu)異成績的獲得提供充分的前提條件。二、編制好單元測試卷的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)一份高質(zhì)量的單元檢測試卷應(yīng)該要讓大多數(shù)學(xué)生獲得肯定的評價，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性。而檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，左右學(xué)生努力的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)力量的分配。因此，編制前教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱要求。筆者在編制設(shè)計單元測試卷時主要從以下幾方面去考慮：首先，要遵循試題編制的基本原則。一份好的單元測驗試卷要能全面地反映出所要測驗的目標(biāo)的各個方面和層次的要求，具備良好的效度、信度，難易程度適中，切合大多數(shù)學(xué)生的水平，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，試題的內(nèi)容和形式應(yīng)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，試題的來源一是要以“本”為本，緊扣教材，把握本單元的基本教學(xué)要求，不要隨意拔高考查要求；二是要以“生”為本，將學(xué)生平時一些反復(fù)出錯的重、難點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)，既可以考查學(xué)生的糾錯情況，也可以考查學(xué)生平時的聽課效率，讓學(xué)生在一個個“小陷阱”面前保持清醒的頭腦，敏捷的思維。而且通過每次的考查促進(jìn)學(xué)生良好的非智力因素的養(yǎng)成，從而使教學(xué)活動形成一種良性循環(huán)。三是要以“師”為本，教者應(yīng)把單元檢測與對學(xué)生的日常觀察結(jié)合起來，將從學(xué)生的課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋，與同事交流的課后得失以及各班級學(xué)生的共性錯誤加以收集與分析，通過不同形式的命題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并由此提高自己的課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)三角形分類時，我們往往會讓學(xué)生辨析“只有一個（兩個）銳角的三角形一定是銳角三角形?！边@樣的一個錯誤命題，學(xué)生也不需要過多思考，結(jié)果只要看到一個銳角就認(rèn)為是錯的，養(yǎng)成一種惰性思維。針對現(xiàn)狀，筆者單元檢測時出了“一個三角形最小角是46度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！边@樣的一個正確的命題，幾個班做下來幾乎全軍覆沒，只有不到5％的學(xué)生做對。在下一次檢測中，筆者又出了“一個三角形最小角是45度，那么這個三角形一定是銳角三角形?！边@樣一個類比式的錯誤命題，結(jié)果卻只有5％的錯誤率。顯然這兩題的思維含量很高，而學(xué)生由于前一次碰過壁，再做這樣的辨析題時就不由自主地投入到緊張的思考中去，從而避免了思維定式的產(chǎn)生，使得命題檢測更具有實效性。最后，試題的評分標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生的情感。在實施素質(zhì)教育的今天，雖說分?jǐn)?shù)已不是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)生、教師、家長對分?jǐn)?shù)的關(guān)注仍是非?，F(xiàn)實的。因此，筆者認(rèn)為作為單元檢測的試卷，其目的主要是使教學(xué)成為一個“自我糾正活動”而不是選拔活動。所以，對于一些綜合性強(qiáng)、預(yù)測區(qū)分度較大的題目可適當(dāng)降低分值，這樣可以更好地通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和積極性，以免使一些能力較低的學(xué)生因為反復(fù)獲得低分從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。三、利用好單元檢測后的反饋與分析單元檢測的結(jié)果既可以表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)和存在的缺陷，也可以使教師從學(xué)生一些共性的問題上找出自己在某一知識環(huán)節(jié)教學(xué)上的失誤或不足，這就要求師生雙方要充分重視單元檢測后的反饋與分析。首先，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個或某些題目全班出現(xiàn)共性錯誤時，就要分析原因，對癥下藥，重新講解或予以補(bǔ)充、拓展進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于學(xué)生個性的錯誤，則可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，而不需要全班性的講解。其次，作為學(xué)生，則應(yīng)該對每次單元檢測中的錯題予以訂正，并分析出錯的原因同時記錄下來，收集到錯題集中去。學(xué)生經(jīng)常性地翻看錯題集可以淡化自己的薄弱點(diǎn)，鞏固舊知。最后，因為學(xué)生對前一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)，所以師生雙方要根據(jù)檢測的結(jié)果和分析，進(jìn)一步改進(jìn)本班的課堂教學(xué)，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，制定切實可行的補(bǔ)救計劃，在下一單元的教學(xué)中時時進(jìn)行滲透和復(fù)習(xí)。從而使得教學(xué)在不斷的檢測、反饋、修正和改進(jìn)中趨于完善，提高教學(xué)效率。總之，單元檢測作為教學(xué)過程中的一個評價環(huán)節(jié)，其本身也應(yīng)被看做是一種教學(xué)活動，我們不能忽視甚至拋棄這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，而要充分發(fā)揮它的正面導(dǎo)向作用。通過單元檢測，使學(xué)生體驗成功的快樂，在自我糾查中不斷改進(jìn)和完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)成功的自信心，以飽滿的情緒投入到下一單元的學(xué)習(xí)，也可以使教者能及時反饋自己的教學(xué)效果，有助于自己的專業(yè)成長。（責(zé)編夏天）大家知道，在歷年的高考英語試題中，寫作部分總是占著較大的分值，寫作30分。但從高考備考模擬答卷情況來看，考生的得分情況卻不容樂觀，尤其是農(nóng)村地區(qū)的考生。那么，如何才能有效地提高考生的英語寫作水平呢？關(guān)于這一問題，我結(jié)合綠野高中農(nóng)村學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生不敢動筆寫作文的自卑心理和學(xué)生不會寫作的實際，通過引導(dǎo)、激勵、幫扶、示范等措施，反復(fù)試驗，總結(jié)出通過以下幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的寫作能力得以顯著提高。一、積累詞匯短語和句型。俗話說的好：“詞不離句，句不離篇”。這正好說明了詞匯是寫作的基礎(chǔ)，是組成一篇文章的最小單位。從這一點(diǎn)來說，我們就一定要求學(xué)生要有一定的詞匯量積累。只有這樣，當(dāng)?shù)搅艘磉_(dá)某一動作，描述某個事物的時候，學(xué)生才能寫出某個英語單詞或短語。因此，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中，必須有意識地去記憶大量單詞，短語和句型，而這只是寫作的第一步，即：不斷地擴(kuò)大學(xué)生寫作詞語與句式的“內(nèi)存”。二、每天分析、仿造一個英語句子。我們都知道，只有寫出了正確的英語句子，才有可能寫出好文章，寫作才能拿高分。然而要想寫出正確的英語句子，首先就要讓學(xué)生知道什么樣的句子才是正確的，讓他們了解英語句子的基本結(jié)構(gòu)。例如：1）主語+系動詞+表語，即S+V+P；2）主語+動詞，即S+V；3）主語+動詞+賓語，即S+V+O；4）主語+動詞+賓語+賓補(bǔ)，即S+V+O+C；5）主語+動詞+間接賓語+直接賓語，即S+V+O+O。從一輪復(fù)習(xí)開始，我就讓學(xué)生每節(jié)課前輪流在黑板上寫一個英語句子，用五分鐘左右的時間和學(xué)生們一起分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子中的主語，謂語，賓語，表語，定語，狀語等。隨后，再讓學(xué)生們將該句子朗讀三遍。同時，復(fù)習(xí)前一天分析過的句子。剛開始的時候，許多學(xué)生都不能很快辨認(rèn)出句子的成分，堅持了一段時間后，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了如何分析句子。到目前為止，這項活動已經(jīng)堅持了近四個月，效果非常顯著，所以，這一方法值得推廣效仿。三、抄寫優(yōu)秀的英語范文。這樣做主要有四個目的：第一，對正確規(guī)范的英語表達(dá)的感知；第二，對英語寫作段落格式及文章長度的感知；第三，積累常用的英語句式；第四，練習(xí)規(guī)范書寫。在以前的英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作水平，我每周都布置寫一篇作文。然而在批改的時候，卻發(fā)現(xiàn)在大部分學(xué)生的作文當(dāng)中竟然都找不到幾個正確的英語句子，個別學(xué)生甚至抄襲參考書或報紙上的優(yōu)秀作文，并且字跡極其潦草。自己雖然很生氣，但還是硬著頭皮進(jìn)行批改。過了很長時間之后，我才發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)真批改并不能換來學(xué)生寫作水平的提高。經(jīng)過困惑與認(rèn)真思考之后，我開始嘗試讓學(xué)生去抄寫優(yōu)秀的英語范文。但并不是機(jī)械性地的抄寫，而是要求他們一是要劃出范文中重點(diǎn)的短語和好的句式；二是練寫規(guī)范書寫，將英語單詞逐個字母書寫規(guī)范，清楚。在堅持了一段時間之后，終于看到了學(xué)生的書寫水平有了很大的提高。這一方法目前仍在沿用。而且，從高三的幾次英語練考試卷來看，學(xué)生的寫作部分均有提高。主要表現(xiàn)在三方面：第一，絕大部分學(xué)生書寫工整，字跡清楚；第二，大多數(shù)學(xué)生的英語作文段落層次清晰，文章長度符合試題要求；第三，一些學(xué)生在用英語造句子方面有了很大提高。四、堅持寫作訓(xùn)練。可能有人會產(chǎn)生疑問：既然詞匯量有了，正確的句子結(jié)構(gòu)了解了，英語考試作文的格式，長短也知道了，直接動筆寫不就行了，為什么還要專門進(jìn)行訓(xùn)練？其實不然，一篇好的英語考試作文，除了要有準(zhǔn)確，豐富的詞匯，正確的句子，規(guī)范漂亮的書寫和足夠的字?jǐn)?shù)之外，更需要準(zhǔn)確立意，主題突出，內(nèi)容完整，以及分段合理，過渡自然等。而這，就需要對英語寫作試題進(jìn)行徹底地分析，反復(fù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有通過不斷地練習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會造出更多正確的英語句子，才能學(xué)會在自己的英語作文中正確地使用各種從句例如：定語從句，名詞性從句以及狀語從句等）和各類句式（例如：倒裝句，感嘆句等），才能學(xué)會熟練地使用英語中的一些過渡詞（例如：1）表示遞進(jìn)關(guān)系：furthermore，moreover，besides，inaddition，then，etc.2）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系：however，but，nevertheless，afterall，etc.3）用于總結(jié)：finally，atlast，inbrief，toconcludeetc.4）用于強(qiáng)調(diào)：really，indeed，certainly，surely，aboveall，etc.5）用于對比：inthesameway，justas，ontheotherhand，etc.。所以，我每隔一周都讓學(xué)生完成一篇習(xí)作，無論長短，無論什么話題，只要學(xué)生能運(yùn)用各種句式真實地表達(dá)自己的所想、所思、所悟就行。我相信，只要將以上四種途徑認(rèn)真地落實到平時的英語學(xué)習(xí)中去，并持之以恒地堅持下去，學(xué)生的英語寫作水平就一定能提高。同時，中華人民共和國教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的寫作技能的教學(xué)目的：“表述事實，觀點(diǎn)，情感，想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣”，也一定會實現(xiàn)。謎倍知識二00六年五月二十七日猜謎分析法:燈謎是利用漢字的義、形、音的各種變化而使面底相扣的“文義謎”。這種相扣既不是單純的詞匯注釋,也不是一般的知識問答,而是一種特殊的別解。猜謎除了弄清這個特點(diǎn)外,還應(yīng)遵守“底面不能相犯”的規(guī)則,也就是說謎面上已有的字,在謎底中不能出現(xiàn)。猜謎的方法有好多種,大致可分為四大/依類型:字義分析法;字形分析法;形義綜合法;特殊分析法。下面向大家分細(xì)類介紹并舉例說明。解析法謎面一般比較精煉,謎底對謎面作正面解釋分析的作用如積食(打口語一)謎底:吃不消解作“吃進(jìn)去不消化”。服(打七言唐詩一句)■謎底:身上衣裳口中食將“服”作名詞為“身上衣裳”,作動詞為“口中食年上游、中游、下游(打無線電名詞一)謎底:三波段歸納為“河流水波分成三段”萬紫千紅遍地開(打越劇演員一)謎底:陸錦花概括為“陸地上繁花似錦3喻義法這類謎的謎面大多是有一定喻義的現(xiàn)成詞語,猜射時不照字面意思,而要按其比喻的含義去思索。如桃李滿天下(打作曲家一)謎底:生茂喻到處都有學(xué)生。前事不忘,后事之師(打明代抗清名將一謎底:史可法■比喻歷史上的事情可作借鑒和效法。4、反扣法前面三種方法都是正面相扣,屬正扣法。此法是從反面入扣,面底大多包含有一對反義詞。如:生產(chǎn)必須出正品(打成語一)謎底:不可造次解作“不可以造出次品”,“正、次”為對反義詞。挑嫩的(打作家一)謎底:老舍解作“老的舍去”,“嫩、老”為-對反列義詞。關(guān)側(cè)擊法謎面和謎底之間既不是正扣,也不同于反扣,而是以旁敲側(cè)擊的方法使