小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能之提問(wèn)法的應(yīng)用教學(xué)課件

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能之提問(wèn)法的應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能之提問(wèn)法的應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能之提問(wèn)法的應(yīng)用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘取景咐俊独呛托⊙颉?蘇教版二上)冷師:同學(xué)們,讀了這篇課文后,你知道故事講了什么?令生:一只狼找借口要吃掉小羊。師:那么“借口”是什么意思呢?現(xiàn)在,小朋友自己運(yùn)用工具書(shū),查一查生:“借口”的意思是:為了達(dá)到某種目的而找一些不存在的理由師:那么“借口”在課文中又是怎么理解的呢?同桌之間討論一條今師:課文中說(shuō)“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去”,狼把羊怎么樣了?生:狼把小羊吃了。師:對(duì)!狼把小羊吃了以后怎么樣了呢?(出現(xiàn)冷場(chǎng),全班沒(méi)有人舉手)今師:(催促):同學(xué)們好好想想,狼把小羊以后怎么樣了呢?(仍然冷場(chǎng),有學(xué)生竊竊私語(yǔ):“吃了就吃了,還能怎么樣呢?”)學(xué)習(xí)成功與否由很多因素決定，其中最重要的是有沒(méi)有一套好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)物理更是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而新的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)怎樣幫助學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，初三物理學(xué)習(xí)與初一初二不同，知識(shí)點(diǎn)更細(xì)、更多，需要對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，因此，更需要運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者多年物理教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。一、培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？茖W(xué)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有濃厚興趣并能在愉快的情感中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的思維會(huì)更加敏捷，想象力會(huì)更加豐富，觀察也會(huì)更加敏銳，注意力會(huì)更加集中。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，當(dāng)然就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性，以至于學(xué)習(xí)效率很低。物理學(xué)科中有很多非常有趣的科學(xué)現(xiàn)象及原理，新編課本中也有很多有趣的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，同學(xué)們應(yīng)多看多做，同時(shí)利用一些相關(guān)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)對(duì)物理的興趣。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)習(xí)有方向、有秩序地進(jìn)行。同學(xué)們可以根據(jù)物理教材的整體分析制定出總目標(biāo)，再針對(duì)各章節(jié)制定出分期目標(biāo)，還可以再細(xì)分為各知識(shí)點(diǎn)小目標(biāo)。定下了目標(biāo)之后，需以持之以恒的精神朝著目標(biāo)努力。二、注重教材學(xué)習(xí)，深入理解物理概念2.物理概念的理解。理解物理概念不是單純地記住基本定義，而是深入理解概念的本質(zhì)。很多物理概念都會(huì)在教材中提供直觀的材料以便理解其形成，只要同學(xué)們肯動(dòng)腦筋仔細(xì)分析，自然不難理解物理概念。三、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固并記憶知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的整合是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，最好是能把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)做成“知識(shí)樹(shù)”，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系串聯(lián)成網(wǎng)，或者用圖表的形式加以歸納，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們能加深對(duì)知識(shí)的理解。下面提供幾個(gè)具體記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。1.比較法。即把材料的異同點(diǎn)用列表的方式顯示出來(lái)，如復(fù)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，可以把物距、像距、成像特點(diǎn)分別列在表中，再把物距的幾種情況及對(duì)應(yīng)的像距表現(xiàn)和成像特點(diǎn)分別列出，通過(guò)這樣的比較，同學(xué)們可以很快記住凸透鏡的成像規(guī)律，還可以把具有相似或相反原理的概念排列在一起。2.概括背誦法。很多概念或定律都可以編成口訣便于記憶，可以請(qǐng)教老師或同學(xué)們?cè)鯓泳帉?xiě)才適合記憶。如電路識(shí)別方法可編為：“簡(jiǎn)單電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)?！彼?、掌握基本技能，提高解析題目的能力解題的過(guò)程是一個(gè)應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題以進(jìn)一步深化對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解的過(guò)程，學(xué)習(xí)并記住知識(shí)還不夠，只有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，才是真正掌握知識(shí)。同時(shí)，解題還是對(duì)思維能力的考驗(yàn)，因此在解題過(guò)程中，同學(xué)們要注意鍛煉自己的科學(xué)思維能力，這里提出解題應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求。1.審題。仔細(xì)認(rèn)真地審題是解決問(wèn)題的第一步。首先要弄清題意，確定題目給出的已知條件和需要解決的問(wèn)題，注意不要遺漏題目細(xì)節(jié)信息和隱含條件。2.分析。根據(jù)審題得出的信息，分析題目涉及哪些物理現(xiàn)象、經(jīng)歷哪些物理過(guò)程，將普遍的物理原理與具體的題目信息結(jié)合起來(lái)，然后找出解決問(wèn)題的方法。3.檢查。（1）檢查解題方法本身是否嚴(yán)密。為了避免出現(xiàn)所推的結(jié)論只是恰好與正確答案相符，實(shí)際上推理過(guò)程存在漏洞這種現(xiàn)象，對(duì)解題方法本身嚴(yán)密性的反省是十分必要的。（2）檢查是否有更簡(jiǎn)捷的解法。有時(shí)一些題目可以在常規(guī)解法上通過(guò)反復(fù)琢磨，找出更靈活、更簡(jiǎn)潔的解決方法，因此同學(xué)們應(yīng)多動(dòng)腦筋，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（3）錯(cuò)題修正。要求學(xué)生一定重視錯(cuò)題，弄清楚到底是概念問(wèn)題、計(jì)算問(wèn)題還是推理問(wèn)題，最好能把錯(cuò)題單獨(dú)摘抄出來(lái)，避免再次犯同類錯(cuò)誤。五、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用是非常重要的，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，同學(xué)們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。1.控制變量?？刂坪米兞渴翘骄繉?shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素。比如，研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，要逐一研究電流與電壓或電流與電阻的關(guān)系，在研究電流與電阻大小關(guān)系的時(shí)候，保持電壓不變。同理，研究電流與電壓大小關(guān)系的時(shí)候，控制電阻不變。這樣才能得到正確的結(jié)論。2.等量變換。在物理學(xué)上，有些物理量或物理現(xiàn)象是不能直接用器材測(cè)出的，要想順利地測(cè)出，就需要變換測(cè)量器材作。3.思維轉(zhuǎn)換。某些物理量不能直接測(cè)量，需要間接測(cè)量，轉(zhuǎn)換法就是改變測(cè)量對(duì)象?？偠灾锢韺W(xué)科博大精深，同學(xué)們需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，找到更有用、更有效的學(xué)習(xí)方法，并付諸實(shí)踐。豐子愷先生對(duì)畫(huà)品評(píng)時(shí)說(shuō)過(guò)：“空，而更有生氣。”自古流傳下來(lái)的很多書(shū)畫(huà)、文學(xué)作品都體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)審美理論追求的境界——虛實(shí)相生。一篇文質(zhì)兼美的文章，作者在遣詞造句、謀篇布局時(shí)常常有意或無(wú)意地制造了大量的空白點(diǎn)，給讀者留下了廣闊的思考余地和想象空間。文本所包含的不確定性和留白愈多，愈能激起讀者參與的積極性和創(chuàng)造性，閱讀活動(dòng)也才會(huì)成為真正的精神享受?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)乩梦谋局械目瞻c(diǎn)，有效運(yùn)用補(bǔ)白策略，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。一、補(bǔ)白在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用1.豐富教科書(shū)的內(nèi)容補(bǔ)白內(nèi)容極為靈活，且具有較大的彈性空間。天文地理、詩(shī)詞曲賦、讀書(shū)知識(shí)、方法經(jīng)驗(yàn)等都可以用來(lái)補(bǔ)白。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白可長(zhǎng)可短，可莊嚴(yán)可詼諧，多姿多彩，能極大地豐富教科書(shū)的內(nèi)容。2.化解教學(xué)難點(diǎn)教師和學(xué)生能夠在補(bǔ)白的幫助下更好地理解教材中的重、難點(diǎn)，達(dá)到助教促學(xué)、悅教樂(lè)學(xué)的良好效果。3.使文章的內(nèi)容意蘊(yùn)更為豐富在背景迷茫處補(bǔ)白，能夠?yàn)槲恼碌膬?nèi)容增加新的源泉和意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，有利于提高課堂教學(xué)的效果；在情感空白處補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生的思緒自由馳騁，開(kāi)啟情感之門(mén)，使課堂在平常中顯出不平凡之處；在理解困惑處補(bǔ)白，能夠建立起與作品內(nèi)涵及作者意圖溝通的橋梁，縮短學(xué)生與文本、作者之間的時(shí)空距離、心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文本的內(nèi)核，領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)；在課后延伸處補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章對(duì)生活的感悟，以及對(duì)高尚精神的追求，同時(shí)體味作者的真情實(shí)感并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。4.使文章的形式更加云淡風(fēng)輕在別具一格的詞語(yǔ)間咀嚼補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生深層次地理解詞語(yǔ)及其蘊(yùn)含的感情，從而與文本融為一體；在別有風(fēng)味的句子中涵泳補(bǔ)白，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的特點(diǎn)進(jìn)行深入的體會(huì)，理清句子的前后關(guān)系，創(chuàng)設(shè)美妙的意境，掀起學(xué)生情感的波瀾；在別出心裁的結(jié)構(gòu)中感悟補(bǔ)白，能夠讓學(xué)生身臨其境，品味縷縷幽香，回味裊裊清香。通過(guò)補(bǔ)白，我們能夠使陌生的形式歸于平淡，變得云淡風(fēng)輕。二、補(bǔ)白應(yīng)遵循的原則1.“適口”原則“適口”即適合口味，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)補(bǔ)白。中學(xué)生所處的特定年齡段決定他們會(huì)不可避免地受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理心理特點(diǎn)的影響，在解讀“空白”時(shí)具有各自不同的理解。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)選取補(bǔ)白點(diǎn)，只有這樣才能有效彌補(bǔ)學(xué)生自身的局限，減少他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解方面的障礙。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)文章中所描寫(xiě)的場(chǎng)景和情感進(jìn)行充分的理解和體驗(yàn)。2.適時(shí)原則在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)補(bǔ)白藝術(shù)進(jìn)行巧妙的運(yùn)用符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上的留白為學(xué)生提供了一個(gè)“思”的平臺(tái)，因此采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧┻m時(shí)地運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，給學(xué)生充分的自覺(jué)思維的空間至關(guān)重要。在教學(xué)中，可有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置補(bǔ)白點(diǎn)，把握好讓學(xué)生補(bǔ)白的時(shí)間，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，或用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再回到課文中，讓學(xué)生將先前的所想所感與文中敘述結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行由此及彼、由表及里的思考。3.適當(dāng)原則在教學(xué)中，教師應(yīng)積極拓展自己的思維，不單純局限于文字的束縛，更大范圍地尋找補(bǔ)白點(diǎn)，從而將恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白點(diǎn)提供給學(xué)生。比如，在講解省略號(hào)時(shí)，可抓住這個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)，將其潛在的信息挖掘出來(lái)，并有效擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生聽(tīng)到文本之外的聲音，看到文本之外的畫(huà)面，從而有效地引導(dǎo)他們放飛想象，深入探究，積極表達(dá)。學(xué)生在對(duì)課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行填補(bǔ)時(shí)，一方面能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到作者獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式，加深印象，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，另一方面也能夠理解省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)那些能夠詮釋文章重點(diǎn)、深化文章主題的空白處，為學(xué)生更加深入地體會(huì)文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，補(bǔ)白要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，考慮其度，達(dá)到最優(yōu)化地運(yùn)用。三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白的策略1.對(duì)寫(xiě)作背景的補(bǔ)白每一篇文章的寫(xiě)作背景都具有深刻的意義，它是作者寫(xiě)這篇文章的動(dòng)力與原因。讀者理解文章的程度及審美意趣的滿足程度受到寫(xiě)作背景的直接影響。在講解一些文章時(shí)，將文章放到一定的歷史背景中去，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)深層次的理解。比如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，是作者于1926年9月18日寫(xiě)的一篇佳作，表達(dá)了對(duì)兒時(shí)生活學(xué)習(xí)樂(lè)趣的懷念之情。品讀這篇文章，如果沒(méi)有結(jié)合寫(xiě)作背景，就喪失了文章的靈魂意義。“三·一八”慘案發(fā)生后，魯迅先生慘被反動(dòng)當(dāng)局列入被通緝的北京文教界名單中，1926年被迫離開(kāi)北京去了廈門(mén)大學(xué)，在正值暑假未開(kāi)學(xué)之際，他回憶起少年往事，寫(xiě)下了這篇慰藉心靈的散文。2.對(duì)類比閱讀的補(bǔ)白編入教材的每篇文章都有其獨(dú)特的寫(xiě)作方法、選材角度及鮮明的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更深層地感悟這些特點(diǎn)，可讓學(xué)生類比閱讀同類文章。比如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這首詞時(shí)，可讓學(xué)生將他的《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)討論找出這兩首詞的共同點(diǎn)。首先，這兩首詞具有相同的時(shí)代特征，都寫(xiě)于國(guó)家動(dòng)亂，民族危亡，仁人志士肩負(fù)著救國(guó)救民的使命的時(shí)代；其次，具有相同的感情基調(diào)，都將毛澤東使命感的強(qiáng)烈與革命信心的堅(jiān)定淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)；再次，具有相同的寫(xiě)作方法，都是上闋描寫(xiě)恢弘的景色，下闋極富辯證思想。通過(guò)比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)同一時(shí)代、主體和作者的詩(shī)歌有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，思維得到極大的開(kāi)闊。3.對(duì)情節(jié)的補(bǔ)白作者為謀篇布局或運(yùn)用合理的表達(dá)技巧，在敘述一些情節(jié)時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，將一些情節(jié)空白留給讀者去想象。如果不能將這些情節(jié)空白點(diǎn)找出來(lái)，那么就會(huì)失去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的絕佳機(jī)會(huì)，不利于提高學(xué)生的閱讀審美能力。教師要善于閱讀教材，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，將教材中感悟的空白點(diǎn)找出來(lái)，從容地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。如《爸爸的花兒落了》一課，如果只將文章中繁瑣的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，如人物語(yǔ)言、人物心理、伏筆等，就必然會(huì)讓學(xué)生有置身事外的感覺(jué)，難以真正走進(jìn)人物的心靈。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情節(jié)最生動(dòng)之處進(jìn)行補(bǔ)白，讓他們切身感受課文中爸爸和英子在不同時(shí)間段的不同心理，從而在閱讀中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感沖擊，就能深切地體味爸爸深沉的父愛(ài)和英子面對(duì)家庭變故時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)。4.對(duì)結(jié)尾延伸處的補(bǔ)白好文章的結(jié)尾總是耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。整體回顧，深入探究，或恰當(dāng)?shù)匮由炖斫膺@樣的文章的結(jié)尾，就能夠創(chuàng)造性地使用文本，文章也因此變得更加豐富多彩。比如《我的叔叔于勒》一文，教材中的故事結(jié)束了，卻留給我們無(wú)盡的回味?？梢龑?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，深入思考小約瑟夫當(dāng)時(shí)的心情和以后將會(huì)采取的生活態(tài)度。在約瑟夫身上，金錢(qián)對(duì)人的異化被美好的人性徹底打敗，由此我們可以看到作者偉大的人道主義情懷，讓學(xué)生在對(duì)黑暗的社會(huì)與冷酷的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行欷歔的同時(shí)，切實(shí)感受到來(lái)自人性深處的溫暖與純潔。通過(guò)這樣的補(bǔ)白，就將文章的深遠(yuǎn)意義完美地展現(xiàn)了出來(lái)，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。5.對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的補(bǔ)白《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@段話既指出了語(yǔ)文教學(xué)中“道”的內(nèi)容，又指出了語(yǔ)文教學(xué)中文道統(tǒng)一的途徑、方法和特點(diǎn)。因此，教師要切實(shí)把握教材中的情感因素，依據(jù)課文中的審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。比如，在教學(xué)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，可先用多媒體將濟(jì)南冬天的錄像展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)文本中所描寫(xiě)的情景有一個(gè)初步的了解，將學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天的共鳴之情激發(fā)出來(lái)。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬韻進(jìn)行細(xì)細(xì)品味的同時(shí)，對(duì)作者寫(xiě)作此文的情感進(jìn)行補(bǔ)白。通過(guò)這樣的價(jià)值引領(lǐng)，作者的寫(xiě)作原意得到學(xué)生的解讀，同時(shí)也使編者的原意得到學(xué)生的尊重。成功的補(bǔ)白藝術(shù)，就是讓師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，交融文本對(duì)話，從而完善其情感、態(tài)度與價(jià)值觀。6.對(duì)標(biāo)點(diǎn)的補(bǔ)白一些課文常常用省略號(hào)留下空白，讓讀者去補(bǔ)充和聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，就能夠抓住作者沒(méi)有點(diǎn)破的韻外之致，將文本的靈性激活，從而讓學(xué)生豐滿、立體地對(duì)人物形象進(jìn)行感悟。比如，在《最后一課》中韓麥爾先生說(shuō)：“我的朋友們啊，我——我——”學(xué)生理解這一破折號(hào)的用法是表示停頓，但僅僅知道用法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考韓麥爾先生此時(shí)說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)的原因，從而讓他們對(duì)韓麥爾先生聽(tīng)到教堂的鐘敲響之后將要結(jié)束這最后一課的悲痛之情進(jìn)行深切的體會(huì)。普魯士士兵的號(hào)角聲預(yù)示著最后一課的結(jié)束，韓麥爾先生在結(jié)束最后一課時(shí)還想對(duì)學(xué)生們說(shuō)最后幾句話，卻說(shuō)不下去，這將韓麥爾先生極度悲痛的心情真切地展示了出來(lái)。破折號(hào)的運(yùn)用將韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神表達(dá)了出來(lái)，也將我們對(duì)人物由衷的敬佩之情激發(fā)了出來(lái)。總之，補(bǔ)白是一種常規(guī)的教學(xué)法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺，它有利于學(xué)生理解與接受課文，對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行開(kāi)拓，并逐步發(fā)展智力，形成能力。當(dāng)然，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，把握時(shí)機(jī)，講究形式，認(rèn)真考慮其度，達(dá)到補(bǔ)白策略的最優(yōu)化運(yùn)用。只要教師對(duì)課文的空白點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，巧妙補(bǔ)白，就能夠讓學(xué)生在意與言的轉(zhuǎn)換中對(duì)兩者進(jìn)行自然的融合，達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”的境界。【案例】《狼和小羊》(蘇教版二上)冷師:同學(xué)們,讀了這篇課文后,你知道故事講了什么?令生:一只狼找借口要吃掉小羊。師:那么“借口”是什么意思呢?現(xiàn)在,小朋友自己運(yùn)用工具書(shū),查一查生:“借口”的意思是:為了達(dá)到某種目的而找一些不存在的理由師:那么“借口”在課文中又是怎么理解的呢?同桌之間討論一條今師:課文中說(shuō)“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去”,狼把羊怎么樣了?生:狼把小羊吃了。師:對(duì)!狼把小羊吃了以后怎么樣了呢?(出現(xiàn)冷場(chǎng),全班沒(méi)有人舉手)今師:(催促):同學(xué)們好好想想,狼把小羊以后怎么樣了呢?(仍然冷場(chǎng),有學(xué)生竊竊私語(yǔ):“吃了就吃了,還能怎么樣呢?”)一條少坐:狼吃了小羊以后就走了。師:是的,可惡的狼吃了可憐的小羊以后就走了。現(xiàn)在有許多壞人像狼一樣,干了壞事還可以逍遙法外,你們說(shuō)是不是啊?生齊答:是!師:我們應(yīng)該怎么辦呢?生:打110把壞人抓到公安局一條【案例】《小橘燈》(七下)師:大年夜吃紅薯稀飯,說(shuō)明了什么?生:生活很艱苦生2:生:很幸福啊,紅薯飯很有營(yíng)養(yǎng)的。師:(詫異,稍一停頓)同學(xué)們都很有想法,各見(jiàn)。年夜就是除夕,小姑娘能“笑”對(duì)困難,明她很堅(jiān)強(qiáng)。下面我們繼續(xù)往下看一條÷發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！?陶行知)☆日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為,教師的提問(wèn)是:“教學(xué)的生命”一條